ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ

Цен­ностно-смысловая проблемная ситуация – это результат объединения ситуации встречи с необычным и ситуации выбора (И.А. Соловцова). Основанием для этого служит наличие в данных ситуациях ценностно-смыслового противоречия и экзистен­циального акта выбора.

Типы ценностно-смысловых проблемных ситуаций:
амбивалентные, рефлексивные, эмпатические и самореализационные.

Ситуации АНТИНОМИЧНЫЕ

Целью применения ситуаций данного типа является развитие ценностно-смыслового компонента духовного воспитания подростка и выстраивание не­противоречивой системы ценностей подростка, помощь в его продвижении к «светлой духовности», поскольку в данном типе ситуации особенно ярко пока­зывается детям амбивалентность окружающего их мира.

Содержанием данного типа ситуации выступает ценностно-смысловой па­радокс, расширяющий представления подростка о духовных ценностях. Примеры ситуаций данного типа: ситуации встречи с необычным (И.А. Соловцова), социодрама (Н.Е. Щуркова), ситуация «Калоши счастья» (Н.Е. Щуркова). Данные ситуации модифицированы нами следующим образом: акцентировано внимание педагога на амбивалентности мира и духовной жизни подростка.

Ситуации встречи с необычным (И.А. Соловцова) в наибольшей мере рас­сматриваются как ситуации восхождения к ценностям. Учащимся предлагается две противоречивые ситуации (или высказывания), одна из которых четко ори­ентирована на нравственные нормы, а вторая противоположна ей по содержа­нию.

Пример противоречивых высказываний:

А) «Есть ложь, на которой люди, как на светлых крыльях, поднимаются к небу; есть истина, холодная, горькая, которая приковывает человека к земле свинцовыми цепями» (Ч. Диккенс).

Б) «Красота души придает прелесть даже невзрачному телу, точно так же, как безобразие души кладет на самое великолепное сложение и на прекрасней­шие члены тела какой-то особый отпечаток, который возбуждает в нас необъ­яснимое отвращение» (Е. Лессинг).

В) «Источник зла есть тщеславие, а источник добра — милосердие...» (Франсуа Рене де Шатобриан).

Данные ситуации расширяют представления учащихся о ценностях, пока­зывают им амбивалентность мира через «столкновение» ценностей и антицен­ностей.

- Ситуация «Калоши счастья» (Н.Е. Щуркова).

Модифицированная ситуация Н.Е. Щурковой «Волшебный стул». На «волшебный стул» приглашается один из участников ситуации. Причем подростку предоставляется возможность выбрать стул: «Золотой», чтобы ус­лышать о себе только хорошее, или «Черный», чтобы услышать не позитивные

свои качества и поступки, а негативные. Как только учащийся садится, «высвечиваются» и становятся очевидными все его достоинства или недостатки. При­сутствующие объявляют то, что видят их глаза, в зависимости от цвета выбран­ного стула.

«Волшебный стул» как бы отстраняет товарища от группы, на него смотрят как бы впервые. «Черный стул» позволяет подростку увидеть себя со стороны, осознать свои проблемы и свои недостатки. В то же время «Золотой стул» по­могает подростку обрести уверенность в своих силах, подымает школьника к осознанию себя как носителя достоинств. При проведении данной ситуации преподавателю необходимо следить, чтобы подростки «сидели» не только на «черном стуле», но и на «золотом».

При проведении данной ситуации подростки чаще выбирают «Черный стул», что обу­словлено возрастными особенностями данного возраста. Учащимся очень важно услы­шать не только положительные отзывы о себе, такие например, как: «Нина очень добрая и хороший друг», «Полина очень справедливая и всегда отстаивает свое мнение», но и нега­тивные: «Андрей не всегда выполняет свои обещания», «Саша часто перебивает на уроках, не прислушиваясь к чужому мнению».

После того, как все учащиеся «прошли» через выбранные ими стулья необ­ходима рефлексия: Что нового о себе вы узнали? Что Вы хотите изменить в себе после того, как услышали мнение своих одноклассников о себе? Какой стул лучше: «Черный» или «Золотой»?

Ситуации ЭМПАТИЧЕСКИЕ

Цель: развитие эмпатийного компонента духовного воспитания подростка, разрешение противоречий в сфере его отношений с Другим: актуализация по­требности в понимании Другого и развитие способностей к ценностно-смысловому диалогу.

Содержанием эмпатических ситуаций выступает ценностно-смысловой па­радокс, стимулирующий понимание подростком Другого человека, решение которых способствуют приобретению опыта диалогического взаимодействия субъектов.

В современной педагогической науке предложены следующие разновидно­сти эмпатических ситуаций: ситуация «Конверт жизненных ситуаций» (Н.Е. Щуркова), игры, ориентированные на получение обратной связи (И.В. Вачков). Представленные ситуации мы модифицировали в направлении усиления ценностно-смыслового аспекта диалогических отношений субъектов ситуации.

Ситуация «Дружба как ценность» (Карпова О.С.). Ее содержанием вы­ступают две противоположные точки зрения: 1) Друзей должно быть много: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» и 2) «Друзей должно быть мало, но настоящих». Учащимся предлагается принять одну из точек зрения и обосно­вать ее. После этого подросткам предлагается сделать «ромашку»: «Качества настоящего друга», при этом учитель акцентирует внимание, на том, что глав­ное - это понимание человека и принятие его таким, какой он есть.

На следующей фазе ситуации учащимся предлагается потренироваться по­нимать друг друга. Для этого воспитанники меняются ролями и рассказывают о друге (однокласснике) от первого лица. В процессе «перенесения-себя-на-место-Другого» подростком приобретается опыт понимания и принятия друго­го человека как индивидуальности.

На фазе рефлексии подросткам предлагается ответить на вопросы: Легко ли вам было перевоплотиться в другого человека? Почему? Как вы считаете, что такое настоящая дружба? Какое из высказываний, предложенных в начале урока, вам стало ближе? Почему?

Ситуации САМОРЕАЛИЗАЦИОННЫЕ

Цель ситуаций данного типа- развитие самореализационного компонента духовного воспитания, побуждение к совершению духовного поступка, разви­тие способностей к самосовершенствованию.

Содержанием данной ситуации выступает ценностно-смысловой парадокс, стимулирующий развитие способностей к духовному самосовершенствованию, совершение духовного и нравственного поступка.

На настоящий момент используются следующие самореализационные си­туации: «Встреча со сказкой», ситуация «Шанс и выбор» (Н.Е. Щуркова), си­туация «Последствия» (Н.Е. Щуркова), ситуация «Поступок». В связи с осо­бенностью духовного развития подростка данные ситуации были нами модер­низированы в следующих направлениях: акцентируется внимание подростка на смысловом содержании поступка, на его последствиях для духовного развития человека.

Ситуация «Мой поступок» (Карпова О.С.), ее содержанием вы­ступает проблема смыслового наполнения своего поступка.

Подросткам предлагается на одном листочке сформулировать поступок, ко­торым он гордится, на другом - поступок, за который ему стыдно. В две корзи­ны складываются «поступки», в одну - «хорошие», в другую - «плохие».

Подростки по очереди вытягивают карточки с поступками и определяют их смысл, отвечая на вопрос «Мне кажется, моему однокласснику стыдно за этот поступок, так как...» или «Мне кажется, мой одноклассник гордится поступ­ком, потому что...».

Данная ситуация актуализирует способность подростка к рефлексии, анали­зу своих и чужих поступков, выявлению их смысла. В «хорошем» поступке учащиеся увидят ценностное наполнение, в «плохом» - антиценностное.

Примеры сочинений-эссе подростков:

«Я бы никогда не хотела бы, чтобы люди знали мой поступок. Когда я нашла кошелек и не нашла его хозяина, я забрала его себе. А еще когда мама узнала, что я курила. Я горжусь тем, что помогла женщине, которой стало плохо. Горжусь тем, что спасла щенка» (Кристи­на Б., 9 кл.).

Печ. по дисс. КАРПОВА Ольга Сергеевна. Ценностно-смысловая проблемная ситуация как средство духовного воспитания подрстков. Дисс. на соиск. уч.степ. канд. пед.наук, Волгоград, 2011.

Ситуация «Шанс и выбор» (Н.Е. Щуркова)

В качестве содержания ситуации выступает высказывание В. Франкла: «Быть человеком означает постоянно сталкиваться с ситуацией, которая одно­временно и шанс, и выбор», которое показывает амбивалентость мира.

Ход ситуации: Из корзины подростки поочередно вынимают карточки с описанной ситуацией, определяют, какой именно шанс посылает им жизнь, и принимают решение, использовать ли этот шанс, сделать ли соответствующий шансу выбор.

Взявшему карточку и прочитавшему текст предлагается произнести: «Я ви­жу, что ситуация предоставляет мне шанс проявить..., и я... выбираю (не вы­бираю) этот шанс».

Приведем примерные тексты, обозначающие предоставление человеку шан­са быть человеком:

Посреди улицы стоит в одиночестве малыш...

Во время урока кто-то обидел учительницу...

У меня есть деньги. На углу продают первые весенние цветы...

Из сумки впереди идущего что-то падает...

Я пообещал маме вернуться домой в восемь вечера...

На этапе рефлексии возможен вывод: жизнь предоставляет шанс быть дос­тойным человеком, но такой же шанс быть низким человеком значит, все ре­шать будет выбор, который делает человек.

Данная ситуация имеет огромные возможности в духовном воспитании подростка, поскольку побуждает его совершать осознанный ценностный выбор.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: