ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
Вибір та оптимальне поєднання методів у навчанні природознавству у початковій школі.Жоден із розглянутих методів не можна вважати універсальним і придатним для розв'язання всіх завдань, що стоять перед викладанням природознавства. Вибір методів залежить від низки факторів, головними з яких є: - завдання і зміст навчання; - рівень знань, умінь і навичок учнів; - матеріальна база викладання природознавства; - особистість учня. Чим різноманітніші методи навчання, тим всебічнішим і осмисленішим буде сприймання учнями навчального матеріалу. Застосовуючи різні методи навчання, вчитель має постійно дбати про те, щоб самостійність учнів поступово підвищувалась. У курсі природознавства на одному уроці доцільно застосовувати кілька різних методів, переважно використовуючи практичні та наочні. Специфіка вибору методів для проведення уроків визначається тим, що об'єктом вивчення стає сама природа - нежива і жива. Кожний метод по-своєму розвиває учнів, їх мислення і навички. Отже, у процесі підготовки до занять з природознавства вчителеві слід пам'ятати, що вибір і оптимальне поєднання методів, прийомів і засобів повинні вирішувати завдання: навчання, розвитку і формування особистісних якостей школяра. У процесі викладання природознавства дуже важливо, щоб кожний метод займав своє місце, тобто використовувався відповідно до змісту предмета в цілому, теми уроку і навіть його окремих частин, вікових особливостей учнів та умов школи. Учитель початкових класів має чітко уявити можливості використання різних видів словесних, наочних і практичних методів, щоб правильно вибирати і застосовувати їх. Застосовуючи той чи інший метод у процесі викладання, вчитель привчає учнів до певних логічних операцій, розвиває такі якості, як здібність, воля, інтерес.
Висновки. Отже, на уроках природознавства треба застосовувати словесні методи разом із демонструванням наочності (словесно-наочні), а також практичні методи із застосуванням наочності та слова вчителя (словесно-наочно-практичні).
Література.
1. Бабанський Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: просвещение, 1985. – 208с. 2. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2000. 3. Лернер Й.Я. Дидактические основы методов обучения. – М: Педагогика, 1981. – 185с. 4. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства в початкових класах. — К.: Вища школа, 1990. 5. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів.— К.: Абрис, 1997.
Запитання. 1. Які загальні вимоги ставляться до методів навчання природознавству в сучасній школі? 2. Дайте аналіз словесним методам навчання. Яку роль у процесі навчання природознавству відіграють бесіда, розповідь, опис, пояснення? 3. Схарактеризуйте словесно-наочні методи навчання. Яка роль слова вчителя при використанні наочності? Доведіть свої судження прикладами. 4. Яке значення мають спостереження у процесі навчання природознавству? 5. У чому полягає суть досліду як методу пізнання?
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|