Классификация педагогических технологий в дошкольном образовании

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Основные признаки педагогической технологии:

1. Концептуальность (в основе технологии лежит научная концепция, включающая философское, психологическое, социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).

2. Системность (логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность).

3. Содержательность (набор определенных действий в рамках технологии).

4. Алгоритмизированность (организация деятельности педагога, направленная на выполнение проективной и конструктивной функции).

5. Процессуальность (развертывание процесса учебно-познавательной деятельности).

6. Управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса, варьирования средств и методов для коррекции результатов).

7. Ситуативность (теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая должна быть адаптирована к конкретному учебно-воспитательному процессу).

8. Воспроизводимость педагогического процесса и результатов (возможность применения технологии в других условиях и другими субъектами).

9. Эффективность (достижение запланированного результата).

10. Гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах для обеспечения свободы взаимодействия детей).

11. Динамичность (возможность развития, преобразования технологии).

12. Диагностичность описания цели (в цели должны быть отражены критерии оценки достижений детей).

В дошкольном образовании большой интерес представляют педагогические технологии, ориентированные на развитие личности ребенка.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – технологическая основа здоровьесберегающей педагогики, совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, качественная характеристика любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога.

Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (игровой стретчинг, ритмопластика, игровые динамические паузы, эвритмическая гимнастика, релаксация, активная сенсорно-развивающая среда и др.)

2. Технологии обучения здоровому образу жизни (беседы из цикла «Здоровье», игротренинг и игротерапия, БОС (биологически обратная связь), самомассаж, точечный массаж, элементы йоги, кинезиологическая гимнастика и др.)

3. Коррекционные технологии (арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, психогимнастика, логоритмика и др.)

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Алгоритм проектной деятельности педагога и детей (Л. Морозова)

ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Алгоритм осуществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков):

Шаг 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.).

Шаг 2. Выбор темы исследования.

Шаг 3. Определение цели исследования.

Шаг 4. Определение задач исследования.

Шаг 5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом).

Шаг 6. Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

Шаг 7. Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.

Шаг 8. Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

1. Состояние и превращение вещества.

2. Движение воздуха, воды.

3. Свойства почвы и минералов.

4. Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

1. Виды растений.

2. Виды животных.

3. Виды строительных сооружений.

4. Виды транспорта.

5. Виды профессий.

3. Путешествие по карте

1. Стороны света.

2. Рельефы местности.

3. Природные ландшафты и их обитатели.

4. Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

1. Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

2. История жилища и благоустройства.

ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО ДОШКОЛЬНИКА».

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии «педагог – ребенок – родитель». Функции портфолио:

- диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),

- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Структура портфолио (И. Руденко)

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: