Системно-психологические теории

Конца 20 века

Продолжение развития системного подхода в России во многом было связано с деятельностью ученика Б.Г. Ананьева, одного из основателей отечественной школы инженерной психологии, создателя Института психологии Российской Академии Наук, Б.Ф.Ломова. Возглавляемое им направление сосредоточило свои усилия на изучении целостного характера психической деятельности, требующего сочетания нескольких планов анализа, “рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система”. Главные методологические работы Б.Ф. Ломова создавались в 1970-1980-е годы, в период наибольшей популярности системной концепции Берталанфи, и, несомненно, опирались на многие положения этой концепции.

В то же время, среди европейских исследователей ближе всего к системному направлению оказался выдающийся швейцарский психолог Ж.Пиаже, получивший известность еще в первой половине двадцатого века, благодаря работам по генетической психологии. Но к обобщающим системным взглядам Б.Ф. Ломов и Ж. Пиаже пришли различными путями.

Пиаже (Piaget) Жан 1896 - 1980

Известный швейцарский психолог, создатель генетической эпистемологии и операциональной концепции интеллекта. Пиаже получил образование в университетах Невшателя, Цюриха и Парижа. С 1921 по 1925 годы он занимался научными исследованиями в институте Жан-Жака Руссо в Женеве. С 1926 по 1971 годы в течение 45 лет он работал профессором во многих университетах Швейцарии и Франции. В том числе: профессором психологии университета Невшателя в 1926—1929 гг.; профессором экспериментальной психологии университета Лозанны в 1937—1954 гг.; профессором экспериментальной психологии Женевского университета в 1940-1971 гг.; профессором генетической психологии Сорбонны, Париж в 1952-1963 гг.

В 1930-е годы Пиаже получил известность благодаря своим работам, посвященным развитию мышления и речи ребенка. Однако в последствии круг его интересов расширился до понимания системно-логических закономерностей развития психики. В 1950 г. выходит его главный теоретический труд «Введение в генетическую эпистемологию». В 1955 г. Пиаже основал Международный центр генетической эпистемологии в Женеве, директором которого работал до последних дней. Он принадлежал к наиболее авторитетным психологам своего времени, был почетным доктором 26 университетов и лауреатом престижных многих премий.

Работая над проблемой периодизации этапов развития ребенка, Ж.Пиаже построил свою теорию как иерархию адаптаций, направленных на достижение равновесия со средой на уровне всех биологических, психологических и социальных процессов. Главным в проблеме соотношения социальной деятельности и индивидуального психологического развития для него стало исследование систем операций интеллекта, являющихся одновременно логическими, психологическими и социальными.

Согласно концепции Пиаже, функционирование и развитие психики совершаются в рамках адаптации индивида к среде — ассимиляции данного материала уже наличными у индивида схемами поведения, а также приспособления (аккомодации) этих схем к конкретным ситуациям. Высшей формой взаимодействия субъекта и объекта является образование операциональных структур. Операция, согласно Пиаже, представляет собой внутреннее действие субъекта, генетически производное от внешнего, предметного действия и составляющее вместе с другими действиями операциональную систему психической деятельности.

Пиаже выделил и исследовал четыре основные стадии развития интеллекта: сенсомоторную, дооперациональную, стадию конкретных операций, стадию формальных операций. На основе операциональной концепции он проанализировал также целый ряд иных психических функций — восприятия, эмоций, и др. Синтез психологических и логических воззрений Пиаже нашёл выражение в предложенной им концепции генетической эпистемологии. В основе этой концепции лежит несколько принципов, в том числе: познание всегда происходит в системах, имеющих определенный уровень организации; новое знание генерируется из ранее полученного знания вследствие создания лучше организованной системы познания; любое развитие представляет собой последовательность актов развертывания и сворачивания различных операциональных структур; стремление к равновесию этих актов является важнейшим механизмом развития.

В отличие от этого, Б.Ф.Ломов больше внимания уделял методологическому анализу принципов системной организации психических явлений, во многом восходящих к системологическим принципам Л.фон Берталанфи. В ранний период своей деятельности Ломов был сторонником информационного подхода, написав с этих позиций уже упоминавшуюся работу “Человек и техника”. Однако в дальнейшем его взгляд на природу психических процессов значительно усложнился, получив характерное название системного подхода. Ядро этого подхода образуют несколько ключевых положений:

1. Любое психическое явление развертывается одновременно в нескольких планах, раскрывающих разные масштабы его организации. Первый план фиксирует взаимосвязь и взаимодействие изучаемого объекта с объектами того же класса. Психика рассматривается здесь, во-первых, как субъективное отражение действительности, выступающее в ряду других видов отражения (физического, биологического и социального), во-вторых, как регулятор активности субъекта и, в третьих, как структура личностных образований. Второй план определяет всю совокупность психических явлений как

относительно самостоятельное целое (систему). В качестве компонентов выделяются не отдельные процессы, а относительно самостоятельные функциональные образования. В их числе различаются когнитивная, регуляторная и коммуникативная подсистемы, которые обеспечивают различные формы взаимосвязи человека со средой. Третий план фиксирует объект в его отношении к системам более высокого уровня. Так, включаясь в социальную систему, человеческий индивид становится носителем социального качества и выступает как личность, включаясь в систему биологических отношений со средой – носителем природных качеств, выступает как организм. Каждая из этих систем становится основанием разнообразных свойств человека. Наконец, четвертый план раскрывает объект исследования как движение микросистем (нейрональных организаций), а психика в целом предстает как отражательная функция мозга.

Ломов Борис Федорович

1927-1989

Выдающийся российский психолог и организатор психологической науки. Доктор психологических наук, член-корреспондент Академии Наук СССР.

Б.Ф. Ломов получил психологическое образование в Ленинграде (Санкт-Петербурге) под руководством Б.Г. Ананьева. В 1963 году он опубликовал первую в стране монографию по инженерной психологии «Человек и техника». Эта книга сразу же стала настольной не только у психологов, но и у многих инженеров, врачей, конструкторов, создающих сложные человеко-машинные системы.

В 1966 году Ломов становится первым деканом только что созданного факультета психологии Ленинградского государственного университета. Благодаря его деятельности инженерная психология и такие ее отрасли как авиационная и космическая психология, занимают достойное место в отечественной науке. В 1972 Ломов создает в Москве Институт психологии Академии Наук, привлекая к его работе многих талантливых исследователей. Директором этого института он оставался до конца жизни. В 1970-1980-е годы научные интересы Б.Ф.Ломова все более концентрируются на теоретических и методологических проблемах. Он становится главным идеологом системного подхода в психологии, посвящая ему свой главный теоретический труд «Методологические и теоретические проблемы психологии» (1984).

При этом целостное описание психики предполагает сочетание всех планов анализа.

2. Психические явления многомерны. Они могут рассматриваться в самых разнообразных системах измерений, каждая из которых позволяет обнаружить лишь определенную группу свойств и отношений.

3. Система психических явлений имеет вертикальное (уровневое) строение. Действие этого принципа распространяется не только на психику в целом, но ина отдельные явления (процессы, состояния).

4. Человек обладает системой разнопорядковых свойств, которые организованы в целостную структуру, напоминающие по своему строению пирамиду: на вершине размещаются общие свойства, в основании – раскрывающие их свойства более низких порядков, грани пирамиды символизируют различные категории свойств.

5. Психические явления системно детерминированы. Такие модусы психического, как многомерность, многоплановость, многоуровневость, выражают множественность детерминант психики.

6. Психические явления – явления динамические, развивающиеся. Этот принцип выражает способ существования психического как системы. Ее целостность и дифференцированность возникают, формируются и образуются в ходе развития индивида, которое, в свою очередь, выступает как полисистемный процесс. Психическое развитие – это движение его оснований, сменность детерминант, возникновение. Формирование и преобразование новых или качеств. Системный подход предполагает многообразие источников и движущих сил психического развития человека, которое всегда связано с системой противоречий (между разными свойствами, уровнями, основаниями, факторами и т.д.) и предполагает различные пути их разрешения.

Человек изучается разными науками, но все они рано или поздно приходят к необходимости учета данных психологии. Синтез разнодисциплинарных знаний о человеке является важным условием развития психологического знания. В этой связи Б.Ф. Ломов подчеркивает необходимость комплексных исследований. Включаясь в разные отношения с окружающей действительностью, человек открывается разными гранями, каждая из которых может стать предметом изучения специальных наук.

В одной из своих последних работ “Методологические и теоретические проблемы психологии”, опубликованной в 1984 г., Б.Ф.Ломов настаивает на необходимости “разработки общей схемы, которая раскрыла бы связи разноплановых, разномерных и разноуровневых законов развития индивида и его психики”. “Перспективы психологии как фундаментальной науки и как особой области практической деятельности существенно зависят от дальнейшего развития системного подхода,- указывает он, завершая эту работу, - прослеживая развитие инструментария фундаментальных исследований в истории психологии, нельзя не обратить внимание на то, что оно идет в направлении все большего приближения к реальной жизни. Вместе с тем, развитие научно-практического инструментария все более требует понимания сущности тех явлений, с которыми он имеет дело. В этом процессе сближения разных типов познавательного инструментария происходит взаимопревращение методов одного рода в методы другого и их взаимное обогащение”.

Контрольные задания и вопросы

79. В чем заключаются основные положения тектологии А.А. Богданова?

80. Что Вы знаете об общей теории систем Л. Берталанфи?

81. Какие факторы повлияли на развитие ситемного движениия в 20 веке?

82. Что Вы знаете о жизни и работах В.М. Бехтерева?

83. Какое значение для психологии имеют исследования Г. Хакена и И. Пригожина?

84. Какие стороны адаптации были выделены Ж. Пиаже?

85. Расскажите об основных направлениях деятельности Б.Г. Ананьева.

86. В чем Вы видите смысл системного подхода Б.Ф. Ломова?

Рекомендуемая литература

Тематический план

по курсу

«История психологии»

Тема 1. Основные этапы развития психологии.

Предмет и особенности курса “История психологии”. Первые

системы психологических понятий. Кризисные и стабильные периоды в развитии психологической мысли. Периодизация этапов развития психологии. Принципы построения научного знания и основные теоретические подходы в изучении истории психологии.

Тема 2. Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока.

Элементы психологических воззрений в цивилизациях Древнего Востока (Египет, Междуречье, Китай, Индия). Психологические задачи, решавшиеся в древнем мире. Философские школы Индии и Китая середины I тысячелетия до н.э. Представления о психике в целом, об умственной деятельности, о восприятии, памяти, речи. Мистические и естественно-научные взгляды древних. Общие закономерности развития психологических идей на Западе и Востоке.

Тема 3. Общий очерк развития античной психологической мысли.

Социально-политические процессы в древней Греции, вызвавшие быстрое накопление знаний, переход от теологической к философской стадии развития науки. Зарождение философских школ в древней Греции; поворот к новым представлениям о психической жизни. Милетская школа: Фалес, Анаксимандр, Анаксимен. Гераклит. Пифагор и его школа. Философы 5 в. до н.э.: Демокрит, Гиппократ, Анаксагор. Ксенофан и Элейская школа (Парменид, Зенон). Эмпедокл.

Тема 4. Психологическая мысль в период расцвета древнегреческой цивилизации.

От космоса к человеку и обществу: софисты (Протагор, Горгий). Сократ и его диалектический метод. Жизнь и творчество Платона; Академия. Учение Платона о душе. Картина бытия по Платону; противоставление мыслимого чувственному. Киники (Антисфен, Диоген), киренаики (Аристипп).

Тема 5. Учение Аристотеля о душе - вершина развития античной психологии.

Жизненный путь Аристотеля. Психологическая система Аристотеля. Душа как энтелехия живого тела. Виды души. Учение Аристотеля о познании, чувствах и воле. Ученики Аристотеля -перипатетики (Теофраст “Характеры).

Тема 6. Философско-психологическая мысль античности после Аристотеля

Нравственно-этические учения Эпикура и эпикурейцев (Лукреций Кар), стоиков (Эпиктет, Сенека, Марк Аврелий), скептиков (Пиррон), герметиков, гностиков (Плотин). Достижения александрийских врачей (Герофил, Эразистрат). Гален и его представления о “распознавании. Общий итог развития психологических знаний в античную эпоху.

Тема 7. Психологические идеи в средние века.

Поглощение философии теологией (возврат на теологическую стадию развития науки). Представления о душевной жизни в раннехристианском богословии. Августин как родоначальник метода интроспекции. Скотт Эриугена и Альберт фон Больштедт. Схоластическая система Фомы Аквинского. Номинализм и реализм. Роджер Бэкон, Дунс Скотт, Уильям Оккам и его трактовка системы знаков; "бритва Оккама". Абеляр и концепция двойственной истины. Рационализм и мистицизм.

Арабоязычная культура как соединительное звено между античностью и новым временем. Ибн-Сина и его учение о психофизиологических функциях. Ибн аль-Хайсам и исследования зрительного восприятия. Ибн-Рушд: аверроизм и концепция об интеллектуальном равенстве. Экспериментальное исследование психических феноменов на Востоке. Влияние арабской науки на психолого-философскую мысль Западной Европы.

Тема 8. Психологическая мысль в эпоху Возрождения.

Исторические особенности периода Ренессанса в Европе; пантеизм как переход к материалистическому мировоззрению. Леонардо да Винчи и его “наука живописи. А.Везалий: появление научной анатомии. Гуманизм: Эразм Роттердамский, Томас Мор, Мишель Монтень. Гуманистическая психологическая теория Х.Л.Вивеса; Хуан Уарте как родоначальник дифференциальной психологии. Научная революция в Европе. Френсис Бэкон и его Новый Органон, пропаганда экспериментального метода.

Тема 9. Психологические учения 17 в.

Рене Декарт и постановка психофизической проблемы; его учение о рефлексе. Механистический детерминизм, рационализм. Разработка учения о сознании, об аффектах (“страстях души”), о соотношении физического и психического у Б.Спинозы; учение Спинозы о побудительных силах поведения, об аффектах и человеческой свободе. Английские философы-материалисты Т.Гоббс (эпифеноменализм и учение о способностях) и Дж.Локк (учение о происхождении всего знания из опыта; о простых и сложных идеях, об ассоциации идей). Полемика рационалиста Г.В.Лейбница с эмпиристом Локком. Различение Лейбницем перцепции и апперцепции, понятие о бессознательном.

Тема 10. Развитие психологии во Франции 17-18 вв.

Персоналисты - Б.Паскаль, Ж.Лабрюйер, Ф. де Ларошфуко. Психолого-педагогическое направление эпохи Просвещения. Деизм Ш.Монтескье и Ф.М.Вольтера. Социальный утопизм и педагогические идеи Ж.Ж.Руссо. Энциклопедия и энциклопедисты. Материализм и сенсуализм Ж.О.Ламетри, Д.Дидро, Э.Б.Кондильяка (“статуя Кондильяка”), П.Гольбаха, К.А.Гельвеция.

Тема 11. Английская ассоциативная психология

Субъективно-идеалистическое учение Дж.Беркли (“Опыт новой теории зрения”). Учение о вибрациях Дэвида Гартли. Агностицизм Д.Юма. Джеймс Милль и “ Джон Стюарт Милль. А.Бэн

Тема 12. Психологические идеи немецкой классической философии.

Психология в работах Х. Вольфа. Психологические взгляды родоначальника немецкой классической философии И. Канта. Этнопсихологические воззрения Г. Гердера. Роль психологии в философской системе Г. Гегеля.

Тема 13. Подготовка к выделению психологии в самостоятельную науку.

Три источника новой психологии: 1) физиология органов чувств: Т.Браун, Ч.Белл, Ф.Мажанди, М.Холл, И.Мюллер, Г.Гельмгольц, Э.Пфлюгер, Я.Пуркинье; 2) исследование времени реакции от конца XYIII в. до Ф.Дондерса; 3) психофизика: Э.Вебер, Г.- Т.Фехнер. Исследование порогов ощущений и закон Фехнера.

Тема 14. В.Вундт и создание экспериментальной психологии.

Вильгельм Вундт и его лаборатория в Лейпциге (1879). Создание института экспериментальной психологии в Лейпциге (1881). Физиологическая психология Вундта - первая программа психологии как самостоятельной науки, основанной на эксперименте и самонаблюдении. Учение Вундта о психических элементах, связях элементов и законах психической жизни. Психология народов.

Тема 15. Психологические исследования в Америке в конце 19 века.

Своеобразие культурно-исторических условий в США и их влияние на развитие и направление психологических идей. Теория “потока сознания” Уильяма Джемса. Функционалистская психология: Дж.Дьюи, Дж.Кеттел, Э.Торндайк. Рождение психологии труда: Г. Мюнстерберг, Ф.У.Тейлор. У.МакДауголл (“Социальная психология”)

Тема 16. Экспериментально-психологические исследования в Великобритании в конце19 века.

Ф.Гальтон и возникновение психологии индивидуальных различий., антропометрическая лаборатория и первые тесты, близнецовый метод, евгеника. Начало применения статистических методов, Ч.Спирмен. Влияние идей Ч.Дарвина на развитие психологии.Психология Г. Спенсера.

Тема 17. Развитие психологической науки во Франции в конце 19 века.

Французская психиатрическая школа: Ж.Шарко, П.Жане, И.Бернгейм. Работы Т.Рибо. Исследования возрастных и индивидуальных различий: А. Бине, Б.Бурдон. Концепция IQ. Французская социологическая школа. Эмиль Дюркгейм о социальной обусловленности сознания. Теория первобытного мышления Л.Леви-Брюля.

Тема 18. Состояние психологической науки на рубеже 19-20 вв.

Исследования психических процессов. Г.Эббингауз и Г.Мюллер. Развитие детской психологии (В.Штерн, К.Бюлер, К.Гросс). Зоопсихологические исследования. Теория актов сознания Ф.Брентано. Ученики Брентано К.Штумпф и Э.Гуссерль. Понимающая” психология В.Дильтея. Джордж Мид и ролевая теория личности. Основатель социометрии Джекоб Морено. Основатель педологии С.Холл. Первый кризис в психологии. Начало эпохи школ в психологии.

Тема 19. Развитие интроспективной психологии

Структурализм Э.Б.Титченера. Исследование мышления в Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, Уатт, А.Мессер, К.Марбе, К.Бюлер, Н.Ах, О.Зельц). Систематическое экспериментальное самонаблюдение”и реконструкция мыслительной деятельности по ретроспективному отчету. Категории “задача”, “цель”.

Тема 20. Бихевиоризм.

Джон Уотсон и манифест бихевиоризма. “Проблемный ящик”. Исследования психического развития ребенка А.Гезеллом. Необихевиоризм: Э.Толмен, К.Халл; Б.Ф.Скиннер и принцип программного обучения.

Тема 21. Психоанализ.

Жизненный путь Зигмунда Фрейда. Учение о бессознательном. Теория личности Фрейда (Оно, Я, сверх-Я). Понятия “катарсиса”, “комплекса” и “инстинкта”. Защитные механизмы личности. Методы психоанализа: метод “свободных ассоциаций”, толкование сновидений, обмолвок, шуток. Аналитическая психология К.Г.Юнга. Индивидуальная психология А.Адлера.

Неофрейдизм: К.Хорни, Э.Фромм, Салливен.

Тема 22. Гештальтпсихология.

Макс Вертгеймер, В.Келер, К.Коффка. Ориентация на физико-математический подход в изучении психических явлений. “Фи-феномен”, законы гештальтпсихологии. Понятие “хорошей формы”. Образ как стержневая категория гештальтистской школы. Исследования мышления Келером и Дункером.

Теория поля Курта Левина - попытка перестройки психологического мышления по образцу мышления в точных науках. Мотив как основная категория школы Левина. Эксперименты Б. Зейгарник, Т.Дембо и Ф.Хоппе. Изучение групповой динамики и основание Левиным “психологии малых групп”.

Тема 23. Развитие психологии в России в 19 и начале 20 веков.

И.М.Сеченов и его “Рефлексы головного мозга”. Деятельность и труды В.М.Бехтерева. И.П.Павлов и понятие о сигнальных системах и условном рефлексе. Роль И. П. Павлова в развитии психологической мысли 20 века. Психологические исследования Н.Н.Ланге, А.Ф.Лазурского, А.П.Нечаева. Создание в России психологического института Г.И. Челпановым. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Судьбы российской психологии в 1920-1930-е годы.

Тема 24. Развитие психологии в России в середине 20 века.

Работы С.Л. Рубинштейна. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и московская школа психологии. Развитие дифференциальной психологии и психофизиологии в работах Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. Экспериментальные исследования А.Р. Лурия. Развитие педагогической и возрастной психологии в трудах Л.И. Божович, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Ленинградская школа психологии Б.Г. Ананьева. Развитие инженерной и прикладной психологии в России, Ф.Д. Горбов.

Тема 25. Общие тенденции развития психологии во второй половине 20 века.

Методологические проблемы психологических школ, расщепление предмета психологии. Второй кризис психологии.

А. Маслоу и развитие гуманистической психологии. Информационный подход в психологии. Развитие психодиагностических технологий и методов диагностики функциональных состояний человека. Жан Пиаже и женевская школа. Принцип развития как единства процессов ассимиляции и аккомодации. Влияние общей теории систем на взгляды Пиаже. Понятие структуры системы и принципа равновесия. Стадии развития психики по Пиаже. Системный подход Б.Ф.Ломова.