Принципы методы формы и средства осуществления воспитательного процесса

Принцип - общееруководящееположение, требующеепостоянствадействийприразличныхусловияхиобстоятельствах. Этооченьвысокаястепеньобобщения, иначепринципнеможетбытьреализованвнеповторимыхчастныхситуациях, внеобычныхгруппахдетей. Обобщенныйхарактерпринципапозволяетимруководствоватьсявсегда. Однакоихдолжнобытьнемного, чтобыдержатьихвпамятикакнекоторыеисходныеустановки.

Принцип ориентации на ценностные отношения (ПОЦО). Условноговоряоценностях, подразумеваюткультурологическиеценности, выработанныечеловечествомзасвоюисторию. Понятно, чтоодинчеловеквключаетвсвоиценностиеду, деньги, машину, адругой, трактуяэтокакусловиясуществования, ценностямиизбираетлюбовь, прекрасное, природу. Педагогкакпредставительчеловеческойкультурынаправляетвниманиедетейнавысшиеценности, норынокделаетсвоечерноедело, тянетклжеценностям, науровеньутробногосуществования.

Ценностныеотношения - этоустойчивая, избирательная, предпочтительнаясвязьсубъектасобъектомокружающегомира, которыйприобретаетличностныйсмысл, нечтозначимоедляжизниотдельногочеловека. Длявозникновенияценностинуженнестолькопроцессосмысления, сколькореальногопроживания, опытсобственнойвыстраданнойиерархиисмыслов. Человекчастонеосознаеткакимобразомформируетсяценностнаяструктура, ноонавсплываетвмоментывыбора, критическихситуациях. Ценностнаяориентация - естьпутьвхождениявкультуру, позволяющийвидетьзаобыденнымидействиямидрамуотношений: занялсамоеудобноеместо, улыбаешьсявопрекинеприятностям, обрадовалсяоплошноститоварища. Ориентируясьнаценностныеотношения, нестанетребеноктаскатькошкузахвост - онаживая, ейбольно, постараетсясдержатьсвоенедовольствонаприятеля - ондругой, непохожийнаменя. Исодержаниемвоспитаниятогдастановятсяценностныеотношения, аоценивание - основноеметодвоспитательнойработы, искусствопедагога, таккакончерезсебятранслируетмирвоспитаннику, испособентранслироватьлишьто, чтоценностноприсвоеноеголичностью.

Принципценностныхотношенийосуществляетсячерезорганизованнуюпедагогомсовместнуюдеятельностькакпроживаниеценностныхотношений (например, победилнасоревнованиях - преодолелсебя). Тогдадляребенкавесьмирприобретаетзначимостьивозвышаетсядоуровнясовременнойкультуры.

СоблюдениеПОЦОпредполагает:

1. Интерпретациюдействийкакотношений. Этомуможетнаучитьпедагогобращаявниманиянаотношения. Условиявозникновенияличностно-значимыхценностныхотношений:

§ эмоциональноепереживаниевозникающихотношений;

§ оценочностьсвоихпораженийипобед.

Существуеторганическаясвязьмеждуоценивающейфункциейиэмоциями (непедагогическаяоценка - «тынегодяй», ачувственная - чтопрочувствовалчерез «я» - сообщение).

2. Формированиеличностнойжизненнойпозиции «быть», когдадлячеловекаважно, чтоснимпроисходит. Позицияпедагога (поК. Роджерсу):

§ эмпатическоепонимание: вчувсвование, отражениеслов, чувств, улыбки;

§ открытостьличномуопыту;

§ довериеквозможнымспособностямученика;

§ искренностьввыражениесвоихчувств.

Принцип субъектости. Педагогмаксимальносодействуетразвитиюспособностейребенкаосознаватьсвое «я» всвязяхсдругимилюдьмиимиром, осмысливатьсвоидействия, предвидетьихпоследствия, оцениватьсебякакносителязнаний, отношений, атакжесвойвыбор, производимыйежечасно.

Общийспособинициированиясубъектности - придатьвоспитаниюдиалогическийхарактер. «Быть - значитобщатьсядиалогически» (М.М. Бахтин). Вдиалогеобретаетсясобственное «я» черезсравнениесдругими. Таксовременнаяметодикагрупповойработысдетьмистроитсянаоснованиидиалога. Этотпринциписключаетжесткийприказ, кактрадиционныйметодвоздействия, усиливаетрольэтикета, приближаетстильиформыобщениякэтическимдостижениямсовременнойкультуры.

Чтокасаетсявыполненияэлементарныхнормповеденияивыполнениедетьмиихнеукоснительныхобязанностей, тоэтогарантируетсядоговоромпедагогаивоспитуемых. Вдоговоревсегодва «нельзя»: нельзяпосягатьнадругогочеловекаинельзянеработать, неразвиватьсебя. Требованиеихисполненияноситкатегорическийхарактер. Позицияпедагога:

• созданиевыбора;
• осмысливание;
• оценивание;
• доверие;
• сотрудничество.

Соднойстороныпринципсубъектностиупрощаеттрудпедагога, сдругой - ставитегопереднеобходимостьютонкойипродуманнойтехнологии, программыдеятельности.

Принятие ребенка как данность. Признатьвребенкедостоинствачеловека, сохранятькнемууважениекаккличности, внезависимостиотегоуспехов, развития, положения, способностей.

Далеконевсегдаудаетсяреализоватьэтотпринцип, причины: старыетрадициикритическогоотношениядругкдругу, жесткаянормативностьположенияшкольника, разницавовзглядах, ноглавное - отсутствиеинтересакдругомучеловеку, непохожемунатебя, отсюдастремлениевсехподогнатьпододнумерку. Ребенкаженеобходимопринятькакданность, признатьегоправонасамобытностьиучитьбытьсамимсобой. Позицияпедагога:

• реагироватьнаданностьличностиучитываяеесостояние «здесьисейчас»;
• вераввозможностичеловека;
• помнить, чторазвитие - этопроцесс.

Бесспорно, естьграницыпринятия, онивдвух «нельзя» (см. выше).

Союзтрехпринциповвоспитанияпридаетвоспитаниюгармоническисочетающиесяхарактеристики: философскую, диалогическую, этическую. Онинемогутсуществоватьоднабездругой, поэтомумыговоримосистемепринциповихвзаимосвязи, ибопроистекаютониизопределеннойнамисущностигуманистическоговоспитания. Такимобразом, требования, предъявляемыекпринципам - этообязательность, комплексность, равнозначность.

Впедагогическойлитературевстречаетсяразнаяформулировкапринциповвоспитания, отличающаясянаправленностью. Например, налицопедагогическаянаправленностьпринциповПодласогоИ.П. Онвыделяетследующиепринципы:

• общественнаянаправленностьвоспитания;
• связьвоспитаниясжизньюитрудом;
• опоранаположительноеввоспитании;
• личностныйподход;
• единствовоспитательныхвоздействий: семьи, школыит.д.

МакаренкоА.С. указывает, например, натакойпринципкакединствоуваженияитребованияквоспитаннику. АмоношвилиШ.А. выделяетпринципочеловечиванияобстоятельстввпедагогическомпроцессе. ГазманО.С. говоритопринципевыработкинаосновеценностилиниисвоейжизни. Такимобразом, наблюдаетсямногообразиеподходовкпринципамвоспитания, новсеонинаправленынауспешнуюреализациюцеливоспитания - всестороннее, гармоническоеразвитиеличности.

Методы воспитания:

• этоконкретныепутивлияниянасознание, чувства, поведениевоспитанниковдлярешенияпедагогическихзадачвсовместнойдеятельностисвоспитателями;
• этопутидостижениязаданнойцеливоспитания;
• этоспособывоздействиянасознание, волю, чувства, поведениевоспитанникаивзаимодействиеснимсцельювыработкиунихпозицииикачеств, заданныхцельювоспитания.

Методывоспитанияиногдаопределяюткаксистемуприемовисредств, используемыхдлядостиженияцели. Вструктуреметодавсегдаестьприемыисредства (такслово - средство, ареплика, замечание, сравнение - приемы).

Приёмы воспитания:

• этоиндивидуальное, педагогическиоформленноедействиепедагога, направленноенасознание, чувства, поведениедлярешенияпедагогическихзадач;
• эточастноеизменение, дополнение, вносимоевобщийметодвоспитания, соответствующееконкретнымусловиямвоспитательногопроцесса.

Средства воспитания - этопредметыматериальнойидуховнойкультуры, которыеиспользуютсяприрешениипедагогическихзадач.

Схемафункционально-операционногоподходакметодамвоспитания:

Насамомделевыборметодовжесткодетерминирован, таккаконглубокопричиннообусловлен. Чемглубжевоспитательпонимаетпричины, покоторымониспользуеттеилииныеметоды, чемлучшезнаетспецификусамихметодовиусловияихприменения, темправильнееоннамечаетпутивоспитания, выбираетнаиболееэффективныеметоды. Нетплохихихорошихметодов, вездеивсегдаучитываютсяусловияихприменения. Рассмотримобщиефакторы, определяющие выбор методов воспитания:

1. Целиизадачивоспитания.

2. Содержаниевоспитания.

3. Возрастныеособенности. Этоисоциальныйуровень, иуровеньразвитияпсихологическихинравственныхкачеств (например: методыподходящиепервомуклассу - неподходятдесятому).

4. Уровеньсформированностиколлектива.

5. Индивидуальныеиличностныеособенностивоспитанника. Гуманныйвоспитательбудетстремитьсяприменитьтакиеметоды, которыедаютвозможностькаждойличностиразвитьсвоиспособности, реализоватьсвое «я».

6. Средствавоспитания - этовесьмир. Педагогическаятехника: речь, мимика, движение. Средствамассовойинформации, наглядныепособия, произведенияискусства.

7. Уровеньпедагогическойквалификации.

8. Времявоспитания (когдавременимало, ацелибольшиеприменяютсясильнодействующиеметоды).

9. Ожидаемыепоследствия.

Общийпринципвыбораметодов - гуманныйподходкребенку.

Методывоспитанияпроявляютсвоесодержаниечерез:

1. Непосредственноевлияниенавоспитанника (пример, требование, приучение).

2. Созданиеусловийиситуаций, которыевынуждаютвоспитанникаизменитьсвоеотношение, позицию.

3. Созданиеобщественногомнения.

4. Общение, деятельностьорганизованныевоспитателем.

5. Процессыпередачиинформациивцеляхобразования, азатемсамообразования.

6. Погружениевмирискусстваитворчества.

Воспитателямнельзязабывать, чтомывсегдаимеемделосцельнойсистемойметодов, иникогданикакоевырванноеизсистемыотдельноесредствонепринесетуспеха. Поэтомувжизни, напрактикеодинметодилиприемвсегдадополняет, развиваетилипоправляетиуточняетдругой, следовательно, нуженкомплексный, системный, конструктивныйподходкприменениюметодоввоспитаниядляэффективностивоспитательногопроцесса.

Формы воспитания - этовариантыорганизацииконкретноговоспитательногопроцесса, вкоторомобъединеныисочетаютсяцель, задачи, принципы, закономерности, методыиприемывоспитания.

Задачапедагогазаключаетсявтом, чтобыправильноуправлятьэтимпроцессом, строитьегонаосновеуваженияличности, признанияегоиндивидуальности, прависвобод. Педагогдолженопиратьсянапотенциальныеличностныевозможности, способствуяихразвитию, инавнутреннююактивностьдетей.

Выборформвоспитательнойработыопределяетсянаосновенаучныхпринциповвзависимостиотследующихфакторов:

1. Цельвоспитания.

2. Содержаниеинаправленностивоспитательныхзадач.

3. Возрастучащихся.

4. Уровеньихвоспитанностииличногосоциальногоопыта.

5. Особенностидетскогоколлективаиеготрадиций.

6. Особенностиитрадициирегиона.

7. Техническиеиматериальныевозможностишколы.

8. Уровеньпрофессионализмаучителя.

Формвоспитательнойработысуществуетогромноемножество. Составитьихисчерпывающийпереченьневозможно, онвсегдабудетнеполным. Поэтомувозникаетвопрос, какориентироватьсявовсемэтоммногообразии. Естьлишьодинэффективныйпуть - этоклассификация.

Извсегомногообразияформможновыделитьнесколькотипов, которыеразличаютсямеждусобойпоопределеннымпризнакам. Этитипыобъединяютвсеберазличныевидыформ, каждыйизкоторыхимеетбесконечноемножестворазличныхвариацийконкретныхформ.

Выделяюттриосновныхтипа: мероприятия, дела, игры. Ониразличаютсяпоследующимпризнакам:

• поцелевойнаправленности;
• попозицииучастниковвоспитательногопроцесса;
• пообъективнымвоспитательнымвозможностям.

Мероприятия - этособытия, занятия, ситуациивколлективе, организуемыепедагогамииликем-либодлявоспитанниковсцельюнепосредственноговоспитательноговоздействиянаних. Характерныепризнаки: созерцательно-исполнительскаяпозициядетейиорганизаторскаярольвзрослыхилистаршихвоспитанников. Видыформ: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающиезанятияит.п.

Какопределенныйтипформыработымероприятиеможновыбирать:

• когданужнорешитьпросветительскиезадачи;
• когданеобходимообратитьсяксодержаниювоспитательнойработы, требующейвысокойкомпетентности;
• когдаорганизаторскиефункциислишкомсложныдлядетей;
• когдастоитзадачанепосредственногообучениядетейчему-либо;
• когданеобходимымерыпоукреплениюздоровьядетей, ихфизическогоразвития, повыполнениюрежимадня, поддержаниюдисциплиныипорядка.

Дела - этообщаяработа, важныесобытия, осуществляемыеиорганизуемыечленамиколлективанапользуирадостькому-либо, втомчислеисамимсебе. Характерныепризнаки: деятельно-созидательнаяпозициядетей; ихучастиеворганизаторскойдеятельности; общественнозначимаянаправленностьсодержания; самодеятельныйхарактериопосредованноепедагогическоеруководство. Видыформ: трудовыедесантыиоперации, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельныеконцертыиспектакли, агитбригады, вечера, атакжедругиеформыколлективныхтворческихдел.

Похарактеруреализацииформ-делразличаюттриихподтипа:

• дела, вкоторыхорганизаторскуюфункциювыполняеткакой-либоорганилидажекто-топерсонально;
• творческиедела, отличающиеся, преждевсегоорганизаторскимтворчествомкакой-либочастиколлектива, котораязадумывает, планируетиорганизуетихподготовкуипроведение;
• коллективныетворческиедела (КТД), ворганизациикоторыхитворческомпоискелучшихрешенийиспособовдеятельностипринимаютучастиевсечленыколлектива.

СредивсехформвоспитательнойработыКТДобладаютобъективныминаибольшимивоспитательнымивозможностями, таккакони:

• предоставляютвозможностькаждомуребенкувнестисвойличныйвкладвобщуюработу, проявитьсвоиличностныекачества;
• обеспечиваютактивнуюреализациюиобогащениеличногоиколлективногоопыта;
• способствуютукреплениюколлектива, егоструктуры, содействуютразнообразиюимобильностивнутриколлективныхсвязейиотношений;
• эмоциональнопривлекательныдляребят, позволяютопиратьсяназначимыедлянихсодержаниеиспособыорганизациидеятельностивсамыхразныхситуацияхвоспитательногопроцесса.

Игры - этовоображаемаяилиреальнаядеятельность, целенаправленноорганизуемаявколлективевоспитанниковсцельюотдыха, развлечения, обучения. Характерныепризнаки: ненесутвсебевыраженнойобщественнополезнойнаправленности, нополезныдляразвитияивоспитанияихучастников; имеетместоопосредованноепедагогическоевоздействие, скрытоеигровымицелями. Видыформ: деловыеигры, сюжетно-ролевые, игрынаместности, спортивныеигры, познавательныеидр.

Дляперечисленныхтиповформможнопривестиследующиеотличия: мероприятияпроводятсякем-тодлякого-тосцельювоздействия. Деладелаютсядлякого-тоилидлячего-то, внихимеетместопродуктивнаядеятельность. Игрыжесамоценны, какспособинтересноиувлекательнопровестивремявсовместномотдыхеилиобучении.

Впрактикевоспитательнойработыимеетместотакоеявление, как «перерождениеформ» изодноготипавдругойприихреализации.

Переходформизодноговидавдругой «полесенке»: Мероприятия ->Игры ->Деланаиболееблагоприятенсточкизрениявозрастаниявоспитательныхвозможностейформ. Переходвобратномнаправлениинеблагоприятенинежелателен.

Имеядостаточныйзапастехилииныхвидовформработыможнокаждыйразнаходитьновыеихвариации. Надолишьопределить, покакимпараметрамможноварьировать. Назовемнекоторыеизних.

По времени подготовки и проведения:

• экспромт;
• относительнодлительнаяпредварительнаяподготовка.

По способу организации:

• организуемыеоднимчеловеком;
• организуемыегруппойучастников;
• организуемыеколлективно.

По характеру включения в деятельность:

• обязательноеучастие;
• добровольноеучастие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

• «открытые» (длядругих, совместносдругими);
• «закрытые» (длясвоегоколлектива).

По методам воспитания:

• словесные (конференции);
• практические (походы);
• наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

• организацияпознавательно-развивающейдеятельности;
• нравственноевоспитание;
• эстетическоевоспитание;
• физическоевоспитание.

Такимобразом, различныевариацииформвоспитательнойработыпозволяютполнееиспользоватьихпотенциалицеленаправленновыбиратьсоответствующиевариантыформ, учитываяихдостоинстваинедостатки.

Взаключениеможносделатьследующийвывод. Всетипыформработыимеютсвоепедагогическоезначение, икаждыйизнихпо-своемуцененвпроцессевоспитания. Каждомутипуформприсущисвоиспецифическиевоспитательныевозможности, ионидолжныбытьполностьюреализованы. Воспитательныйпроцесс - этообъективносложноеиразноплановоеявление, поэтомуэффективнаявоспитательнаядеятельностьможетбытьорганизованатолькопутемкомплексногоиспользованияразличныхформорганизациипедагогическогопроцесса.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: