Назвіть основні види і стилі навчання

Види навчання. Вид – вказує на те особливе, специфічне, що характеризується своєю особливою системою та її організацією (І.П. Підласий).

Догматичне навчання. характеризується таким особливостями: викладач повідомляє студентам певну сукупність знань у готовому вигляді без пояснення; студенти засвоюють знання без усвідомлення й розуміння і майже дослівно відтворюють завчене; від студентів не вимагається застосування знань на практиці. Цей тип навчання сприяє певною мірою розвитку механічної пам’яті, але не створює умов для розвитку інтелектуального потенціалу особистості, не забезпечує підготовку людини до практичної діяльності на основі набутих знань.

Пояснювально-ілюстративне навчання. Основна мета – передавання-засвоєння знань і застосування їх на практиці. Педагог прагне викласти навчальний матеріал із застосуванням наочних та ілюстративних матеріалів, а також забезпечити його засвоєння на рівні відтворення й застосування для розв’язання практичних завдань. Пояснювально-ілюстративний вид характеризується такими особливостями: викладач повідомляє студентам певний обсяг знань, пояснює сутність явищ, процесів, законів, правил та ін. з використанням ілюстративного матеріалу; студенти мають свідомо засвоїти пропоновану частку знань і відтворити її на рівні глибокого розуміння, застосувати знання на практиці в різноманітних видах.

Проблемне навчання. В основі покладена ідея відомого психолога С.Л. Рубінштейна. Суть проблемного навчання – у постановці (педагогом) і розв’язанні (студентом) проблемного питання, завдання і ситуації. Для даного виду характерно те, що знання й способи діяльності не подано готовими, не запропоновано правила чи інструкції, завдяки яким той, хто навчається, міг би гарантовано виконати завдання. Матеріал задано як предмет пошуку. І зміст навчання полягає саме в стимулюванні пошукової діяльності студента. Проблемна ситуація містить три компоненти: а) необхідність виконання такої дії, під час якої з’являється пізнавальна потреба в новому відношенні, знанні чи способі дії; б) невідоме, яке потрібно розкрити в ситуації, що виникла; в) можливості студентів у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов і відкритті «таємниці» невідомого.

Програмоване навчання. В його основі – кібернетичний підхід, відповідно до якого навчання розглядають як складну динамічну систему. Керують цією системою за допомогою посилання команд від педагога (комп’ютера, інших технічних засобів і аудіо-, відеотехніки) до учня (студента) й одержання зворотного зв’язку, тобто інформації про перебіг навчання – від педагога (оцінка) і учня чи студента (самооцінка).

Модульне навчання викладач і студенти працюють з навчальною інформацією, представленою у вигляді модулів. Кожен модуль є завершеним і відносно самостійним. Сукупність таких модулів становить єдине ціле в розкритті навчальної теми чи всієї навчальної дисципліни.

Репродуктивний стиль навчання. Особливість даного стилю в тому, щоб передати студентам певні очевидні знання. Педагог просто викладає зміст матеріалу й перевіряє рівень його засвоєння. Головним видом діяльності викладача є репродукування, що не допускає альтернатив. Навчання здійснюється здебільшого в монологічній формі: «повторіть», «відтворіть», «запам’ятайте», «дійте за зразком».

Творчий стиль навчання. стимулювання студентів до творчості в пізнавальній діяльності,а також – підтримання з боку педагога ініціатив своїх підопічних. Педагог добирає зміст навчального матеріалу відповідно до критеріїв проблемності, прагне вибудувати діалог зі студентами. У цих умовах навчання забезпечує «контекст відкриття». Для творчого підходу до педагогічного процесу характерні такі звертання педагога: «порівняй», «доведи», «виділи головне», «зроби вибір і аргументуй його», «запропонуй свій варіант», «поясни і зроби висновок». У разі такого стилю навчання діяльність студентів має частково-пошуковий, пошуковий, проблемний і навіть дослідницький характер.

Емоційно-ціннісний стиль навчання забезпечує особистісне залучення студентів до навчально-виховного процесу на рівні емпатичного розуміння й ціннісно-смислового сприйняття навчального матеріалу й духовно-морального образу самого вчителя. Такий стиль передбачає наявність емпатичних здібностей у педагога, а також уміння організовувати навчально-виховний процес діалогічно.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: