Учебная книга в системе дидактических средств

Требования к учебной книге и ее целевое назначение изменяются по мере усложнения задач и содержания образования – это естественно, как естественна и необходимость развития теории построения и применения в учебном процессе учебников, учебных пособий, иных печатных источников знаний и дидактических руководств. Для решения этой задачи большое значение имеет установление смыслового значения понятий, определяющих различные виды печатных учебных изданий, и их дифференциация.

В дореволюционный период понятие учебная книга применялось наряду с понятиями учебник, учебное пособие, руководство, наставление, курс, очерки, а также лекции, записки…

В современной специальной и справочной литературе для обозначения печатного средства обучения обычно применяются понятия учебник и учебное пособие. Эти понятия рассматриваются как самостоятельные, характеризующие различные виды учебной литературы: учебник – основное средство обучения, а учебное пособие – дополнительное или вспомогательное.

Впрочем, понятие учебник не имеет в справочной и педагогической литературе однозначного толкования. Более того, до сравнительно недавнего времени определением этого понятия совсем не занимались: в русских дореволюционных изданиях, например, нет ни одной дефиниции учебника, только с конца 40-х гг. двадцатого столетия в отечественных изданиях стали появляться его определения.

На основе сопоставления определений понятия школьный учебник можно сделать вывод, что к числу наиболее существенных признаков учебника следует отнести:

представленность в тексте и внетекстовых компонентах совокупности редуцированных и систематизированных знаний в определенной области науки и сферы деятельности, а также аппарата организации усвоения знаний, практических умений и навыков, опыта познавательной деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений;

соответствие его содержания образовательным потребностям обучающихся, а также стиля и логики построения – их возможностям и целям обучения;

наличие в учебнике структурно-содержательных элементов, обеспечивающих деятельность преподавания и учения, контроль и самоконтроль; отражение в учебнике системы познавательной и практической деятельности.

По-разному (порой противоречиво) трактуются принадлежность учебника к определенной категории объектов и его целевое назначение. Если суммировать все трактовки, то следует, что учебник – это:

вид учебной литературы;

средство обучения и самообразования;

источник учебной информации;

модель процесса обучения, его сценарий.

В результате сравнительного анализа обобщающих характеристик учебника можно определить школьный учебник как печатное издание, в котором представлена совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарат организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания.

Существует ряд подходов к построению классификации видов учебных книг. Наиболее общие определения понятий, отражающих специфику различных учебных изданий, содержатся в таблице, построенной на основании выявления соответствия книг государственным книжным стандартам.

Термины и определения учебных изданий (по ГОСТ 7. 60-90)

Заслуживает интереса следующий вариант их классификации: учебной литературы

Учебник – центральное звено системокомплекса дидактических средств обучения, содержание которого должно, во-первых, соответствовать требованиям государственного стандарта образования, во-вторых, иметь выверенный, апробированный педагогической теорией и образовательной практикой характер

Учебные пособия следующих видов:

учебно-теоретические пособия, заменяющие, дополняющие или развивающие учебник, предлагающие учебный материал либо по отдельной части учебной программы, либо в объеме, превышающем учебную программу, либо изложенный в субъективной авторской интерпретации. Поскольку по степени новизны, актуальности и оперативности представления учебно-научной информации теоретическое учебное пособие может опережать учебник, целесообразно использовать эту его особенность для распространения научно-теоретических сведений инновационного характера;

учебно-практические пособия (практикумы, сборники заданий и упражнений), содержащие учебный материал прикладного характера, предназначенный для выработки практических умений и навыков, закрепления теоретической информации, контроля и самоконтроля;

учебно-методические пособия, предназначенные как для обучающихся (методика самостоятельной работы, выполнения определенных видов деятельности), так и для преподавателей (методика организации обучения);

учебно-справочные пособия, содержащие сведения учебного, научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для поиска информации (энциклопедические и толковые словари, справочники);

хрестоматии – представленные в определенной логике тексты или чаще фрагменты текстов научных, мемуарных, публицистических, художественных произведений, нормативно-правовых актов, инструкций и иных документов, которые обеспечивают реализацию определенных учебных целей.

Определения учебной книги не способны дать достаточно полного представления о ней, если не будут установлены её функции, т. е. её целевое назначение, характер и степень участия в реализации потребностей обучения, обучающихся и обучающих. Функциональный анализ необходим не только для определения роли, педагогического потенциала и места учебной книги в системе средств обучения, но и для оценки её эффективности, для выявления основных противоречий, закономерностей и тенденций в едином и взаимосвязанном развитии процесса обучения и средств его реализации.

В отечественной научно-педагогической литературе вопрос о функциональном назначении учебной книги обсуждается достаточно давно и активно.

Уже в дореволюционный период в ряде публикаций осуществлены попытки охарактеризовать роль и назначение издаваемой учебно-педагогической литературы.

Интерес к проблеме, а вместе с тем и эволюция целевого назначения учебной книги в советский период были обусловлены изменением теоретических представлений о её роли и месте в системе средств обучения на разных этапах развития отечественной школы.

В 20-е – начале 30-х гг. XX в. острой критике подверглись использовавшихся в дореволюционной школе классические учебные книги, которые были признаны неприемлемыми для реализации новых целей обучения. Многие педагоги тогда считали, что главная задача учебной литературы состоит не в передаче учебно-научной информации, а в активизации познавательной деятельности обучающихся. С учетом этой установки вводились новые модели учебных изданий: «рассыпные» учебники, «рабочие» книги, журналы-учебники и даже газеты-учебники. Эти издания имели существенные недостатки – они не обеспечивали систематичности в изложении основ научных знаний; не в полной мере реализовывали свою информативную функцию. Применение таких учебных книг приводило к снижению качества знаний учащихся.

В середине 30-х гг. на основе постановления ЦК ВКП(б) от
12 февраля 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней школы» началась работа по подготовке систематизированных стабильных учебников. Учебник приобретает статус основного средства обучения, что было обусловлено, в частности: 1) дефицитом других источников учебной информации, 2) стремлением к жесткой государственной регламентации содержания образования. Предметное содержание учебника становится обязательным для усвоения, причем акцент в обучении делался на запоминание и воспроизведение материала учебника. В этих условиях актуализируются такие функции учебника, как функции самообразования и контроля.

В 50-е годы учебник рассматривается главным образом в качестве пособия для домашней учебной работы, ориентированной на повторение и закрепление знаний, полученных на уроке.

В 60 –70-е годы усиливается информативная направленность обучения, и, как результат, создается новое поколение учебников, содержание которых было адекватно данной тенденции. В этот же период широкое распространение получают идеи программированного, а затем проблемного обучения, оказавшие заметное влияние на перестройку целевого назначения учебника. Так, программированные учебники и пособия содержали учебную информацию и задания по проверке ее усвоения и имели главной целью выработку умений и навыков выполнения системы специальных действий по закреплению учебной информации. Проблемное обучение ориентировало учебную книгу на стимулирование активной познавательной деятельности учащихся, развитие самостоятельности и творческого мышления (самостоятельное видение проблемы, применение знаний, способов действия и т. д.).

В 80–90-е гг. приоритетным направлением в развитии учебника и определении его целей становится усиление развивающей и ценностно-ориентирующей функций учебной книги, ликвидация существующей диспропорции между научностью и доступностью.

Изменение функций учебника в этот период обусловлено актуализацией таких задач обучения, как: ориентация учащихся на самостоятельное добывание знаний, развитие у них творческого, продуктивного мышления, обеспечение дифференцированного подхода, предполагающего наличие в учебнике (как в основном тексте, так и в системе заданий) нескольких уровней содержания учебного материала и его изложения, проблемного подхода, раскрывающего борьбу научных идей и представлений.

Охарактеризуем в общих чертах функции учебной книги.

Определяющими – системообразующими – функциями процесса обучения являются образовательная, развивающая и воспитательная. Учебная книга выступает как одно из важнейших дидактических средств, обеспечивающих осуществление названных функций.

В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. П. Беспалько в число системообразующих функций наряду с образовательной, развивающей и воспитательной вводят функцию, которую можно было бы наименовать технологической. В предлагаемом обозначении функции – технологическая – отражается, с одной стороны, совокупность способов и средств фиксации, систематизации, обработки, трансформации и предъявления учебной информации, а с другой – процессуальная сторона деятельности преподавания и учения.

Образовательная функция ориентирована на формирование когнитивного опыта личности, а также способов продуктивной, творческой познавательной и преобразующей деятельности (т. е. практического опыта).

Служебными – по отношению к образовательной – являются функции:

ориентационная: обеспечивает постановку и принятие обучающимися цели и задач изучения учебного предмета и конкретного учебного материала;

стимулирующе-мотивационная: направлена на стимулирование познавательной активности, развитие эмоционально-мотивационной сферы обучающегося, формирование у него интереса и позитивного отношения к учебному предмету и изучаемому материалу;

информационная: учебная книга является основным источником необходимой для усвоения учебно-научной информации. В отличие от других средств обучения она передает эту информацию в соответственно упорядоченном с логической, предметной и психологической точек зрения виде;

интерпретационная: учебная книга не только дает учебно-научную информацию, но и интерпретирует, т. е. истолковывает, объясняет ее;

исследовательская: данная функция реализуется в учебной книге либо через описание путей и методов познания (образовательная функция), либо в форме вопросов и заданий, организующих самостоятельную деятельность учеников (технологическая функция);

формирования способов деятельности: учебная книга ориентирована не только на сообщение учебно-научной информации, но и на формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности;

систематизации: учебник (учебное пособие) призван обеспечивать строгую и последовательную систематизацию всех материалов, составляющих содержание обучения по данному учебному предмету, и учить пользователя приемам и методам научной систематики. Систематизирующая функция, по мнению исследователей, выполняет роль необходимой предпосылки для осуществления других функций учебника. В комплексе функций учебника систематизирующая функция активно служит формированию научных методов познания, развитию и воспитанию человека;

самообразования: учебник, будучи основным источником информации, используемой в целях и в процессе самообразования, вместе с тем ориентирует обучающегося на расширение и углубление знаний, формирует потребность в самообразовании.

Развивающая функция. Учебная книга призвана способствовать развитию мышления, речи, внимания, воображения, памяти, сенсорных восприятий, волевой, двигательной, интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер. В специальной литературе и психолого-педагогических исследованиях не выделяются конкретные служебные функции, обеспечивающие реализацию конститутивной развивающей функции.

Воспитательная функция учебника направлена на формирование мировоззрения, духовно-нравственных качеств и свойств личности, опыта эмоционально-ценностных отношений и поведения, адекватного социальным требованиям и моральным нормам. К числу служебных функций обычно относят мировоззренческую и ценностно-ориентирующую, раскрывать значение которых мы здесь считаем нецелесообразным в связи с очевидностью содержания, обусловленного наименованием функций.

Технологическая функция. Служебными по отношению к ней являются:

Функции, обеспечивающие организацию образовательного процесса:

проективно-методическая: учебник выступает как своеобразный сценарий или проект учебного процесса, содержащий методические рекомендации, с учетом которых педагог может проектировать и осуществлять процесс обучения;

организационно-методическая: учебник дает представление об организационных формах, методах и средствах обучения;

контрольно-оценочная: учебник содержит комплекс вопросов и заданий, выполнение которых позволит и ученику и учителю проконтролировать и оценить качество выполненной учебной работы, обоснованность выбора способов ее организации и осуществления, способность ученика применять приобретенные знания в практической деятельности;

закрепления: учебная книга должна обеспечивать прочное усвоение знаний, чему способствует включение в нее системы заданий и упражнений, служащих базой для осуществления воспроизводящего, тренировочного и творческого закрепления.

Функции, обеспечивающие организацию учебного материала:

нормативно-содержательная: учебник содержит учебный материал, предусмотренный государственным образовательным стандартом, учебными планами и учебными программами;

структурно-содержательная: в отечественной дидактике представлены различные теоретические подходы к поиску оптимального структурирования содержания учебника и его составных компонентов, выявлен набор тех элементов, которые позволяют создать целостность всей конструкции учебной книги, соответствующей исходно-заданным параметрам, которые чрезвычайно мобильны и вариабельны в зависимости от особенностей содержания учебного предмета, специфических требований методики его изучения. Общепринято структурное построение учебной книги в форме глав, параграфов, разделов; основными структурными компонентами учебника, учебного пособия) являются себя основные, дополнительные, пояснительные тексты, аппарат организации усвоения учебного материала (задания, вопросы, упражнения и т. п.) и аппарат ориентировки (предисловие, примечания, обобщающие формулировки, заключение, оглавление, библиографические материалы, указатели, приложения и т. п.) Все эти элементы взаимосвязаны с системой иллюстративных средств;

трансформационная: учебник призван обеспечивать трансформацию основ научных знаний в учебный материал, адаптированный для освоения учащимися определенного возраста, имеющими определенный уровень предварительной подготовки;

интегрирующая: учебник и учебное пособие призваны обеспечить реализацию образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения в их органическом единстве (первый уровень интеграции); учебник должен включать в себя всю совокупность идей, фактов, обобщений смежных наук в едином учебном материале учебного предмета (второй уровень интеграции).

синтезирующая (близкая по содержанию к интегрирующей): учебная книга на основе синтеза образовательной информации, выводов и обобщений из различных областей научных знаний, опыта познавательной деятельности и социально признанных ценностных установок, отраженных в учебном материале, призвана способствовать гармонизации представлений обучающегося об окружающем мире и о себе, следовательно, развитию целостного мировосприятия и целостной личности ученика, способного к продуктивной общественно полезной деятельности^[108].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ХУТОРСКОЙ А. В.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: