Типы педагогического взаимодействия (Я.Л. Коломинский).

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный).

Авторитарный

-деловые замечания, запрет без снисхождения, неприветливый тон, похвала и порицание субъективны, эмоции не принимаются врасчёт, позиции педагога вне группы

-деятельность планируется заранее во всём объёме, определяются только непосредственные цели, голос руководителя решающий.

Демократический

-инструкции в форме предложений, товарищецкий тон, похвала и порицание с советами, распоряжения и запреты с дисскусиями, позиция педагога внутри группы

-мероприятия планируются в группе, за реализацию предложений отвечают все, все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.

Либеральный

- отсутствие похвалы и порицаний, никакого сотрудничества, позиция педагога вне группы

-дела в группе идут сами собой, педагог не даёт указаний, разделы работы складываются из отдельных интересов.

54. Психология личности учителя.

То, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей: дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся; экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала; перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки. Выделяют в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейно-нравственный моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности — общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки. Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: