I РОЗДІЛ. ПСИХОЛОГІЧНА,ЛІНГВІСТИЧНА І КОМУНІКАТИВНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЧИТАННЯ 1.1 Читання як вид мовленнєвої діяльності в навчальному процесі початкової освіти

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Херсонський державний університет

Кафедра філології

Технологія навчання читання на уроках англійської мови у початковій школі

Дипломна робота

з англійської мови

Виконавець: Студентка 4 курсу 421 групи

Напряму підготовки 6.010102

Левик Марина Олександрівна

Науковий керівник: доцент Валуєва Ія Вікторівна

Херсон -2015

ЗМІСТ

Вступ ………………………………………………………………………………3

Розділ І. Психологічна, лінгвістична і комунікативна характеристика читання…………………………………………………………………………….5

1.1 Читання як вид мовленнєвої діяльності в навчальному процесі початкової освіти………………………………………………………………………………5

1.2Види читання на уроках англійської мови в початковій школі……………9

1.3 Цілі та зміст навчання читання англійською мовою в початковій школі..11

Розділ ІІ. Методика навчання читання на початковому рівні…. ……………15

2.1Особливості навчання читання англійською мовою в початковій школі..15

2.2 Формування навичок техніки читання англійською мовою у початковій школі …………………………………………………………………………….17

2.3 Інноваційні технології навчання англійської мови та їх вплив на навчально виховний процес……………………………………………………20

Висновки…………………………………………………………………………25

Список використаних джерел………………………………………………….27

Додатки…………………………………………………………………………..30

ВСТУП

На початковому етапі освіти відбувається становлення особистості молодшого школяра, виявлення і розвиток його здібностей, формування уміння і бажання вчитися, оволодіння елементами культури мови та поведінки. Протягом усього періоду навчання реалізується принцип безперервної мовної шкільної освіти в галузі вивчення іноземних мов, що відповідає сучасним потребам особистості та суспільства.

Той факт, що в одинадцятирічній школі англійську мову пропонується вивчати з першого класу, є визнанням об'єктивно існуючого соціального інтересу до вивчення іноземних мов і підтвердженням важливості даного предмета для реалізації перспективних завдань розвитку особистості. Це і зростання середнього рівня освіченості, і підвищення вимог до загальної культури, і формування готовності до міжнаціональної та міжкультурної співпраці.

Починаючи навчання з першого класу, важливим є те щоб процеси виховання і розвитку учнів йшли вруслі сучасних методик. Разом з тим, вміння грамотно навчати спілкуванню англійською мовою молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою — завдання нелегке і відповідальне. Необхідно приділяти особливу увагу навчанню молодших школярів таких видів мовленнєвої діяльності як аудіювання, говоріння, читання та письмо.

Читання англійською мовою як вид мовленнєвої діяльності і як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, найнеобхіднішим для більшості людей. Можливість безпосереднього спілкування з носіями мови мають, як правило, порівняно не багато, можливість читати англійською мовою - практично всі. Ось чому навчання читання виступає в якості цільової домінанти. Процес читання і результат його вилучення інформації мають величезне значення у комунікативно-суспільній діяльності людей. Ця форма письмового спілкування забезпечує

передачу досвіду, накопиченого людством в різних сферах життя, розвиває інтелект, загострює почуття, тобто навчає,розвиває,виховує.

Під час навчання читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, витягувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання - швидкого і якісного вилучення інформації. Однак, це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.

Отже, навчання техніки читання вголос є на початковому етапі і метою і засобом навчання читання, тому що дозволяє управляти через зовнішню форму формуванням механізмів читання, дає можливість зміцнити произносительную базу, що лежить в основі всіх видів мовленнєвої діяльності.
Метою роботи є дослідження організаціяїі роботи над формуванням навичок читання на уроках англійської мови в початковій школі.

Завдання дослідження:

1)опрацювати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;

2)описати сутність читання;

3)виявити особливості навчання читання на початковому етапі;

4)визначити умови ефективного оволодіння навичками читання.

Предмет — прийоми навчання читання англійською мовою на початковому етапі.

Об'єктом нашого дослідження є навчальний процес у початкових класах.

Структура курсової роботи:

Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків.

I РОЗДІЛ. ПСИХОЛОГІЧНА,ЛІНГВІСТИЧНА І КОМУНІКАТИВНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЧИТАННЯ 1.1 Читання як вид мовленнєвої діяльності в навчальному процесі початкової освіти

Читання —це мовна діяльність, спрямована на зорове сприйняття і розуміння писемного мовлення. [12,с.35]

Читання іноземною мовою як вид мовленнєвої діяльності і як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, най необхіднішим для більшості людей. Можливість безпосереднього спілкування з носіями мови мають, як правило, порівняно не багато, можливість читати іноземною мовою - практично всі. Ось чому навчання читання виступає в якості цільової домінанти. [2,c.15]

Процес читання, що передбачає складні розумові операції (аналіз, синтез, умовивід і ін), і результат його - вилучення інформації - мають величезне значення у комунікативно-суспільній діяльності людей. Ця форма письмового спілкування забезпечує передачу досвіду, накопиченого людством в різних сферах життя, розвиває інтелект, загострює почуття, тобто навчає, розвиває, виховує. [4,c.28]

Проведені в останньому десятилітті дослідження в ряді країн показали: читачі здатні мислити проблемно, виявляти суперечливі взаємозв'язки явищ; найбільш адекватно оцінювати ситуацію і швидше знаходити нові правильні рішення. Читання формує якості найбільш розвинені і соціально цінні в людини. Як же це відбувається? Особливість читання на відміну від сприйняття таких видів культури, як телебачення, відео, у тому, що це - завжди праця - цікавий, який приносить задоволення, радість, але праця. Треба попрацювати, щоб навчитися читати, і треба потрудитися, щоб стати людиною. Саме праця, вкладена людиною в саму себе, і формує в неї ці якості. [5,c.67]

Читання, як і аудіювання, є рецептивним, реактивним і за формою перебігу невираженим внутрішнім видом мовленнєвої діяльності. Читання може бути і частково зовнішнім, вираженим видом мовленнєвої діяльності, наприклад читання вголос. Але навіть однакові механізми (сприйняття, внутрішнє промовляння, механізми короткочасної і довготривалої пам'яті, прогнозування, осмислення) працюють у читанні специфічно, так як спираються на зорове, а не на слухове сприйняття мовлення. [6,c.56]

Порівняємо процес сприйняття мови при читанні і аудіюванні за таблицею [11,c.35]

Таблиця 1 - Читання та аудіювання

Як бачимо, зорове сприйняття інформації і процес її протікання здатні забезпечити більш надійне збереження образів, ніж слухове, так як читає має можливість регулювати і управляти цим процесом, що й обумовлює дещо іншу роботу механізмів читання.

Процес читання базується на технічній стороні, тобто на навичках, які являють собою автоматизовані зорово-речового-моторно-слухового зв'язку мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання і розуміння письмових знаків та письмового тексту в цілому і, отже, реалізація комунікативного вміння читання. [11,c.48]

Під час читання людина не тільки бачить текст, але і проговорює його про себе і одночасно як би чує себе з боку. Саме завдяки механізму внутрішнього промовляння і відбувається звірення графічного та слухо-моторних образів.

Найбільш яскраво дію цього механізму спостерігається у початківців читачів (шепітного читання). Поступово, з накопиченням досвіду, внутрішнє промовляння набуває більш згорнутий характер і, нарешті, повністю зникає.
Важливим психологічним компонентом процесу читання є механізм імовірнісного прогнозування, яке проявляється на змістовому і вербальному рівнях. Смислове прогнозування — це вміння передбачити зміст тексту і зробити правильне припущення про подальший розвиток подій по заголовку, першого пропозицією та іншим сигналами тексту. Вербальне прогнозування - вміння по початкових буквах вгадати слово, за першими словами вгадувати синтаксична побудова пропозиції, за першим пропозицією - подальше побудова абзацу.

Розвитку прогностичних умінь сприяють висунення гіпотез і система очікувань читає, що приводить в дію безперервне побудова структури знань у голові читає, активізує його фонові знання, мовний досвід. Процес підготовки свідомості до сприйняття інформації спонукає читає згадувати, здогадуватися, припускати, тобто включати здібності своєї довготривалої пам'яті і свого особистого і соціального досвіду. [10,c.32]

Згідно Ф. Сміту, при читанні необхідні два види інформації: візуальна (з надрукованого тексту) і не візуальних (розуміння мови, знання даного предмета, явища, загальна здатність в читанні і знання про світ). Чим більше не візуальному інформації у читає, тим менше їй треба візуальної інформації і навпаки. Коли ми починаємо читати побіжно, ми починаємо більше покладатися на те, що ми вже знаємо і менше на друкований текст. [20,c.19]

Читання — активний конструктивний процес. Конструювання сенсу протікає як інтерактивна діяльність, у процесі якої взаємодіють два джерела інформації - інформація з джерела наявні у читає знання, що представлено на схемі (рис. 1).

Рис. 1 Конструювання сенсу в процесі читання

Отже,як бачимо читання — це активна, конструктивна і інтерактивна розумова діяльність.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: