ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
Методика дослідження мотивації навчання в першокласників(Методика розроблена в 1988 р. М.Р.Гінзбург, експериментальні матеріали і система оцінок — у 1993 р. І.Ю.Пахомовою і Р.В.Овчаровою). Форма проведення: індивідуальна, групова. Із шестирічками — індивідуальна або в малій групі, із семилітками — групова, але в групі не більше 15 чоловік. Для роботи в групі для демонстрації слід використовувати великі картинки, також бажано мати маленькі картинки на кожній парті. Час проведення: 10-15 хвилин. Обладнання: стимульний матеріал до методики (див. малюнки 1-6). Інструкція: Варіант №1 для індивідуального використання методики: «Зараз я прочитаю тобі розповідь». № 1. «Хлопчики (дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що мене мама змушує. Якби не мама, я б у школу не ходив». На стіл перед дитиною психолог викладає картку з малюнком № 1: жіноча фігура з жестом, що вказує на школу, перед нею фігура дитини з портфелем у руках. (Зовнішній мотив.) № 2. «Другий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився би». Психолог викладає картку з малюнком № 2: фігура дитини, що сидить за партою. (Навчальний мотив.) № 3. «Третій хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що там весело і багато дітей, з якими можна пограти». Психолог викладає картку з малюнком № 3: фігурки двох дітей, що грають у м'яч. (Ігровий мотив.) № 4. Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким». Психолог викладає картку з малюнком № 4: дві фігурки, зображені спиною один до одного: у тієї, що вище, у руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль. (Позиційний мотив.) № 5. «П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся – і можеш стати, ким захочеш». Психолог викладає картку з малюнком № 5: фігурка з портфелем у руках прямує до будинку. (Соціальний мотив.) № 6. «Шостий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що одержую там п'ятірки». Психолог викладає картку з малюнком № 6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Оцінка.) Після прочитання розповіді психолог ставить запитання. Варіантів відповідей може бути декілька. — А як, по-твоєму, хто з них правий? Чому? (Вибір 1) — З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? (Вибір 2) — З ким із них ти хотів би разом учитися? Чому? (Вибір 3) Діти послідовно роблять три вибори. Якщо зміст недостатньо прослідковується у відповіді дитини слід задати контрольне запитання: «А що цей хлопчик (дівчинка) сказав (сказала)?», щоб бути упевненим у тому, що дитина зробила свій вибір, орієнтуючись на зміст розповіді, а не випадково вказала на одну з шести картинок. Варіант №2 для групового використання методики: Психолог для роботи з групою має підготувати індивідуальні бланки для дітей, на якому вміщено всі необхідні малюнки (бланки слід підписати заздалегідь), та демонстраційні малюнки великого розміру (додаються). Для роботи у кожної дитини повинні бути три кольорові олівці – синій, зелений та червоний. Діти мають зафарбувати кружечок під картинкою, яку виберуть відповідно до запитання. Інструкція для дітей: «Зараз я прочитаю вам розповідь». № 1. «Хлопчики (дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що мене мама змушує. Якби не мама, я б у школу не ходив». На дошці слід закріпити малюнок № 1: жіноча фігура з жестом, що вказує на школу, перед нею фігура дитини з портфелем у руках. Також потрібно наголосити, що у кожного на листочку теж є такий малюнок з номером 1. (Зовнішній мотив.) № 2. «Другий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився би». Психолог закріплює малюнок № 2: фігура дитини, що сидить за партою. Дітям знову вказуємо на їх картки (мал. 2). (Навчальний мотив). № 3. «Третій хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що там весело і багато дітей, з якими можна пограти». Психолог закріплює малюнок № 3: фігурки двох дітей, що грають у м'яч. (Ігровий мотив). № 4. Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким». Психолог закріплює малюнок № 4: дві фігурки, зображені спиною один до одного: у тієї, що вище, у руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль. (Позиційний мотив). № 5. «П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: «Я ходжу в школу тому, що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся – і можеш стати, ким захочеш». Психолог закріплює малюнок № 5: фігурка з портфелем у руках прямує до будинку. (Соціальний мотив). № 6. «Шостий хлопчик сказав: «Я ходжу в школу тому, що одержую там п'ятірки». Психолог закріплює малюнок № 6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Мотив «оцінка»). Після прочитання розповідей психолог ставить запитання дітям: - А як, ви вважаєте, хто з них правий? Виберіть, будь ласка, цю картинку і зафарбуйте кружечок під нею синім олівцем. Чому? (Вибір 1) На запитання «Чому?» діти відповідають за бажанням усно. - З ким із них ви хотіли б разом грати? Виберіть, будь ласка, цю картинку і зафарбуйте кружечок під нею зеленим олівцем. Чому? (Вибір 2) - З ким із них ви хотіли б разом учитися? Виберіть, будь ласка, цю картинку і зафарбуйте кружечок під нею червоним олівцем. Чому? (Вибір 3) Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|