Визначте роль різних аналізаторів у формуванні уявлень про множину у дітей молодшого дошкільного віку.

У навколишній дійсності зустрічаються різні за своєю природою множини: одні у вигляді предметів, другі — звуків, треті — рухів.

У сприйманні цих множин беруть участь різні аналізатори: зір, дотик, слух, кінестетичний аналізатор тощо.

Різноманітні кінестетичні відчуття — відчуття від руху очей, що стежать за послідовністю предметів, які сприймаються, або відчуття від рухів що вказують на предмети або перекладають їх, відчуття від загальних однорідних рухів під час ходіння, стрибкій, рухів тулуба та інші відіграють провідну роль у початковому формуванні уявлень про невизначену множинність явищ. Кінестетичний аналізатор відіграє провідну роль на перших етапах формування уявлень про множинність і множину.

Головним є сприйняття множини в її просторових межах, здійснюване за допомогою саме зорового аналізатора, хоч на цьому етапі дитина ще не здатна чітко виділити елементи у складі множини. Через те, якщо вона і відтворює її, то не в адекватній кількості. Дитина розкладає предмети в утвореній множині, притискуючи їх один до одного.

Отже, роль зорового аналізатора посилюється, коли увага дитини привернена до меж множини. Діти за допомогою зору сприймають множину як єдине просторово-замкнуте ціле.

Проте поступово дедалі більшою мірою розвивається взаємодія двох аналізаторів — зорового і рухового. Цьому значно сприяє правильне педагогічне керівництво (порівняння множин зіставленням їхніх елементів, застосування прийомів накладання і прикладання). Дітей ставлять перед необхідністю не тільки сприймати множину в її межах, а й стежити за кожним елементом всередині множини і відтворювати її. Це сприяє перебудові характеру рухів рук дітей. Зорове сприймання цілого в поєднанні з його елементами стає дедалі досконалішим.

Лінійне розміщення множин сприяє розвитку у дітей вміння стежити очима за елементами множини, показувати рукою на їхню послідовність зліва направо. На цьому етапі особливу роль відіграє руховий аналізатор, але разом із зоровим.

Дочислове порівняння множин зіставленням їхніх елементів підводить дитину до зорового сприймання рівності і нерівності множин. Участь зорового і рухового аналізаторів у сприйманні множини в поєднанні її елементів сприяє формуванню в дитини вміння розрізняти різну кількість предметів і відображати цю кількість у слові, тобто лічити за допомогою слів-числівників.

Отже, навчання маленьких дітей лічби слід починати з навчання активно порівнювати множини накладанням і прикладанням, спираючись одночасно на зоровий і руховий аналізатори. Вже на ньому етапі треба ознайомлювати їх з рівністю і нерівністю множин. Чіткому зоровому сприйманню множини в поєднанні з її елементами сприяє лінійне розміщення множин.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: