Принципи психічного розвитку дитини

Маленька дитина потребує постійної турботи та захисту оточуючих від шкідливих для її розвитку зовнішніх впливів. Особлива вразливість, пластичність дитячої психіки зумовлює підхід дорослого до дослідження внутрішнього світу дитини, побудований на основі принципу гуманізму і педагогічного оптимізму з вимогою «Не зашкодь». Дослідження дитячої психіки не тільки виявляє закономірності її розвитку, але й спричиняє свій вплив на нього, наслідки якого дослідник повинен передбачати, забезпечуючи позитивний розвивальний ефект. Педагогу слід дотримуватись при цьому особливої обережності, делікатності, тактовності, щоб вберегти дитину від можливих несприятливих впливів свого дослідження.

Щоб виконати перший принцип, педагог повинен глибоко знати дитячу психологію, найновіші її досягнення, володіти достатньою проникливістю у внутрішній світ дитини, розумінням його неповторності та специфічності порівняно з дорослою людиною. Цього вимагає другий принцип — ефективності й науковості.

Принцип детермінізму активно розроблявся С. Л. Рубінштейном. Його сутністю є основоположна закономірність психіки: зовнішні впливи діють через внутрішні умови. Розвиток психіки дитини залежить від впливів на неї дорослих, ровесників, але в однаковій ситуації різні діти по-різному реагують на ці впливи, залежно від своїх індивідуальних особливостей, внутрішньої активності.

При дослідженні дитячої психіки важливо не просто зафіксувати певний факт, але й необхідно його пояснити, а для цього з'ясувати його причину: під впливом чого у дитини виникають ті чи інші прояви поведінки, закладаються позитивні чи негативні риси характеру тощо.

Із принципу детермінізму походить принцип взаємозв'язку і взаємозумовленості психіки, свідомості та діяльності (також розроблений С. Л. Рубінштейном). Психіка і діяльність виступають як дві сторони одного явища. Діяльність — зовнішня сторона психіки, а психіка — внутрішній план діяльності. Діяльність визначається задумом, ціллю, програмою її досягнення, тобто свідомістю. І, навпаки, на створення задумів, програм впливає практика. З одного боку, свідомість керує діяльністю, а з другого, ускладнення діяльності, оволодіння новими її видами збагачує, розширює свідомість.

Таким чином, діяльність водночас і зумовлена свідомістю, і сама зумовлює її. Цей принцип має важливе значення для визначення методів психологічного дослідження. Оскільки у ньому стверджується взаємозв'язок психіки із діяльністю, то методологічне обгрунтування отримує можливість вивчати психічні явища через діяльність, доступну для об'єктивного спостереження. Детермінізм відкриває шлях для використання об'єктивних методів, у тому числі експерименту, в психології.

Індетермінізм — позиція протилежна до принципу детермінізму — стверджує замкнений характер психіки, її повну незалежність від зовнішніх умов, заперечуючи, що можна дізнатись про переживання людини за її поведінкою. Єдино можливим методом при цьому залишається самоспостереження або інтроспекція. Фактично ж предметом вивчення за допомогою інтроспекції виступає свідомість. Але людина не усвідомлює всіх своїх психічних проявів. Несвідоме опиняється за рамками вивчення, неможливо досліджувати цим методом і психіку дитини, і тварини. Разом з тим, цей метод може використовуватись як прийом у дослідженнях, побудованих на об'єктивних методах.

Основа об'єктивного методу — принцип детермінізму і принцип єдності свідомості та діяльності. Головні вимоги до психологічного дослідження — це об'єктивність і генетичний підхід.

Принцип розвитку психіки та свідомості в діяльності стверджує, що діяльність виступає як умова не тільки прояву, але й розвитку психіки дитини. С. Л. Рубінштейн сформулював засади дитячої психології: «Виховувати і навчати дитину, вивчаючи її. Вивчати дитину, виховуючи і навчаючи її». Виховання і навчання за своєю сутністю є організацією діяльності дитини.

Для вивчення і водночас розвитку психічних особливостей дитини потрібно організувати відповідну діяльність. Наприклад, творчу уяву можна зафіксувати в малюванні або при створенні казки.

Принцип комплексності, системності й систематичності передбачає, що одне дослідження не дає повної картини психічного розвитку дитини. Необхідно використовувати комплекс методів дослідження, аналізувати не розрізнені факти, а зіставляти їх, простежувати всі сторони розвитку психіки дитини в сукупності.

Принцип вікового, індивідуального і особистісного підходу має на увазі, що загальні закони психічного розвитку виявляються у конкретної дитини в індивідуальних формах. Кожна дитина навчається ходити, говорити тощо, але процеси ці індивідуально неповторні.

Дві точки зору на процес розвитку: безперервна і дискретна.
Перша припускає, що розвиток йде не зупиняючись, не прискорюючи і не вповільнюючись, тому яких-небудь чітких меж, що відокремлюють один етап від іншого, не існує.
Відповідно до іншої точки зору розвиток йде нерівномірно, то прискорюючи, то вповільнюючись, і це дає підстави для виділення стадій або етапів розвитку, якісно відрізняються один від одного. На кожній стадії розвитку існує який-небудь головний, провідний чинник, що визначає собою процес розвитку на цій стадії. Всі діти незалежно від індивідуальних особливостей проходять через кожну стадію розвитку, не пропускаючи жодної і не забігаючи вперед.
Типи розвитку психіки (Л. С. Виготський):
1) преформованих тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і кінцевий результат, який явище досягне (наприклад, ембріональний розвиток);
2) непреформірованний тип - це тип розвитку, який не визначений заздалегідь. З самого початку, з моменту народження дитини не дано ні ті стадії, через які він повинен піти, ні підсумок, якого він повинен досягти.
Підходи до періодизації дитячого розвитку (В. С. Виготський):
1) періодизація дитинства на основі ступеневої побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з дитячим розвитком (теорія рекапитуляции С. Холла; періодизація дитячого розвитку, виходячи зі способу добування їжі К. Гетчинсон; періодизація розвитку у відповідності зі ступенями виховання і навчання);
2) періодизація дитинства на основі виділення якого-небудь однієї ознаки (теорія конвергенції В. Штерна, періодизація дитячого розвитку на підставі дентиция П. П. Блонського);
3) періодизація дитячого розвитку на основі виділення суттєвих особливостей самого дитячого розвитку (періодизація психічного розвитку А. Л. Гезелла на основі темпу психічного розвитку).
Періодизації психічного розвитку С. Холла, К. Гетчинсона.
Досліджуючи психічний розвиток дитини, Хол прийшов до висновку, що в його основі лежить біогенетичний закон, сформульований Е. Геккелем. Однак Е. Геккель говорив про те, що зародки в своєму ембріональному розвитку проходять ті самі стадії, як і весь цей рід за час свого існування. Хол ж поширив дію біогенетичного закону на психіку людини, доводячи, що онтогенетическое розвиток психіки дитини коротко повторює всі стадії філогенетичного розвитку психіки людини (теорія рекапитуляции).
Учень С. Холла К. Гетчинсон на підставі теорії рекапитуляции створив періодизацію психічного розвитку, критерієм в якій був спосіб добування їжі. Він виділив у психічному розвитку дітей п'ять основних фаз, межі яких не були жорсткими, тому що кінець однієї фази не збігався з початком наступної.
Періодизація психічного розвитку за К. Гетчинсон: 1) стадія риття і копання (від народження до 5 років), 2) стадія полювання і захоплення (5 - 11 років), 3) пастушача стадія (8 - 12 років); 4) землеробська стадія (11 - 15 років); 5) стадія промисловості і торгівлі, або стадія сучасної людини (14 - 20 років).
Періодизації психічного розвитку З. Фрейда, Ж. Піаже.
Дані вчені будують свої періодизації на основі виділення якого-небудь однієї ознаки.
Відповідно до З. Фрейдом Либидозная енергія, яка пов'язана з інстинктом життя, є основою розвитку особистості людини. Він вважав, що в процесі життя людина проходить кілька етапів, що відрізняються один від одного способом фіксації лібідо, способом задоволення інстинкту життя. При цьому З. Фрейд приділяє велику увагу тому, яким саме способом відбувається фіксація і чи потребує людина при цьому в сторонніх об'єктах. На цих підставах він виділив три великі етапи, разделяющихся на кілька стадій.
Періодизація психічного розвитку З. Фрейда: 1) лібідо - об'єкт (дитина потребує стороннього об'єкті для реалізації лібідо), включає оральну стадію. Цей етап триває до року; 2) лібідо - суб'єкт (навпаки), включає анальну і фалічну стадії. Цей етап триває до початку статевого дозрівання, 3) лібідо - об'єкт, включає в себе генітальну стадію.
Для Ж. Піаже критерієм розподілу дитинства на періоди служив перехід від одного виду мислення до іншого. Процес розвитку інтелекту, згідно з ним складається з трьох великих періодів, протягом яких відбувається зародження і становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури, тобто системи зворотних дій, виконуваних матеріально і послідовно, потім виникають і досягають відповідного рівня структури конкретних операцій - це системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Після цього відкривається можливість для формування формальних операцій. Це період становлення формальної логіки, гіпотетико-дедуктивного міркування.
Періодизація психічного розвитку за Ж. Піаже: 1) сенсомоторний інтелект (0 - 2 роки), 2) репрезентативний інтелект і конкретні операції (2 - 12 років), 3) репрезентативний інтелект і формальні операції (12-14 років).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: