Ема 4. ‘ознание как высший этап развитиЯ психики человека

Ћбщее понЯтие сознаниЯ, его направленность и свойства. ‘ознание как центр, интегрирующий все психологические новообразованиЯ. ‚заимосвЯзь сознаниЯ, мышлениЯ и эмоций. Ѓытийный и рефлексивный слои сознаниЯ. ‘ознание собственного ЗџИ как эпицентра сознаниЯ. ”ункции сознаниЯ. Њеханизм рефлексии. ‚заимодействие сознаниЯ и подсознаниЯ. ‘ознательное формирование новых действий и их переход на подсознательный автоматизированный уровень. ђазвитие высших психических функций у человека. Ћсновные источники и условиЯ развитиЯ высших психических функций. ђазвитие сознаниЯ в онтогенезе. Џсихоаналитический взглЯд на проблему сознаниЯ и бессознательного. €нстинкты Р движущаЯ сила поведениЯ. Љлассы неосознаваемых процессов. ”ормы проЯвлениЯ бессознательного. ‘оотношение сознательного и бессознательного в личности человека. Џсихосексуальные стадии развитиЯ человека по ‡. ”рейду. Љоллективное бессознательное в аналитической теории личности Љ.ѓ. ћнга.

4.4. ’ематический план практических занЯтий

4.5. ’ематический план лабораторных работ Р не предусмотрен.

4.6. ‘оответствие компетенций, формируемых при изучении дисциплины, и видов занЯтий с учетом форм контролЯ

5. ЋЃђЂ‡Ћ‚Ђ’…‹њЌ›… ’…•ЌЋ‹Ћѓ€€

‚ процессе обучениЯ используютсЯ образовательные технологии, позволЯющие реализовывать различные виды учебной деЯтельности, направленные на формирование у обучающихсЯ компетенций, а именно: cтремление к личностному и профессиональному саморазвитию, умению расставлЯть приоритеты, ставить личные цели, способности учитьсЯ на собственном опыте и опыте других людей.

Џреподавание дисциплины ЗЏсихологиЯИ осуществлЯетсЯ по средствам аудио-, видеотехники, информациЯ из сети З€нтернетИ, раздаточного материала, компьютерных презентаций, в нЮм будут использоватьсЯ следующие образовательные технологии:

а) активные инновационные технологии обучениЯ:

· работа с усными и письменными текстами (лекциЯ с заведомо запланированными ошибками), содержащими преднамеренные ошибки в изложении материала, включающими противоречиЯ. Ќапример, после определениЯ абсолютно низкого порога слуховых ощущений, приводит пример общениЯ во времЯ концерта с запредельно громким звуком;

· проблемнаЯ лекциЯ, где студентам необходимо вывести ЗнеизвестноеИ знание, на основе имеющихсЯ данных. Ќапример, на основе определениЯ ощущений определить элементарные свойства окружающей среды;

· лекциЯ Р пресс-конференциЯ, занЯтие построенное на предварительном исследовании проблемной зоны изучаемой темы, формулируемой студенческой группой, и дальнейшее еЮ раскрытие в ходе лекции;

· мозговой штурм, включающий учащихсЯ в свободную форму дискуссии длЯ продуцированиЯ идей и их дальнейшего анализа с исключением критики. Ќапример, студенты должны ответить на вопрос: ЗЉаким образом можно использовать знаниЯ полученные в ходе изучениЯ проблем ЗЏсихологииИ в личной и профессиональной жизни?И

· разбор конкретных ситуаций (кейс-метод) Р групповое обсуждение гипотетических или реальных ситуаций, представленных в виде описаниЯ или видеофильма и т.д.

б) интерактивные формы проведениЯ занЯтий, подразумевающие обучение построенное на групповой совместной деЯтельности:

· деловые и ролевые игры Р раскрывающие суть психологических процессов, протекающих в различных профессиональных ситуациЯх, позволЯЯ переживать успехи и неудачи, что приводит к личностному и профессиональному саморазвитию.

· психологические и иные тренинги Р позволЯющие исследовать жизненный и эмоциональный опыт, вырабатывать навыки межличностного общениЯ, постановки целей и расстановки приоритетов, расширениЯ сознаниЯ. Ќапример, позволЯющие развивать уверенность в себе, личностно и профессионально развиватьсЯ.

· метод развивающей кооперации Р требующий соединение индивидуальных усилий в совместные длЯ решениЯ поставленной задачи. Ќапример, взаимодействие с представителЯми различных темпераментов при решении управленческих задач.

6. Ћ–…ЌЋ—Ќ›… ‘ђ…„‘’‚Ђ „‹џ ’…Љ“™…ѓЋ ЉЋЌ’ђЋ‹џ “‘Џ…‚Ђ…ЊЋ‘’€, ЏђЋЊ…†“’Ћ—ЌЋ‰ Ђ’’…‘’Ђ–€€ ЏЋ €’ЋѓЂЊ Ћ‘‚Ћ…Ќ€џ „€‘–€Џ‹€Ќ› ЗЏ‘€•Ћ‹Ћѓ€џИ € “—…ЃЌЋРЊ…’Ћ„€—…‘ЉЋ… ЋЃ…‘Џ…—…Ќ€… ‘ЂЊЋ‘’Ћџ’…‹њЌЋ‰ ђЂЃЋ’› ‘’“„…Ќ’Ћ‚

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: