ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
Уровни и этапы педагогического профессионализма.Н.В. Клюева описывает фазы жизненного пути профессионала применительно к педагогическому труду следующим образом: Первые пять лет работы происходит адаптация выпускника к условиям работы в школе, когда молодой специалист знает достаточно, но мало умеет. Педагог сосредоточен на себе и своих возможностях. Зачастую учителя с небольшим стажем работы предпочитают дисциплинарные методы воздействия В следующие 6-10 лет формируется профессиональная позиция педагога, он совершенствует методы и приемы обучения. В этот период уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутверждаться в глазах коллег и учащихся. Учителя со стажем работы 11-15 лет зачастую начинают переживать т.н. “пе- | дагогический кризис”, связанный с осознанием противоречия между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения с детьми) и возможностями. В этот период учителя проявляют наибольший интерес к учащимся, | умеют наладить конструктивные отношения с ними, реже используют требования, угрозы и наказания. 16-20 лет работы в школе связаны с вступлением в т.н. кризис “середины жизни”, когда подводятся предварительные итоги жизни, возникает несоот- | ветствие между “Я-реальным” и “Я-идеальным” В этот период возможно временное или стойкое снижение профессионализма, но, с другой стороны, именно этот период может стать временем расцвета профессионализма, увлеченности своей деятельностью. Наибольших результатов в труде достигают учителя со стажем работы 21-25 лет. К этому периоду у учителя сформированы профессионально важные качества, к тому же, в этом возрасте учителя имеют больше всего возможностей посвятить себя профессии. Учитель со стажем работы свыше 25 лет может находиться на стадии про- iфессионального развития, которая многими авторами определяется как ста- ' дияпослепрофессионализма, когда биологическое и профессиональное старение приводят к снижению мастерства. В этом возрасте возможно возникновение такой типичной профессиональной деформации учителя, как синдром сгорания; характерными особенностями этого периода являются также невосприимчивость нового и нарушение отношений партнерства с учащимися. А.К. Маркова выделяет несколько уровнем профессионализма, каждому из которых соответствуют определенные этапы и ступени. В данной классификации уровней профессионального развития важное значение имеет выделение непрофессионализма в качестве самостоятельного уровня. Непрофессионализм, при котором человек выступает для общества в роли псевдопрофессионала, иногда при этом производя впечатление истинного профессионала, действительно имеет ряд качественных отличий от других уровней профессионального развития. Труд непрофессионала отличается не только по его эффективности и результатам труда, но и по последствиям для личности самого непрофессионала, которая становится подверженной профессиональным деформациям даже при незначительных трудностях в деятельности. Не принося пользы обществу, непрофессионал наносит существенный вред и самому себе, блокируя свое личностное и профессиональное развитие. В профессии педагога понятие профессионализма тесно связано с понятием педагогического мастерства. Можно выделить несколько уровней педагогического мастерства: - репродуктивный - уровень, на котором педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и то, как знает сам; - адаптивный - когда педагог умеет передавать учебную информацию, учитывая особенности учеников; - локально моделирующий - педагог, умеющий не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам; - системно моделирующий знания - на этом уровне педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету; - системно моделирующий деятельность, согласно которой педагог умеет моделировать систему деятельности, которая в свою очередь формирует у учащихся необходимые свойства. Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|