ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ. 1.Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту.ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ План 1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями 2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спе 3. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до Література 1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны 2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. / 3. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному 4. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными воз 5. Лапшин В. А. Основы дефектологии: учеб. пособие для 6. Липа В.А Психологические основы педагогической коррек 7. Матвеева М П. Корекційна робота в системі освіти дітей з ва 8. Миронова С П Олігофренопедагогіка. Компактний на розвитку іпа осаб/шеост роботи з ними в умовах коргкцгйшл та шклюзивнт освіти 9. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу- 10. Психология детей с отклонениями и нарушениями психиче 11.Синьов В. М. Основи дефектології: навчальний посібник / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. - К.: Вища школа, 1994. - 143с. 12.Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопе-дагогіка: підручник / В. М. Синьов. — К.: Вид-во НПУ ім. М П. Драгоманова, 2007. - Частина І. - 238 с ИЗ. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини: підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеева, О. П. Хохліна. — К.: Знання, 2008. 359 с. .Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема: навчальний посібник / В. М. Синьов. - К.: Діа, 2007. - 118 с >. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского. -М.: Академия, 2006. — 464 с. 1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту Для ефективної організації роботи спеціалістів з розумово дсталими дітьми потрібне правильне розуміння феномену розу-~ зі відсталості та знання причин її виникнення. Усвідомлене і ше вживання терміна для називання проблеми — не лише зник високого рівня професійної майстерності, але й важли-чинник створення атмосфери довіри у стосунках з дитиною |*іленами її сім'ї, спосіб протидії стигмі, пов'язаній з діагнозом, «илкове визначення розумової відсталості може призвести до кування у спеціальні заклади дітей, які знаходяться на знач-вищому щаблі інтелектуального розвитку, але мають низькі яектуальні показники через порушення мовлення, слухової орової функції, загальну фізичну ослабленість, педагогічну шість. Ця патологія називається "відставання у розумово-звитку", має тимчасовий характер і може бути компенсова-»хом використання корекційної роботи з розвитку тих чи ушкоджених функцій або функціональних систем. 'Терміном "розумова відсталість" у вітчизнянійдефектоло-рийнято вважати стійке порушення пізнавальної діяльності Модуль П Психоїют-педагигічна характеристика дппсй л порушеннями псгихіфізичнсео людини, яке виникаь внаслідок органічного пошкодження центральної нервової системи. Ступінь ураження головного мозку може бути різним за складністю, локалізацією, часом впливу на нього того чи іншого хвороботворного фактору. Це є свідченням того, що етіологія даного патологічного стану може бути надзвичайно різноманітною, що в свою чергу, викликає різноманітні індивідуальні особливості фізіологічного, емоційно-вольового та інтелектуального розвитку такого суб'єкта. Термін "розумова відсталість" вказує не лише на кількісну, а й на якісну характеристику порушення, що передбачає певний позитивний розвиток дитини, внаслідок організації цілеспрямованого корекційно-розвивального впливу на неї, який враховує її потенційні можливості і опирається на збережені або менш ушкоджені її функції чи функціональні системи. Розумова відсталість як патологія може бути констатована лише у тому випадку, якщо в одного суб'єкта є водночас три основні ознаки: 1) органічне ураження головного мозку дифузного харак 2) порушення пізнавальної діяльності, зокрема, усіх розу 3) стійкість порушення або його регресивність. Через наявні ознаки дитина не може оволодіти програмою загальноосвітньої школи у повному обсязі в усталені терміни. Структура дефекту у розумово відсталих дітей є достатньо складною. Загальний її аналіз (за Л. Виготським) подамо у вигляді схеми: Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|