Схема 29 Этапы развития синтеза

Анализ и синтез взаимосвязаны, они совершаются в един­стве. Чем глубже анализ, тем полнее синтез. А синтез оказы­вает влияние на качество анализа (схема 30).

Особенности сравнения младших школьников:

W. часто подменяют сравнения простым рядоположени- ем предметов: сначала ученики рассказывают об одном предмете, а потом — о другом;

X. затрудняются сравнивать предметы, с которыми нет возможности непосредственно действовать, особенно если имеется много признаков, когда они скрыты;

Y. затрудняются сравнивать предметы, когда не могут са­мостоятельно составить план сравнения;

Z. школьники по-разному сравнивают одни и те же пред­меты: по сходству, по различию, яркости, количеству признаков и др.

В результате у учащихся изменяется операция сравнения. Увеличивается количество детей, которые находят не толь­ко различие, но и сходство признаков; находят обобщенные приемы сравнения. Увеличивается количество сравнимых признаков.

Особенности абстракции. Одной из особенностей аб­стракции младших школьников является то, что за суще­ственные признаки они порой принимают внешние, яркие, часто встречающиеся признаки.

Другая особенность — дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые су­ществуют между ними (схема 31).

Особенности обобщения. Так же как и в абстракции, учащиеся 1-2 классов выделяют в качестве существенных наиболее заметные внешние признаки предметов. Они го­ворят прежде всего о разнообразных действиях самих пред­метов и о своих действиях с ними.

В этом возрасте учащиеся затрудняются производить эту операцию, но с помощью учителя быстро приходят к насто­ящему обобщению.

Развитие обобщения у детей представлено на схеме 32.

Особенности конкретизации. Усвоенные понятия, за­коны, правила применяются к решению частных и конкрет­ных задач. Обобщение и конкретизация могут находиться в различном соотношении (схема 33).

Схема 33

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: