ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
Методические указания к занятиюВ общем виде под средой в педагогике понимают совокупность окружающих человека общественных, материальных, и духовных условий его существования и деятельности. Хуторской А.В. под образовательной средой понимает естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность. Щуркова Н.Е. понимает воспитывающую среду как совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие, и содействующих его вхождению в современную культуру. Фрумин И.Д. выделяет следующие отличия средового подхода от социального воспитания:
Согласно Щурковой Н.Е. и Борытко Н.М., воспитывающую образовательную среду можно представить как совокупность четырёх специфических окружений ребёнка: - предметно-пространственное окружение, - социально- поведенческое окружение, - событийное окружение, - информационное окружение ребёнка. Предметно-пространственное окружение (то есть: обустройство учебных помещений, кабинетов, двора, спортплощадок; государственная символика и символика учреждения; информационные стенды у входа, таблички на кабинетах и т.д.; а также костюмы преподавателей, технических работников и самих обучающихся) создаёт психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании учебного учреждения. Предметно-пространственное окружение становится воспитательным лишь в том случае, когда оно «вочеловечено», когда за предметом видится отношение, когда за вещами угадываются интересы, материальные средства выступают для всех участников образовательного процесса как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, а учащиеся активно заботятся об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство учебного заведения. Социально- поведенческое окружение является отражением человеческих отношений. Она рождается как некая единая карта поведения, свойственная учащимся и педагогам в данном учреждении, за счёт доминирования тех или иных поведенческих форм: традиции, ритуалы, обычаи, установившиеся интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности учащихся и педагогов, отдельные поступки, стили разрешения конфликтных ситуаций и пр. Через призму поведенческих традиций усваивается этикет и нормы морали, формируется способность к саморегулированию и самооценке, устанавливаются добрые отношения, и т.д. В поведенческом окружении очень важны динамизм и общий тон образа жизни. Такой динамизм задаётся деятельностью различных школьных сообществ (клубов, общественных организаций, научного общества учащихся и пр.), которые создают благоприятную среду общения, атмосферу личностного роста, а также способствуют социализации взрослеющих подростков и приобретению социального опыта, и т.д. Событийное окружение – это совокупность попадающих в поле воспитания/образования индивида событий, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов. Такими событиями могут быть и отношения между участниками образовательного процесса, и разнообразные совместные дела-праздники, и творческие встречи-мероприятия, и походы-поездки, и пр., и пр. при условии, что все эти события становятся значимыми для учащихся, а значит, влияют на их личностное развитие. Информационное окружение является воспитывающим и образовательным, если в школе имеется хорошая библиотека, читальный и компьютерный залы с удобным доступом, необходимое методическое обеспечение учебного процесса; если в школе создан «культ» книги и знаний, проводятся различные познавательные игры и конкурсы, и пр. Борытко Н.М. определяет воспитательную среду как совокупность окружающих ребёнка *социальных, *дидактических, *материальных и *духовных условий, в которых протекает процесс взросления и личностного становления учащегося. Климов Е.А. в среде выделяет следующие компоненты *информационный (различные средства наглядности, писаные и «неписаные» правила, прямые правила); *социально-контактный (культура окружающих, существующая система отношений и «включённость» в неё учащихся); *предметный (материальные условия учебной деятельности и быта, санитарно-гигиенические условия). Басов А.Н. выделяет такие типы среды, как *доброжелательная,- в которой учащиеся ощущают себя субъектами деятельности; *формализованная,- в которой жизненное пространство организуется взрослыми для детей и ребёнок воспринимается как объект воспитания, *аморфная,- где отсутствуют связи, отношения между людьми, видами деятельности, всем происходящим, *агрессивная,- в которой происходящее выталкивает ребёнка за пределы школьной среды. В последнее время в отечественном образовании наряду с понятием «среда образовательного учреждения» используется понятие «атмосфера образовательного учреждения» как устойчивый эмоционально-психологический настрой в этом учреждении, отражающий взаимоотношения между участниками образовательного процесса и обеспечивающий не только воспитательное влияние на учащегося, но и его активность, его субъектность в преобразовании окружающих условий. Маленкова Л.И., Караковский В.А. предлагают под средой понимать всё, что окружает ребёнка и посредством чего он реализует себя как личность. В среде они выделяют а) ниши – природные, социальные, культурные (уголок природы, дружеская компания, творческая студия) – своеобразные пространства возможностей, позволяющие подростку удовлетворять свои потребности; и б) стихии - некие силы, увлекающие, а значит, и управляющие детьми: социальное движение, информационный поток, общественное настроение и пр. Изучая и проектируя стихии, а также, моделируя состав и содержание ниш, педагог может влиять в целом на среду и повышать эффективность воспитания. При этом, стратегической задачей воспитания является создание в школе, в классе, в индивидуальном развитии ребёнка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды, и одновременно- создавать нишу культурного развития школьников.
Кукушин В.С. определяет среду как то, среди чего пребывает ребёнок, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и социализирует личность. При этом утверждает, что в любом случае образовательная среда должна быть: *обучающей, *развивающей, *воспитывающей, *информативной, *экологичной, *эстетичной, *диалоговой, *гуманной, *одухотворяющей. Основой построения образовательной среды является взаимодействие человека и среды в различных ситуациях со-участия, со-действия, со-общения, со-бытия, со-переживания, со-трудничества, и т. п. А в качестве основных характеристик образовательной среды Кукушин В.С. выделяет: открытость, экологизацию, эстетизацию. В целом, средовый подход предполагает работу педагога с окружающей личность ребёнка средой. Специальная работа школы и каждого педагога по конструированию и развитию воспитывающей образовательной среды включает в себя несколько специальных направлений: - создание в «педагогическом пространстве» ребёнка (подростка) социокультурной среды развития: - педагогическое взаимодействие с семьёй, как фактором воспитания; - создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребёнка (подростка); - забота об атмосфере творческого сотрудничества и доброжелательном климате в школьном и классном коллективах; - забота о создании и развитии внутришкольных традиций и ритуалов (ценностных, поведенческих, событийных); - содействие детско-юношескому движению в школе и вне её как средству социализации, источнику социального опыта, «школе» самостоятельности, активности, взросления; - сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями клубно-кружкового типа, способствующими развитию способностей и удовлетворению потребностей; - улучшение (эстетизация, о-культуривание, информатизация и пр.) школьного предметно-пространственного окружения. Средовый подход представляет собой технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности ребёнка (Караковский В.А.). Эта технология включает в себя: *средовую диагностику, дающую возможность судить о состоянии среды и личности; *средовое проектирование, включающее прогнозирование, конструирование, моделирование, планирование; *средовое продуцирование воспитательного результата.
Все эти взгляды на школьную образовательную среду не противоречат, а дополняют друг друга. СРС: изучив и осмыслив разные теоретические взгляды на понятие образовательной среды, оформите собственное представление о школьной образовательной среде (понятие, основные компоненты и характеристики, потенциал, включённость участников, и т.д.и т.п.). По форме это может быть эссе, концепция, тезисы, проект, схема и пр.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|