Сутність методу цілих слів

Метод навчання – це спосіб упорядкованої взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів, спрямований на засвоєння учнями системи знань, набуття вмінь і навичок, їх виховання та загальний розвиток [2; 179].

Дослідження проблеми формування навичок читання має давню історію. Основні методики читання були розроблені К.Д. Ушинським. У 80-ті роки методи і програми були вдосконалені. Авторами нових методик, програм і книг для читання стали В. Г. Горецький, Л. Ф Кліманова, Л. К. Піскунова, Л. С. Геллерштейн.

В сучасній практиці навчання техніки читання іноземною мовою використовується переважно фонетичний (звуковий) аналітико-сиптетичний метод, розроблений К.Д. Ушинським для навчання читання рідною мовою, проте в деяких випадках застосовуються й інші відомі методи:

■ метод цілих слів, речень, текстів;

■ метод навчання за ключовими словами;

■ метод навчання читання за правилами читання.

■ на основі часткової транскрипції:

[u:]: too - two - school - fruit - ruler - blue - do

■ на основі повної транскрипції:

daughter ['dD:to], eye [ai], thorough ['Олгэ]

■ по аналогії:

sing - ring - bring wing [11; 220].

Характерні особливості орфографічної системи англійської мови виключають можливість використання одного якого-небудь методу навчання. Жоден з них, взятий окремо, не може бути достатньо ефективним для навчання техніки читання. Найдоцільнішим вважається комбінування елементів кількох методів [12; 76].

В підручниках з англійської мови для початкової школи не всі слова читаються за правилами. Серед них є цілий ряд слів-винятків (напр., what, who, one, you, eye та інші), які необхідно запам'ятати шляхом інтенсивного вправляння у читанні та написанні цих слів у зошитах і на дошці як на уроці, так і при виконанні домашніх завдань. Відомо, що для навчання читання слів-винятків неможливо використати звуковий аналітико-синтетичний метод чи метод читання за аналогією (на базі ключових слів, за правилами). Найдоцільнішим у такому випадку може бути метод цілих слів, згідно з яким учні запам'ятовують графічний образ слова цілком, без проведення буквено-звукового аналізу. Знання значення слова при цьому сприяє міцнішому запам'ятанню його графічних особливостей. Метод цілих слів може також з успіхом застосовуватися для навчання читання будь-яких інших слів англійської мови [10; 212].

При використанні методу цілих слів навчання читання відбувається від цілого до частини, від складного до простого. Цей метод передбачає одночасне сприйняття всього слова, повторення його за вчителем. Згодом діти читають слова за аналогією і лише на подальших етапах навчаються виділяти в словах окремі букви.

Навчання починається з введення одразу кількох слів, наприклад, днів тижня. Слова демонструються на картках. Вчитель прочитує їх, учні повторюють. Потім вони прочитують слова без допомоги вчителя. Після цього на одному зі слів проводиться звуко-буквенний аналіз. Зі слів виділяються букви, демонструються на картках у різному порядку. Діти називають їх. Потім за допомогою карток вони складають слова [18].

Матеріал, який використовується для навчання дітей читанню слів на іноземній мові, дуже простий. Це вирізані смужки паперу розміром 10х15 см з надрукованими словами (flash-cards). Слова відповідають темам передбаченими програмою. Починати запам’ятовування написання слів слід під час вивчення нового матеріалу. Коли діти засвоїли назви, наприклад, тварин за допомогою ілюстрацій чи іграшок, можна запропонувати їм прочитати їхні назви разом з вчителем. За заняття давати дітям не більше

5 слів: демонструвати кожне слово 3 рази тривалістю однієї секунди та чітко вимовляти назву англійською мовою [14; 19].

Заняття має проводитись доброзичливо, з оптимістичним настроєм. В стосунках з дітьми вчитель повинен бути готовим допомогти їм прочитати і запам’ятати нове слово, довіряти їхнім можливостям, схвально оцінювати результати діяльності дітей.

Під час проведення занять потрібно використовувати паузи для зняття емоційного напруження: рухи, співи, музику, фізкультхвилинки, давати вихід почуттю гумору, сміху [16].

В кожній новій темі раніше вивчений матеріал повторюється, закріплюється та активізується. Крім того, ті слова, які діти вивчили на занятті закріплюється також в предметно-практичних видах діяльності та у повсякденному житті в режимних моментах.

На наступному етапі, коли діти засвоюють певні слова-іменники з теми, можна вводити слова, що означають дії. Наприклад, stand up, sit down, go, run, stop, jump тощо. Після засвоєння основного словникового запасу робляться комбінації із тих слів, що діти вже вивчили. Починається перехід до читання словосполучень. Діти спроможні прочитати словосполучення типу: yellow ball, little girl, two eyes тощо [14; 25].

Окрім методу цілих слів серед аналітичних методів виділяють також метод цілих речень та метод тексту.

Згідно з методом речень учень має починати читання з цілих речень, щоб привчатися схоплювати загальний зміст прочитаного. Окремі прийоми цього методу можуть бти використані в сучасній школі (наприклад, в інтенсивній методиці), однак не на початковому етапі, а тоді, коли учні оволодіють читанням слів.

Наведемо приклади вправ, у яких вчитель демонструє учням словосполучення та речення, написані на цупкому картоні.

1) Учні читають словосполучення on the desk, in the bag, a black bag etc.

2) Вчитель на 1-2 секунди показує учням речення, що містить ці ж словосполучення та пропонує прочитати його. Після цього він показує інше речення, яке відрізняється від попереднього одним елементом.

Напр.: The bag is in the desk. – The bag is on the desk.

Учні не тільки читають речення, але й визначають, чим воно відрізняється від попереднього.

3) Діти читають показане речення і записують його з пам’яті.

4) Учитель складає 3-4 речення, прикріплює їх на дошці, а потім показує малюнок.

Завдання учнів – прочитати або переписати в зошит речення, яке відповідає малюнкові. Ця вправа допомагає безперекладно розуміти речення, предметно сприймати прочитане.

5) На дошці – 15-20 слів. Завдання учнів - скласти з них речення, сказане вчителем один раз.

Після того як вивчено 50-100 слів, учням дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються.

Метод текстів передбачає читання тексту, який пред’являється учням у вигляді таблиці. Текст читається хором та окремими учнями. Вчитель диригує роботою класу: визначає рухом указки темп читання (сповільнює або прискорює його). Учні за реакцією вчителя орієнтуються, наскільки правильно вони виконують вправу. У разі потреби вчитель вказує на окремі слова, буквосполучення, просить повторити їх. У таблиці можна виділити певні графеми – нові або складні для читання.

Учні починають читати невеликі тексти вже на п’ятому уроці. Спілкування в ігрових ситуаціях на кожному уроці активізує певну частину матеріалу, що міститься в цих текстах. Усне повторення лексики супроводжується показом малюнків з підписами. Кожен текст повинен містити ілюстрацію. Слова, які вперше зустрічаються в тексті, супроводжуються малюнками. Діти читають лише вголос. Кожен учень читає один-два рядки.

За читанням слід проводити аналіз тексту (пошук певного слова, рахування однакових слів тощо), а потім аналіз окремих слів. Діти знаходять в словах знайомі букви, складають слова з карток з буквами [17].

Отже, підсумовуючи все вище зазначене можна зробити висновок, що

характерні особливості орфографічної системи англійської мови виключають

можливість використання одного якого-небудь методу навчання. Щоб процес навчання техніки читання учнів початкової школи був ефективним слід комбінувати елементи кількох методів. Серед широкого спектру методів навчання читання на уроках англійської мови можна виділити метод цілих слів, який є провідним серед методів навчання техніки читання в англомовних країнах. Метод цілих слів найдоцільніше використовувати під час навчання читання слів-винятків. Учитель використовує здатність учнів запамятовувати цілісний графічний образ слова в його звязку з вимовою для нагромадження певного матеріалу, який потім аналізується і усвідомлюється.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: