Знайди нове призначення

Вступ

Особливим завданням спеціальних освітніх закладів є корекція розвитку дітей. Незважаючи на значущість проблеми корекції та значну кількість присвячених їй досліджень, вона й досі залишається недостатньо розробленою, як в теоретичному так і в практичному плані. Головне завдання спеціальної школи - корекція недоліків пізнавальної діяльності, складних відхилень в емоційно-вольовій сфері, розвиток мовлення, оптимальне включення дітей в соціальне середовище після її закінчення. Школа покликана дати учням ту систему знань, умінь,навиків з основних предметів, які допоможуть в трудовій діяльності, адаптуватися до суспільного середовища. Але оволодіння будь-якою професією неможливе без наявності найпростіших знань з математики.

Метою даної розробки є допомога вчителям математики у формуванні позитивної мотивації до навчання дітей з особливими потребами та активізації пізнавальної діяльності на уроках математики.

Наведені вправи, ігри, кросворди, загадки, тести, ребуси дають можливість розвитку пізнавальної діяльності, розвитку зв’язного мовлення та поповнення словникового запасу.

2. Формування інтересу до вивчення математики

Вивчення математичного матеріалу має важливе значення для розумово відсталих дітей. Без наявності елементарних математичних знань не можливо пристосувати особистість до життя у суспільному середовищі після закінчення школи.

2.1. Особливості викладання математики в спеціальній школі

Розумово відсталі школярі не мають можливості оволодіти систематичним курсом математики. Забезпечити глибоке й міцне засвоєння учнями знань і вмінь – одне з головних завдань, що стоять перед вчителем. Його здійсненню сприяють методи, прийоми та організаційні форми навчання, що активізують пізнавальну діяльність розумово відсталих школярів. Математика є одним із предметів, який викликає значні труднощі в більшості дітей з порушенням інтелекту.

Формування обчислювальних навичок – важка й не цікава для учнів робота, якщо вчасно не вносити різноманітність в її організацію. Однією з педагогічних умов, від якої залежить ефективність уроків та підвищення рівня розумової та пізнавальної активності є рівень їх працездатності. Працюючи над цією проблемою застосовую різні методичні прийоми та методи, що розширюють пізнавальні можливості та здібності учнів, розвивають їх вміння аналізувати і синтезувати, спостерігати, порівнювати, узагальнювати набуті знання та згладжують істотні вади психіки, емоційно – вольової сфери і забезпечують зростання фонду їх здібностей. Низький рівень самостійності у виконанні завдань особливо виявляється тоді, коли учням необхідно виконати розумові, інтелектуальні дії, визначити мету і завдання діяльності, шляхи їх досягнення, спланувати хід виконання завдань, проконтролювати результати.

Принципи навчання в спеціальній школі практично не відрізняються від звичайних дидактичних принципів, але специфіка навчання дітей з розумовою відсталістю вносить свої корективи. Навчання – процес, що складається з викладання (тобто активної діяльності педагога) та навчання учнів (активного пізнавального процесу, в якому проявляються і формуються розумові якості учнів).

2.2. Корекційно-розвивальна робота на уроках математики

Корекційний вплив на дитину з проблемами в розвитку складається, перш за все, в формуванні психологічних механізмів діяльності. Для дітей даної категорії характерна загальмованість, нездатність диференціювати прості об’ємні форми, неповнота і погане утримання в пам’яті просторових відношень. Учні з інтелектуальною недорозвиненістю схематично і неконкретно розв’язують задачі. Приступають до виконання завдань без необхідної попередньої орієнтації в ньому, без активної розумової роботи над планом розв’язання. Вади мовленнєвого розвитку дають відбиток на відповідях дітей, на розумінні змісту задачі.
В зв’язку з присутністю у розумово відсталих учнів ряду ускладнень при вивченні математики, існують особливості навчання предмету.
• Діти засвоюють матеріал повільно, з великими ускладненнями, при цьому витрачаючи чимало зусиль, тому потрібно дозовано подавати матеріал.
• Без довготривалої підготовки дітям складно засвоювати матеріал.

Завжди є пропедевтичний період.

• Матеріал закріплюється і повторюється на кожному уроці.

• Матеріал подається шляхом узагальнення спостережень над конкретними явищами дійсності, практичних операцій над предметами.

• У дітей з порушенням інтелекту активніше працює права півкуля – образна пам’ять, тому слід обов’язково використовувати наочність, лічильний матеріал, дидактичні ігри, натуральні предмети. Матеріал потрібно робити більш образним, емоційним, таким, що запам’ятовується.

Для формування математичних уявлень необхідні розвиток пізнавальної активності, зацікавленості до вивчення предмету. Не важливо, проводиться стандартний урок чи нестандартний, урок повинен бути робочим і цікавим, а на цікавому уроці працює кожен і працюють всі. Використати один метод ізольовано неможливо, тому, як правило, використовую декілька методів:

- мовленнєві (розповідь, пояснення, бесіда);

- практичні (робота з підручником, гра, практична робота)

- наочні (демонстрація натуральних об’єктів, таблиць, схем).

Намагаюся, щоб всі учні класу знаходилися в полі зору. В разі, коли за своїм психічним станом учень не в змозі працювати самостійно, пояснюю матеріал йому індивідуально. Для попередження швидкої втомлюваності чи зняття її переключаю увагу учнів з одного виду діяльності на іншу, урізноманітнюю види завдань. Зацікавленість до уроку підтримую, використовуючи дидактичний матеріал, вводячи в урок ігрові моменти.

2.3. Доброзичливе ставлення вчителів до учнів

Виключно важливе значення має доброзичливий тон вчителя, увага до дитини, заохочення будь – яких його успіхів.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб не йти слідом за проблемою, яка з’явилася у дитини, а зробити все необхідне для її запобігання.

Завдання, які ставлять перед собою вчителі:

- дбати про те, щоб пізнавальний процес був цікавим;

- не допускати змагальності (змагаються в іграх, а не в навчанні);

- не виправляти, особливо публічно, помилки учнів (а намагатися, щоб учень сам знаходив і виправляв свої помилки);

- навчати дітей не боятися своїх помилок.

3. Урізноманітнення діяльності учнів на уроках математики.

Активність, як риса особливості передбачає, що учень стає суб’єктом діяльності і керує своїм власним розвитком із урахуванням загальнолюдських цінностей, вимог суспільства.

Використання активних форм і методів навчання безпосередньо мають багато переваг. Вони відкидають одноманітність, посилюють інтерес до предмета, навчання, розвивають творче, продуктивне мислення, вчать культури спілкування, поліпшують взаємини, краще реалізують єдність навчання, виховання і розвитку учнів. Заряд активного оптимізму, здобутий в юності, гарантує характер, підвищує життєву стійкість до протидії.

Кожен урок включає розвиваючі ігри, творчі завдання, логічні вправи які стимулюють дітей до активної діяльності, сприяють усвідомленню математичних закономірностей.

3.1. Розвиваючі завдання

Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого діяльність, робота, служба. Гра тільки на перший погляд здається без турботливою і легкою. А насправді вона владно вимагає щоб гравець віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності, кмітливості.

Відомо, що будь-які знання через гру засвоюються у 4-5 разів швидше, ніж у звичайному навчанні. Гра дає змогу легко привернути увагу дітей і тривалий час підтримувати в них інтерес до тих важливих і складних завдань, на яких у звичайних умовах зосередити їхню увагу не завжди вдається.

Такі ігри спонукають дітей змалку міркувати самостійно, використовувати свою кмітливість, вміння уявити ситуацію і нестандартно її розв’язати.

Що трапиться, якщо…

Учитель задає питання, а учні повинні назвати наслідки якоїсь події.Орієнтовні питання до гри:

- Що буде, якщо зникнуть годинники?

- Що буде, якщо не стане календаря?

- Що буде, якщо увесь транспорт рухатиметься з однаковою швидкістю?

- Що буде, якщо в світі існуватиме одна міра довжини?

Уяви себе

Учитель пропонує учням уявити себе на місці якогось предмета: будильника, секундоміра, метра, гривні. Учні «перевтілюючись» в образ, дають відповіді на такі питання:

- Що ти чуєш навколо? Які звуки тебе оточують?

- Кого (чого) ти боїшся? Де ти зараз знаходишся?

- Що спостерігаєш навколо?

Знайди нове призначення

Дітям пропонують знайти нове призначення для знайомих предметів. До уваги беруться найфантастичніші пропозиції: сантиметрова стрічка (Можливі відповіді дітей: 1) скакалка; 2) предмет для викладення візерунка тощо).

Що забули назвати?

Учитель кладе перед дитиною на стіл картки з написами одиниць вимірювання величин, забувши в переліку згадати про одну з них. Дитина повинна сказати, що саме забули назвати.

Подібно до цього можна попросити дитину відновити ряд із 5-7 слів, не пов'язаних між собою одиниць вимірювання. Другого разу ряд читається не повністю, одне зі слів опускається. Дитина повинна відновити пропущене слово (а надалі і його місце в ряду).

Перетворення

Учням називають одну з одиниць вимірювання і пропонують виконати перетворення з більших у менші.

Доторкнися до …

Учням пропонується у класі доторкнутися до тих предметів, масу яких вимірюють у грамах, кілограмах або довжину вимірюють у міліметрах, сантиметрах, дециметрах, метрах.

Я знаю …

Учням пропонується назвати одиниці вимірювання величин зі словами: «Я знаю 5 одиниць вимірювання часу: 1 -…, 2 - … (маси, довжини, площі)

Добре-погано

Вчитель знайомить дітей з якимось явищем (предметом, поняттям, образом), наприклад день (ніч), і просить відповісти на запитання: «Що хорошого, коли у нас день (ніч)?»

Діти висловлюють свою думку. Потім ведучий запитує: «А що поганого, коли у нас ніч (день)?»

Навіщо і чому?

Вчитель ставить запитання, а дитина повинна на нього логічно відповісти. Запитання мають бути трьох видів:

1) на припущення, вгадування, домислювання;

2) на з'ясування причини або смислу подій;

3) на прийняття рішення та планування власних дій.

Запитання першого типу:

- Для чого нам потрібні одиниці вимірювання довжини?

- Навіщо нам потрібен годинник?

Запитання другого типу:

- Чому після ночі наступає день?

- Чому предмети вночі темні, а вдень світлі?

Запитання третього типу:

- Як довідатися, котра година?

- Як дізнатися масу предмета?

Проклади маршрут

На дошці записані приклади з іменованими числами в довільному порядку (18 км + 21 км; 42 км + 43 км; 44км -22 км; 26 км – 15 км; 56 км – 34 км). На старті літачок. Діти повинні обчислити приклади, а потім стрілочками прокласти маршрут, починаючи з найменшої відповіді до найбільшої і навпаки.

Аналогічно можна використати кораблик, автомобіль чи автобус.

На яку годину призначено збір?

Командир однієї футбольної команди вирішив призначити час її збору за допомогою гри. Час засекретив, записавши на картках, і запропонував самим здогадатися про час збору. Діти повинні простежити за зміною чисел, записаних на картках. Починаючи з числа 5 за годинниковою стрілкою знайти число, за допомогою якого змінюються всі числа. Воно і означає час збору команд.

5 14 23 32 41

Чого не вистачає?

Вчитель називає дві одиниці вимірювання величин, а учні повинні назвати ті, які знаходяться між ними. Наприклад, учитель каже: 1 мм, 1 дм. Учні називають 1 см.

Дидактична гра,,Екскурсія в магазин”

Є купюра вартістю 200 гривень.

Що можна купити в магазині,,Канцелярські товари”

Ручка…

Зошит…

Простий олівець…

Альбом для малювання…

Щоденник…

а) спочатку учні виступають торговими представниками,встановлюють вартість товару;

б) потім учні являються покупцями, вибираючи товар;

в) учні виступають продавцями, повинні порахувати вартість вибраного товару і розрахуватися з покупцем.

Подумай

1. Перевірити правильність твердження (обґрунтувати відповідь):

- 2 тижні мають 14 діб (так)

- Якщо сьогодні середа, то завтра буде вівторок (ні)

- Добуток двох чисел завжди > 0 (не завжди)

- Різниця двох чисел менше за від’ємник (не завжди)

2. Виправити помилку у реченнях:

- Відстань між містами 12 см

- Довжина класу 3 км

- Ширина клітинки у зошиті 5 см

- Добуток чисел 7 і 8 дорівнює 15

- Різниця чисел 15 і 3 дорівнює 5

3. Закінчити речення:

- Додаток, доданок…

- Добуток дорівнює 0, коли …

- Від перестановки доданків …

- Різниця двох однакових чисел дорівнює …

- Двоцифрове число більше за …

4. Доповнити речення:

- Яблуко…

- Куртка…

- Груша…

5. Знайти зайве слово, число:

- Доданок, від’ємник, доданок, сума

- кг, км, г, ц, т

- Чисельник, займенник, дріб, частка

- 326, 715, 408, 910, 214, 900

6. Хто більше назве слів.

- Назвати математичні терміни,що починаються на вказану букву:

В – віднімання, вісім, …

Д – додавання, дев’ять,…

З – задача, зменшуване, …

М – мінус, математика, …

Н – невідоме, нуль,….

С – сума, сім, …

Ц – цифра, циркуль,….

Ч – число, частина,..

П – площа,периметр,…

7.Вчимося міркувати.

- Як від стрічки довжиною 1метр відрізати 50см, не користуючись вимірювальними інструментами.

- Як від стрічки довжиною 80см відрізати 60см,не користуючись вимірювальними інструментами.

- Скільки потрібно дроту, щоб виготовити каркас куба із довжиною ребра 4 см?

- За 2 груші дають 3 яблука. Скільки яблук дадуть за 12 груш?

- Діти вирушили в похід вранці у вівторок, а повернулися наступного тижня у середу вранці. Скільки днів діти були в поході?

8.Впіймай цифру

Наша сім'я живе в столиці України. Прізвище Одинак,батько сторож, мати працює на трикотажній фабриці, сестри навчаються в школі, а я навчаюся на столяра Часто дідусь розповідає цікаві історії про незалежність України, про талановитих людей,природні багатства нашої держави.

Загадки

Загадки розвивають кмітливість, інтригують дітей та стимулюють їхню фантазію. Відгадування загадок розвиває уміння зіставляти, порівнювати предмети та явища, дають багато можливостей для мовного розвитку дітей, прилучення їх до словесної мовної творчості, збагачують уявлення про навколишній світ.

▪ Триста шістдесят п’ять чайок,

П’ятдесят два орли,

Дванадцять голубів

Одне яйце знесли.

(Дні тижня)

▪ Три сестри й три брати

З праці йдуть до хати.

Їх сестриця сьома

Зустрічає вдома.

Кличе до світлиці

Їсти паляниці.

(Дні тижня)

▪ Дванадцять братів один за одним ходять.

Один одного не обходять.

(Місяці року)

▪ Стоїть дуб, а на ньому дванадцять гілок,

А на кожній гілці по чотири гнізда,

А в кожному гнізді по сім пташенят,

А кожне пташеня зносить по двадцять чотири яйця,

А в кожному яйці по шістдесят жовтків.

(Рік, місяць, тиждень, день, година, хвилина)

▪ В книжці шість листків простих,

А сьомий золотий.

(Тиждень, дні тижня)

▪ Що біжить без опочину,

Не стає ні на хвилину,

Не старіє, не вмирає,

А все нищить, забирає?

(Час)

▪ Без ніг, а по всій країні ходять.

(Гроші)

3.4 Задачі – жарти

Це цікаві ігрові задачі з математичним змістом. Для їх розв'язання потрібно більше винахідливості, кмітливості, почуття гумору, ніж вміння виконувати обчислювальні дії (тобто певні знання математики), хоча в більшості з них повністю витримана зовнішня форма арифметичних задач: дано умову, є числові дані й запитання. Побудова, зміст, запитання в цих задачах незвичні. Вони лише побічно нагадують математичну задачу. Суть задачі, тобто ос­новне, завдяки чому можна здогадатися про розв'язок, дати відповідь, замасковано зовнішніми, другорядними умовами. Для правильного їх розв'язання не вимагається виконати арифметичні дії, вони базу­ються на здогадці, кмітливості. Дітям шкільного віку доступні задачі-жарти як один з видів математичних розваг. Вони є корисним засобом розвитку у дітей логічного мислення, вміння проводити аналіз і синтез, узагальнюва­ти, абстрагувати, порівнювати, зіставляти і конкретизувати, розкри­ваючи зв'язки, що існують між явищами. Це питання нерозривно пов'язане з розвитком пізнавальних здіб­ностей та інтересів, з певним емоційним ставленням до пізнаваного об'єкту, явища. У процесі роботи над цим видом задач відбувається розвиток правильної, точної, лаконічної математичної мови, а це також одне з важливих завдань формування елементарних математичних уявлень у дітей шкільного віку. Можна використовувати на кожному етапі уроку.

1.Сестра старша за брата на 5 років. На скільки вона буде старшою від нього через 6 років?

2.Що важче: кілограм борошна чи кілограм заліза?

3.Опівночі йшов дощ. Чи можна чекати сонячну погоду через дві доби?

4.Коли чапля стоїть на одній нозі, вона важить 3 кг. Скільки буде важити чапля, якщо вона стане на дві ноги?

5.Пара коней пробігла 20 км. Скільки км пробіг один кінь?

6.Одна сторона квадрата 5 см, а друга – на 2 см більша. Обчислити площу квадрата.

7.Двоє хлопчиків грали в шахи 1 год 20 хв. Скільки хвилин грав кожен із суперників?

8.Який годинник показує точну годину двічі за добу?

9.Який рік тягнеться один день?

10.Що буде сороці на сьомому році?

11.Який годинник не має стрілок?

12.Термометр показує 15 градусів. Яку температуру покажуть два таких термометри?

3.5 Задачі-головоломки

Задачі-головоломки корисні для виховання кмітливості, активізації пізнавальної діяльності учнів. Розв’язуючи їх, діти вчаться критично сприймати умову задачі, ілюструвати її.

1.Десятилітровий бідон наповнили водою. Як за допомогою семилітрового і трилітрового бідонів відлити з нього 5 л. води?

2.У касира є монети вартістю 2 к. і 5 к. Скількома способами він може видати здачу 28 к.?

3.Є посудини місткістю 5 л і з л. Як ними набрати 4 л води?

4.Як набрати рівно 1 л води, користуючись банками місткістю 3 л і 5 л?

5.Один насос за одну хвилину викачує 1 т води. За скільки хвилин 5 таких насосів викачають 5 т води?

6.Довжина однієї сторони шкільного саду дорівнює 32м. Цю сторону загородили парканом з дощок. Причому через кожні 4 м закопували стовп. Скільки всього стовпів знадобилось на паркан?

7.Є два пакети. Один вміщує 300г цукрового піску, а другий 650г. Як за допомогою цих пакетів відсипати 1 кг цукру?

8.Скільки разів треба розпиляти семиметрову колоду на частини, завдовжки 1 м?

3.6До теми «Одиниці вимірювання часу»

1.Скільки місяців у році містять 30 днів?

2.Скільки місяців у році містять 31 день?

3.Закінчити речення: зараз … рік, і в лютому цього року … днів.

4.Назвати четвертий місяць року і скільки в ньому днів?

5.Яка пора року найкоротша і скільки місяців вона триває?

6.Назвати п’ять днів тижня не користуючись назвами днів тижня.

7.Чи правильне твердження: якщо завтра вівторок, то сьогодні середа?

8.Якщо об 11 годині йде дощ, чи можлива через 48 годин сонячна погода?

9.5 століть зберігалася пам’ятка. Скільки років пам’ятці?

10.Коли стрілки годинника утворюють вертикальну пряму?

11.Коли стрілки годинника утворюють горизонтальну пряму?

12.Скільки днів тижня починаються літерою «с»?

13.Назвати зимові місяці. Яку частину від року вони становлять?

14.Назви яких дерев походять від назв місяців?

15.Які дні тижня починаються літерою «п»?

16.Скільки назв днів тижня належать до жіночого роду?

17.Скільки назв днів тижня належать до чоловічого роду?

18.Якщо до трьох годин додамо 60 хвилин, що одержимо?

19.Яка з календарних пір року – весна, літо, осінь, зима – найкоротша?

20.Чи завжди зима найкоротша пора року?

3.7 До теми «Одиниці вимірювання довжини»

1.Як називається одиниця довжини у 10см?

2.У скільки разів найбільша одиниця вимірювання довжини більша від найменшої?

3.Якою спільною назвою можна об’єднати слова: дециметр, сантиметр, кілометр, міліметр?

4.Яку частину від метра становить міліметр?

5.Якими одиницями вимірювання вимірюється відстань?

3.8 До теми «Одиниці вимірювання маси»

1.Що важче: кілограм однокопієчних монет чи півкілограма двохкопієчних монет?

2.Чи залежить вартість від маси?

3.Що спільного у грама, кілограма, центнера і тони?

4.Назвати найбільшу одиницю маси?

5.Яка бочка легша: повна чи порожня?

6.Хто легший: півень чи гусак, якщо їх маси одинакові?

7.Що важче: один л води чи один кг води?

8.Яку частину становить грам від кілограма?

3.9 Задачі з логічним навантаженням

Задачі з логічним навантаженням сприяють розвитку творчих здібностей учнів, корисні для використання і на уроках, і під час проведення математичних змагань, олімпіад, і для організації диференційованої домашньої роботи школярів.

1.Записати число 9 у вигляді суми двох доданків так, щоб один з них був удвічі більший від другого.

2.Написати всі двоцифрові числа, у яких сума чисел десятків і одиниць дорівнює 4.

3.Написати всі двоцифрові числа, в яких число десятків у три рази більше за число одиниць.

4.На двох руках 10 пальців. Скільки пальців на 5 руках?

5.У школі навчається 400 учнів. Довести, що хоча б два учні народилися в один день.

6.У класі 28 учнів. Вони посадили 50 дерев. Чи виконали вони завдання - посадити по 2 дерева кожному?

7.У продавця кіоску конверти складено по 100 штук у пачках. Як йому найшвидше відрахувати 75 конвертів?

8.У трилітрових і дволітрових банках 43л соку. Дволітрових банок 8. Скільки трилітрових банок?

9.Щоб піднятись на четвертий поверх будинку, треба пройти 60 східців. Скільки східців треба пройти, щоб піднятись на шостий поверх цього будинку (кількість східців між поверхами однакова)?

10.В автобусі їхало 17 пасажирів. На зупинці вийшло 3 пасажири і зайшло 3 пасажири. Збільшилася чи зменшилася кількість пасажирів в автобусі?

Конспект уроку з математики по темі:,,Множення іменованих чисел”

1.Організаційний момент. Нпп.

3 груші важать 420 грамів,2 лимони важать 280 грамів,

1 апельсин важить 230 грамів. Скільки важить 1 кілограм яблук?

2.Актуалізація опорних знань.

Закінчити речення:

Куртка коштує...

Відстань між містами...

Яблуко важить...

Доповнити речення:

Зошит......гривень.

Книжка...........

Дерево.......

Клас.......

Вагон піску......

Відро картоплі...

3. «Екскурсія в магазин».

Є купюра вартістю 200гривень.

Що можна купити в магазині «Канцелярські товари»?

Ручка....

Зошит...

Простий олівець...

Альбом для малювання...

Щоденник...

а) спочатку учні виступають торговими представниками, встановлюючи вартість товару;

б) потім учні являються покупцями, вибираючи товар;

в) учні виступають продавцями, повинні порахувати вартість вибраного товару і розрахуватися з покупцем.

4. Роздробити іменовані числа, заповнивши пропуски:

2м 35см=...см 4м 5см=...см

Зкм567м=...м 6км94м=...м

9грн27коп=...коп. 24грн6коп=...коп.

5.Перетворити іменовані числа, вибравши правильні відповіді:

6482м=...

а) 64км82м; б)6км482м; в) 648км2м.

309кг=...

а)3ц9кг; б)30кг9ц; в)3т9кг;

8492коп=...

а) 8грн492коп; б) 84грн92коп; в)849грн2коп.

Усний рахунок.

Дидактична гра «Атака».

Учитель «атакує» учнів прикладами, вони «відбиваються» правильними відповідями (табличне множення, ділення).

Основна частина.

Виконати множення:

Зм97см 9 16ц 74кг 8

4грн49коп 36 4кг 76г 43

(роздробити, помножити, перетворити).

Виконати ділення:

4т311кг: 9 70м 47см: З

750грн96коп:24 51ц66кг: 42

(роздробити, поділити, перетворити, якщо можна).

8.Фізкультхвилинка.

Складіть і розв'яжіть задачу.

Фартухи -15 штук-по 1м 25см-?м

Сукні -9 штук - по Зм 19 см -? м

Розв'язання

Яку тканину краще вибрати для фартухів, а яку для суконь?

Як взнати скільки тканини потрібно на фартухи?

Як взнати скільки тканини потрібно на сукні?

Як взнати скільки всього тканини потрібно?

Щоб задача була закінчена потрібно записати відповідь.

9.Закріплення матеріалу.

І.Виконати ділення з коментуванням:

63м15см:5 16км32м:24

2.Виконати множення, вибравши правильну відповідь:

8м6см 34

а) 27м404см; б) 274м4см; в) 2м7404см.

Згрн25коп 15

а) 48грн75коп; б) 4грн875коп; в)487грн5коп.

10.Підсумок уроку.

Я навчився...

Я дізнався...

Я пригадав...

Я вмію краще...

Кожна робота повинна бути оцінена, робота учнів на уроці оцінюється балами.

Для закріплення знань і самоперевірки виконати домашнє завдання.

Література

1. Басок Т. Г. Формування мотивації та активізації навчальної діяльності. Математика в школах України, 2002р. № 9

2. Богданович М. В. Математична веселка. Радянська школа, 1982р.

3. Гаврилов О. В., Ляшенко О. М., Королько Н.І. Спеціальна методика викладання математики в допоміжній школі. Частина 2.

4. Галкін С. Д. Гра- шлях до впевненості. Шкільний світ, 2004р. №47

5. Олійник В.М. Формування економічного мислення на уроках математики у вихованців школи-інтернату. Математика в школі, 2011р. №9

6. Пантюк С. Д. Курс лекцій. Камянець-Подільський, 2004р.

7. Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. Москва, Просвещение, 1997г.

8. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. Москва, Просвещение,1989г.

9. Хохміна О. Корекційно - розвивальна робота в системі загальної освіти. Дефектологія, 2000р. №9

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: