Змістовий модуль 1. ВІДРОДЖЕННЯ У ФРАНЦІЇ, НІМЕЧЧИНІ, ІСПАНІЇ

Практикум

із “ Зарубіжної літератури ”

Анотації лекцій, плани практичних занять, наукові матеріали з коментарями, комплекси завдань для самостійної роботи

для студентів ІІ курсу

Острог 2013
Рекомендовано до друку

навчально-методичною радою

Національного університету “Острозька академія”

(протокол №3 від 24 січня 2013 року)

Рецензенти:

Г.В.Крайчинська - канд.філол.наук, доцент, завідувач кафедри міжнародної мовної комунікації факультету романо-германських мов НУОА.

М.А.Крупка - канд.філол.наук, доцент кафедри історії української літератури факультету української філології Рівненського державного гуманітарного університету

Лідія Зелінська. Практикум із “Зарубіжної літератури”. Анотації лекцій, плани практичних занять, наукові матеріали з коментарями, комплекси завдань для самостійної роботи. – Острог.- 2013.- 108 с.

© Лідія Зелінська, 2013

Зміст

ВСТУПНЕ СЛОВО.. 5

ІV (ОСІННІЙ) ТРИМЕСТР. 7

І. ЗАГАЛЬНІ НАПРЯМИ ВИВЧЕННЯ МАТЕРІАЛУ.. 7

1.1 Анотації лекцій. 7

1.2 Навчальні джерела. 10

1.3 Алгоритм аналізу епічного твору. 12

1.4 Алгоритм аналізу драматичного твору. 14

1.5 Алгоритм аналізу ліричного твору. 16

ІІ. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ. 18

2.1 Практичне заняття №1: Драма Лопе де Вега “Фуенте Овехуна” (Овече джерело) 18

2.2 Практичне заняття №2: Байки Ж.Лафонтена та Г.Сковороди. 19

2.3 Практичне заняття №3: “Сповідь” Жан-Жака Руссо. 20

2.4 Практичне заняття №4: Проблематика поеми Й.-В.Гете “Фауст”. 20

2.5 Практичне заняття №5 Контрольна робота. 21

2.6 Практичне заняття №6 Аналіз контрольної роботи, реферування. 22

2.7 Джерела для реферування. 23

ІІІ. ДОДАТКИ ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ. 24

3.1 До практичного заняття №1: Фрагмент із посібника: “Зарубіжна література другого тисячоліття”. 24

3.2 До практичного заняття №2: Наукова стаття Т.Саськової “Естетичні уявлення Лафонтена в художній рефлексії російських письменників останньої третини XVIII сторіччя”. 37

3.3 До практичного заняття №3: Наукова стаття Т.Артем’євої “Випадок Руссо: сповідь чи ексгібіціонізм?. 42

3.4 До практичного заняття №4“Проблема спасіння в трагедії Й. В. Гете “Фауст”. 50

ІV. КОМПЛЕКСИ ЗАВДАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ.. 56

V. СЛОВНИК КЛЮЧОВИХ ТЕРМІНІВ.. 57

V (ЗИМОВИЙ) ТРИМЕСТР. 59

VІ. ЗАГАЛЬНІ НАПРЯМИ ВИВЧЕННЯ МАТЕРІАЛУ.. 59

6.1 Анотації лекцій. 59

6.2 Навчальні джерела. 61

VІІ. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ. 64

7.1 Практичне заняття №1: Специфіка німецького романтизму, роман Новаліса “Генріх фон Офтердінген”. 64

7.2 Практичне заняття №2: Комедія Г.Бюхнера “Леонс і Лена”: полеміка з романтизмом і бідермайером. 65

7.3 Практичне заняття №3: Лірика Адама Міцкевича. 66

7.4 Практичне заняття №4: Роман Оноре де Бальзака “Євгенія Гранде”. 67

7.5 Практичне заняття №5: Контрольна робота. 68

7.6 Практичне заняття №6: Аналіз контрольної роботи, реферування. 69

7.7 Джерела для реферування. 69

VІІІ. ДОДАТКИ ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ. 70

8.1 До практичного заняття№1: Філософське есе Луї Альтюссера “Людина, ця ніч...” 70

8.2 До практичного заняття №2: Фрагмент із автореферату дисертації Іванової О.Р. “Література бідермайера в Німеччині ХІХ ст.”. 74

8.3 До практичного заняття №3: Наукова стаття І.Адельгейм “Адам Міцкевич. Розмова. Сумнів. Аккерманські степи”. 88

8.4 До практичного заняття №4: Есе В.Родіонова “Оноре де Бальзак і бальзаківська формула любові”. 96

Х. КОМПЛЕКСИ ЗАВДАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ.. 100

Х. СЛОВНИК КЛЮЧОВИХ ТЕРМІНІВ.. 106

ХІ. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ. 107

ВСТУПНЕ СЛОВО

Посібник призначений для безпосередньої підготовки до практичних занять із курсу “Зарубіжна література”, тому передусім хотілося б сказати про найважливіший момент – процес читання. Як автор посібника спробую стисло сформулювати етапи цього процесу у вигляді кроків.

Отже, крок перший: довільне прочитання художнього твору. Як писав Р.Барт, “зминаючи” текст, тобто перегортаючи сторінки з першої на п’яту і з десятої на третю, пропускаючи якісь довгі описи, заглядаючи у кінець книги, щоб уже знати – “чим закінчиться...”. Побудьте пересічним читачем, який просто переслідує сюжет.

Другий крок: етап аналітичного прочитання художнього твору. треба прикласти зусилля, щоб все-таки ступити на цей етап - вийти зі стану пересічного читача, відсторонити власні емоцій, викликані “долями персонажів” і розпочати...студіювати, тобто ставати філологом у повному розумінні цього слова. Скористатися для цього “Алгоритмом...”, вибраним відповідно роду літератури аналізованого тексту. Для епічного і драматичного творів важливо простежити переміщення персонажів у часопросторі - зробити наочну модель у вигляді карти, на якій довільними символами позначити точки перетину персонажів, їх напрями руху (з пункту А до пункту Б), відкриваючи приховані мотиви; локалізацію і динаміку конфліктів (перехрещення інтересів персонажів), хронотопи (вікно, двері, поріг, коридор, дорога і т. под.) і з’ясувати їх значення. Для ліричного твору важливо зафіксувати багатство настроїв, адже з кожним наступним мікрообразом поет може творити відтінки настрою чи вводити контраст, розхитуючи внутрішній світ ліричного суб’єкта між крайніми проявами емоцій.

Третій крок: опрацювання наукових і критичних джерел. Фундаментом цього етапу будуть два попередні, але від ступеню старанності другого кроку залежатиме практичне вміння поглиблювати аналіз. Отже, від стану 1) читача, який отримав естетичне задоволення довільного сприймання тексту; стану 2)студента, який долає емоційну прив’язаність до тексту і робить спроби його “розтину” (аналізу), - перейти до стану 3)наукового дослідника. Що це значить? Ознайомитися із науковими підходами, вивчити ключові терміни і знову повернутися до тексту - на цей раз під кутом зору поставлених запитань чи сформульованих проблем у плані практичного заняття.

І не забудьте відтворити у своїй пам’яті лекції, з якими пов’язана тема практичного заняття. Розуміння загального культурно-історичного контексту, в якому постав твір, дозволить ширше побачити його проблематику і сформулювати актуальність.

У процесі підготовки до практичних занять використовуйте аудіозаписи художніх творів; переглядайте і аналізуйте художні фільми, поставлені за сюжетами літературних творів, порівнюйте концепції режисерів із власним трактуванням чи коментарями науковців.

У посібнику також вміщені комплекси завдань для виконання самостійної роботи. Ідіть тими ж самими кроками...самостійно.

Лектор курсу бажає вам натхнення у навчанні!

ІV (ОСІННІЙ) ТРИМЕСТР

І. ЗАГАЛЬНІ НАПРЯМИ ВИВЧЕННЯ МАТЕРІАЛУ

1.1 Анотації лекцій

Змістовий модуль 1. ВІДРОДЖЕННЯ У ФРАНЦІЇ, НІМЕЧЧИНІ, ІСПАНІЇ

Тема 1: Французьке Відродження.

Вплив італійських митців на французьке Відродження. Балади Ф.Війона. Ф.Рабле і народна сміхова культура, карнавалізація (огляд роману “Гаргантюа і Пантагрюель”); візія вивернутого світу; гра, що демаскує дійсність. Поезія “Плеяди” і творчість П.Ронсара. Самоаналіз людини Ренесансу в жанрі есе: М.Монтень (“Проби”).

Тема 2: Епоха Відродження у Нідерландах та Німеччині.

Сатира Еразма Роттердамського “Похвала глупоті” проти фальшивої ученості; роль іронії. Полеміка Еразма Роттердамського із М.Лютером, неприйняття реформації. Вплив німецької реформації на культуру і літературу Європи. Університетське коло німецьких гуманістів. Народні книги (про Ейленшпігеля, “Шільдбюргери”, “Історія доктора Фауста”). Вічний образ Фауста як універсального вченого, проблема трагічного титанізму.

Тема 3: Іспанське Відродження.

Найтриваліша середньовічна інквізиція в Європі. Нові каталонські університети в Барселоні і Хероні як центри гуманістичної думки. Два типи літературної творчості: вчена (латинською мовою) і народна (іспаномовна).

Творчість Мігеля де Сервантеса Сааведри як предтечі сучасної прози. Рання творчість: пасторальні романи. Історія написання роману “Дон Кіхот”. Контроверсивна оцінка сучасниками. Сатира на модні лицарські романси, створення особливого типу героя: шляхетного мрійника, ідеаліста, зразка лицарських чеснот, самотнього повстанця проти зла. Опозиція Дон Кіхот і Санчо Панси. Демократизація літератури: поєднання високого і низького стилю, комізму і трагізму, пафосу із повсякденістю.

Драматургія Лопе де Веги. Феномен продуктивності письменника (726 п’єс). Характеристика основних періодів творчості Лопе де Веги. Аналіз драми “Фуенте Овехуна” (“Овече джерело”), її 400-літня історія. Образ жінки-бунтарки проти середньовічних звичаїв. Прояв монархічної лояльності автора.

Іспанський містицизм: релігійна медитація у літературних формах. Неоплатонізм як філософське джерело іспанського містицизму. “Діалог про любов” Леона Єврея. Головна теза: єдність Бога і світу через любов. Її розвиток у ліриці Хуана де ля Круса і Терези де Хесус. Злиття з Богом в екстатичний любові – особистий містичний досвід поетів. Специфіка образів. Неприйняття творчості монахів церквою. Образ Хуана де ля Круса в картині Сальвадора Далі.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: