Фактори, що визначають вибір методів виховання

На усшшнїсть використання методів виховання впливають такі фактори:

1. Педагогічно обгрунтоване зіставлення методів виховання, які використовуються з метою, завданнями, змістом, принципами виховання, особливо принципом урахування індивідуальних і вікових особливостей школярів. Тільки той, хто добре вивчив дитину, може вирішувати, як п виховувати.

2. Застосування в єдності методів формування свідомості, формування досвіду сусшльної поведінки, стимулювання діяльності і корекції поведінки, самовиховання.

3. Урахування своєрідності педагогічної ситуації.

4. Аналіз впливу на особистість методів, які вже застосовувались.

5. Особистість вихователя, його педагогічна рефлексія, яка передбачає: усвідомлення мотивїв своїх дій (чи здійснюються вони в інтересах дитини, свого престижу, щоб догодити начальству, інструкції тощо); умїння відрїзняти особисті труднощі від утруднень школяра; здатність поставити себе на місце іншого, побачити те, що відбувається, очима дітей, адекватно оцінити результати роботи.

Таблиця 7

Методи вихання

↓ ↓ ↓ ↓

Навчання Привчання Заохочення Самоспостереження

Освічення Вправи Покарання Самоаналіз

Переконання Доручення Самонаказ

Участь у діяльності Самокнтроль

Приклад __________ вимоги --------------------Змагання--↑

Мета:

1. Впливна свідомість, почуття, волю вихованця для роз’яснення доказу правильності чи необхідності певної поведінки:

2. Здобуття школярами досвіду поведінки в різних видах діяльності, спілкування шляхом спеціально організованого привчання та виконання вправ.

3. Стимулювання позитивних дій, вчинків, суджень, оцінок дітей і гальмування негативних.

4. Вдосконалення своєї особистості.

Рузультат:

1. Сформованість понять, суджень, оцінок, готовність до поведінки, відповідної до вимог вихованої людини.

2. Сформований досвід поведінки, який знаходить виявлення в звичках поведінки, у вчинках, особистих якостях дитини.

3. Сформованість понять, оцінок і досвіду суспільної поведінки.

4. Наближення до ідеалу поведінки особистості.

Вчені одержали дані про основні методи, якими користуються вчителі: бесіди (60%), обговорення фільмів, спектаклів (56%), читання художньої літератури (49 %), організація діяльності: ігрової (16 %), походи (15 %), трудової (17 %), заохочення і покарання (16 %), індивідуальна робота (4 %).

А. Бодальов доводить, що в передових учителів і новаторів значно розширений «репертуар» прийомів, до яких вони звертаються. Встановлено, що в їх роботі використовуються до 43 різних прийомів виховного впливу, в той час як в ординарних педагогів — тільки 17 — 19. А якщо у викладачів тієї чи іншої групи збіга лися якісь прийоми, то частота їх застосування була неоднаковою. Наприклад, такий прийом виховного впливу, як догана при всіх у різкій, а інколи й грубій формі, безсилі вчителі використовують у 6 разів частіше, ніж ті, хто працює творчо. Повчання, нотації кращі вчителі майже не читали, а формально працюючі ними просто зловживали.

6. Забезпечення переходу методів виховання в методи самовиховання (переконання — в самопереконання, управління — в самоуправління і т.п.).

Короткі висновки:

Методи виховання як способи педагогічної діяльності, за допомогою яких здійснюється формування особистості відповідно до мети виховання й ідеалів суспільства, можна представити в чотирьох групах: методи формування свідомості, методи організації діяльності і формування досвіду моральної поведінки, методи стимулювання і корекції поведінки школярів, методи самовиховання.

Методи формування свідомості виконують дві основні функції — освіти і переконання, які тісно пов'язані між собою: освіта є першим ступенем переконання. Сутність методу переконання в тому, щоб забезпечити свідоме і активне засвоєння учнями інформації про норми і правила поведінки, позитивне ставлення до цієї інформації і сприяння її перетворенню в стійкі переконання, спонукання до конкретної діяльності.

Переконує не тільки слово в ході бесід, лекцій, диспутів, конференцій, але і вчинки, особистий приклад вихователів, ровесникі, батьків і ін., належним чином організована діяльність. Вплив прикладу базується на потребі дітей у наслідуванні. Ефективність переконань залежить від потреби, зац1кавленості людини у сприйманні і прийомі інформації. Якщо результатом навіювання може бути безпосередня реакція на зовнішній вплив, то результат переконання пов'язаний з уявами, почуттями, волею вихованця.

Разом з тим метод переконань не може забезпечити позитивної поведінки людини. Такі якості особистості, як: дисциплінованість, орган1зованість, відповідальне ставлення до доручень, дотримування норм і правил культури поведінки, ввічливість, повага до інших та ін., — засвоюються, якщо учні не тільки оволодівають знаннями, але й набувають досвіду в процесі тривалої практики або спеціально організованих вправ. Тому необхідно використовувати методи формування досвіду моральної поведінки школярів: вправи, доручення, участь у різних видах діяльності та спілкування. Якщо переконання синтезують досвід, накопичений людством, то організація діяльності формує особистий досвід діяльності і спілкування дитини, включений у систему реальних відносин.

Основне призначення методів стимулювання і корекції діяльності, поведінки школярів — підтверджувати правильність їх вчинків або коректувати їх. До цієї групи належать: заохочування, покарання, змагання.

Використання зазначених методів буде більш успішним, якщо спиратися на методи самовиховання, враховувати фактори, які підвищують ефективність методів.

Питання для обговорення:

1. А.С. Макаренко писав: «На наше глибоке переконання, широко застосовуване у нас словесне виховання, тобто безконечне розглагольствування про хороші речі без супровідної гімнастки поведінки, є найзлочинніше шкідництво. Свідомість, не побудована на досвіді, на ділі насамперед слабосила, по-друге, одинока, не здатна творити ніяку практику».

— Чи згодні з цією оцінкою методів формування свідомості? Чому?

2. «Учительская газета» повідомляла, як в одній із шкіл учні шостого класу придумали гру «Ввічливоград». Вони умовились здійснити поїздку в це «місто». Гостей приймали господар і господиня. Вони піклувались про порядок, святкову обстановку для прийому гостей. Гості, в свою чергу, намагались вести себе гідно. Декілька днів підряд у класі з цікавістю читали книги про правила поведінки, ввічливості. І ось настав довгожданий день «поїздки».

Ті, хто входив до класу, вручали господині квіти, говорили добрі слова. Господиня люб'язно запрошувала всіх сісти. Хлопці поступались місцем дівчатам і, взагалі, вели себе як виховані люди. Хазяї пригощали гостей тощо.

— У чому бачите позитивні боки цієї гри?

3. Учитель фізкультури відпустив чергового, а призначений замість нього учень навідріз відмовився мити підлогу в спортзалі, бо його чергування виявилось поза чергою. Викладач заявив: «Нічого, діти, шдлогу він все-таки вимиє!». Учні розійшлись, але впертий учень мовчки всівся на гімнастичну лаву, не виказуючи ніякого бажання прибирати зал. Викладач, не подаючи вигляду, що хвилюється, вів записи в зошиті. А час між тим ішов. Що здійснити? Прикрикнути? Погрожувати майбутніми карами?

— йк1 методи впливу на учня в цьому випадку, на ваш погляд, най бі льш оптимальні?

4. 3 якою метою можна запропонувати школярам такі вправи?

— Вправа «Прогулянка». Ви вийшли з дому, повинні повернутися рівно через годину (помилка повинна складатися не більш +1-2 хвилини).

— Вправа «Зарядка». Почати зарядку з 10 хвилин, потім через тиждень додавати по одній хвилині і довести до 17 хвилин. Тут потрібно дотримуватись двох умов: а) починати по можливості в один і той же час; б) проводити зарядку так, щоб почувати себе втомленим після її виконання.

Вправа вважається засвоєною, якщо вона 3 — 4 тижні виконується без зривів.

— Вправа «Будильник». Після дзвінка будильника відрахувати до 35 і встати. Кожні два дні віднімати по 10 і через тиждень встати на рахунок «3» (1, 2, 3). Вправа вважається виконаною, якщо 3 тижні підряд виконується без зривів.

5. Зробіть аналіз класифікації методів вихоеання, які здійснені Б.Т. Лихачовим:

1. Методи організації життя і діяльності дитячого виховуючого колективу, до яких відносить:

— колективну, групову, особисту перспективу;

— колективну гру;

— колективні єдині вимоги;

— колективне самоврядування;

— колективне змагання;

— колективне самообслуговування.

2. Методи повсякденного систематичного цілеспрямованого і вільного спілкування, ділової, товариської, довірчої взаємодії в звичайних і екстремальних ситуаціях:

— повага;

— педагогічні вимоги;

— переконання;

— обговорення;

— розуміння;

— довіра;

— стимулювання;

— співчуття;

—застереження;

— критика;

— конфліктні ситуації.

3. Метод дитячої самодіяльності:

Самоорганізація духу

— самоаналіз;

— самокритика;

— самопізнання;

— самоочи щення;

Самовдосконалення

Самоорганізація почуттів і розуму

— самовиховання;

— самонавчання;

— самоволодіння;

Самоосвіта

Самоорганізація волі і поведінки

— самообмеження;

— самоконтроль;

— самостимуляція;

Самодисципліна

4. Методи педагогічного і психологічного дотику вихователя до особистості дитини з метою корекції її свідомості і поведінки, стимулювання і гальмування діяльності звернень до особистості в життєвих ситуаціях.

Звернення до свідомості Звернення до почуття Звернення до волі і вчинку

—приклад; совісті, гідності, — вимога;

—пояснення; самолюбства і честї, — навіювання;

—очікування радості; любові, естетичного — права;

—актуалізація мрії; почуття, співчуття, — заохочення;

—зняття напруги; сорому. — покарання;

5. У чому бачите позитивні боки представленої класифікації методів виховання?

6. Перед вами фрагмент психотерапевтичного атласу, який відбиває дії педагога, спрямовані на подолання несприятливого стану дитини — лінощів.

— Взявши за зразок цей фрагмент, самостійно скласти таблицю психотерапевтичного атласу для подолання несприятливого стану – безволля.

Додаткові завдання:

1. У лекції представлені різні підходи до класифікації методів виховання. Виявіть позитивні та негативні сторони названих підходів.

2. Вивчіть під час педагогічної практики, яке співвідношення різних методів виховання в практиці вчителів, класних керівників.

3. Випишіть із психологічного словника значення слів «переконання», «навіювання».

4. Знайдіть у «Педагогічній поемі» А.С. Макаренка приклади виховних ситуацій.

5. Н.Є. Цуркова пропонує перелік запитань до диспуту на тему: «Гідність людини».

Складається ставлення людини до самої себе стихійно чи вона свідомо їх формує?

Яким може бути ставлення людини до самої себе? Назвіть варіанти?

У якому віці людина починає усвідомлювати ставлення до самої себе?

У чому зміст поняття «гідність»?

Встановіть зв'язок понять «гідність», «скромність».

Чиможете ви навести приклад з життя або з книг впливу на долю людини її особистого ставлення до себе?

Чивважаєте ви, що людина повинна усвідомлювати своє ставлення до себе і цілеспрямовано його виховувати?

— Підберіть літературу, яку учні можуть прочитати до цього диспуту.

6. Провести аналіз проведеного в школі під час практики виховного заходу.

Для цього необхідно відповісти на такі запитання:

— Які завдання вирішувались у процесі підготовки і проведення виховного заходу.

— Як здійснювалась мотивація в колективі учнів про необхідність проведення цього заходу?

— Як ставились школярі до участі в окремих видах діяльності?

— Якими моральними, естетичними, світоглядними та іншими знаннями збагатились учні в процесі підготовки і проведення заходу?

— Якими конкретними умінііями поведінки оволоділи учні?

— Чи передбачалась можливість для стимулювання самовиховання, самоосвіти школярів, розвитку їх активності, творчості, самостійності? — Яківаші пропозиції, побажання?

7. Бесіда як метод виховання передбачає визначення мети, завдань її проведення, певні засоби залучення школярів до осмислення того чи іншого питання. Наприклад, тема бесіди «Як зберегти здоров'я нації».

Мета: привернути увагу школярів до того, що про своє здоров'я та здоров'я оточуючих необхідно турбуватися, оскільки воно є головною умовою щасливого життя.

Завдання:

— Показати небезпечність для здоров'я наслідків шкідливих навичок;

— Привернути увагу учнів до причин, які ведуть до шкідливих навичок;

— Виявити шляхи подолання шкідливих звичок.

— Підготувати трьом підгрупам студентів відповіді на такі запитання:

— Якіпричини розповсюдження паління (І група), алкоголізму (ІІ група), наркоманії й токсикоманії ( ІІІгрупа);

— Які наслідки цих шкідливих навичок?

— Якможна боротися з цією шкідливою звичкою?

За наслідками обговорення кожна підгрупа робить записи в зошитах. Наприклад:

Звичка палити

— Обговорити і зробити подібні записи в зошитах з приводу наркоманії та токсикоманії.

Словник теми

Метод виховання —

сукупність способів, прийомів виховання, спрямованих на розвиток мотиваційної сфери і свідомості школярів, вироблення навичок і звичок поведінки, їх корекцію й удосконалення.

Засіб виховання —

інструментврій матеріальної і духовної культури, який використовується для розв'язання виховних завдань.

Прийом виховання —

частина методу, його конкретне застосування у практицї.

Технологія виховання —

наукове проектування, система методів, прийомів, засобів, відтворення яких гарантує успіх педагогічних дій.

Виховна робота —

компонент виховання, сутісною характеристикою якого є організація діяльності вихованців, що формує в них заплановані вихователем стосунки. Це заходи, справи, система дїяльності та ін.

Література

1. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. — Соч. — Т. Ч. — М., 1958.

2. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Киев, 1975.

3. Харламов И.Ф. Гіедагогика. — М., 1997. — Гл. 18.

4. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М., 1984.

ДИТИНА І СІМ'Я

Питання теми:

— У чому виявляється вплив сім'ї на розвиток дитини?

— У чому специфіка змісту виховання в сім'ї?

— Які методи виховання в сім'ї?

— Які педагогічні умови успішного виховання дітей у сім'ї?

Ваша відповідь?

Ф.М. Достоєвський у своєму щоденнику ставить питання для обміркування: «Чому так поширене серед молодих людей ліниве ставлення до діла, до праці, до своъх громадських та синівських обов'язків? Звідки береться даремне заперечення колишніх моральних цінностей сімейних відносин? На чому тримаеться «порядок» у сім'ї і яка відповідальність батьків за виховання своїх дітей?

— Дайте свої відповіді на поставлені письменником запитання.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: