Главная

Популярная публикация

Научная публикация

Случайная публикация

Обратная связь

ТОР 5 статей:

Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия

Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века

Ценовые и неценовые факторы

Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы

КАТЕГОРИИ:






Характеристика основних функцій та педагогічних умінь




Педагогічна діяльність реалізується в певних педагогічних ситуаціях за допомогою різноманітних дій, а саме перцептивних, мнемічних, ко­мунікативних, предметно-перетворюючих, дослідницьких, контрольних, оцінюючих. Вони підпорядковані відповідним цілям та спрямовані на вирішення різноманітних педагогічних задач.


Дослідники педагогічної діяльності (Н.В. Кузьміна, О.І. Щербаков, В.В. Богословський, В.А. Сластенін та ін.) всі педагогічні функції поді­ляють на дві групи доцільні та організаційно-структурні.

Перші об'єднують орієнтаційну, розвиваючу, мобілізуючу (стимулю­ючу психічний розвиток учня) та інформаційну функції. їх можна спів­віднести з дидактичними, академічними, авторитарними, комунікатив­ними здібностями людини.

Організаційно-структурна функція включає конструктивну функцію, яка забезпечує відбір та організацію змісту навчальної інформації, про­ектування діяльності учнів, за яким інформація може бути засвоєна, про­ектування майбутньої власної діяльності і поведінки.

Організаційна функція реалізується за допомогою інформації під час її підготовки та повідомлення учням, різних видів діяльності учнів; влас­ної діяльності та поведінки в процесі взаємодії з учнями. Комунікативна функція передбачає встановлення правильних взаємовідносин з учнями, вчителями та адміністрацією школи.

Гностична (дослідницька) функція передбачає вивчення змісту та за­собів впливу на інших людей, їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей, а також особливостей процесу та результатів власної ді­яльності, її переваг та недоліків.

Педагогічні уміння включають в себе сукупність самих різноманітних дій вчителя, які співвідносяться з функціями педагогічної діяльності.

О.І. Щербаков, О.В. Мудрик вважають, що власне в дидактичному плані їх можна звести до трьох основних:

1) уміння переносити відомі вчителю знання, варіанти рішення, при­
йоми навчання та виховання в умови нової педагогічної ситуації;

2) уміння знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення;

3) уміння створювати нові елементи педагогічних знань та ідей та
конструювати нові прийоми для вирішення конкретної педагогічної си­
туації.

Найбільш повно уміння вчителя розкриваються А.К. Марковою. До основних можна віднести дев'ять груп.

Перша група - уміння бачити в педагогічній ситуації проблему та оформити її у вигляді педагогічної задачі, під час визначення педагогіч­ної задачі орієнтуватися на учня, як на активного співучасника навчаль­но-виховного процесу з власними мотивами та цілями; вивчати та пе­ретворювати педагогічну ситуацію; конкретизувати педагогічні задачі в поетапні та оперативні, приймати оптимальні педагогічні рішення в умо­вах невизначеності; гнучко перебудовувати педагогічні цілі та задачі і за­лежності від зміни педагогічної ситуації; достойно виходити з складних педагогічних ситуацій; передбачати близькі та віддалені результати ви­рішення педагогічних задач та ін.


39О







Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных