Особенности взаимоотношений младшего школьника в классном коллективе 4 страница

Только шаг за шагом можно ввести поведение ребенка в правильное русло.

Дети с негативным самопредъявлением сознательно на­рушают нормы, чтобы привлечь к себе внимание. Обыч­но дети нарушают нормы, несоблюдение которых не по­влечет за собой серьезных последствий, важных же норм не нарушают.

Тогда как дети с социальной дезадаптацией правила на­рушают невольно, а значит — случайным образом, и ча­сто — именно существенные.

►► СИТУАЦИЯ № 145. Миша (8 лет) в школе считался ху­лиганом. На все вопросы о причинах поступков он отве­чал: «Так вышло», «Не знаю почему».

Сам Миша считает, что к нему придираются. Других ребят не ругают, хотя они тоже шалят, а его всегда ру­гают. А он ничего особенного не делает — он такой же, как все.

Что на ваш взгляд является причиной такого поведения Миши и почему?

Решение. У Миши понижена чувствительность к соци­альным нормам. Он знает, что нельзя драться, воровать, портить вещи, бегать по коридору, подсказывать, грубить и т. д. Запретов много, но значимость норм разная. Миша этого не знает, у пего все равнодозволено: и вертеться на уроке, и бить палкой по голове ученика. Это так называе­мый синдром социальной дезориентации.

Социальная дезориентация возникает в результате резко­го изменения условий жизни ребенка. Чаще это наблюда­ется при поступлении в школу, особенно у детей, не посе­щавших детсад. Чем сильнее изменение условий жизни, тем вероятнее возникновение дезориентации. Сильнее выражен синдром у детей с пониженной чувствительно­стью к социальным нормам. Ребенок при поступлении в школу не осознает появления новых ограничений.

Если ребенок еще и гиперактивен (двигательная растор- моженность), импульсивен (склонность к необдуманным действиям), если у него планирование действий и само­контроль недостаточно сформированы или даже отсут­ствуют — синдром усиливается.

Взрослым надо понять: как правило, поведение ребенка с социальной дезадаптацией — это не сознательное нару­шение правил, «хулиганство», а следствие незнания и не­понимания иерархии этих правил.

Миша видит, что другие вертятся на уроке, бегают на переменах и на основании этого делает вывод о том, что не страшно нарушать какие-либо правила. Миша не по­нимает, что нарушения этих детей более безобидны, чехМ его, и считает замечания учителя в свой адрес несправед­ливыми. Может даже возникнуть представление, что вся жизнь устроерта несправедливо, что сами нормы непра­вильны. Создается антисоциальная установка.

При этом часто у таких детей нарушается общение со сверстниками, возникает вероятность развития по асоци­альному пути.

►► СИТУАЦИЯ № 146. У Олега (10 лет) ситуация скла­дывалась таким образом, что он постоянно подвергался запугиваниям, окрикам, угрозам. Одна страшнее другой, как в семье, так и в школе.

Является ли это эмоциональным насилием? Какие по­следствия личностного развития могут проявиться? Решение. Да, это является эмоциональным насилием, которое вызывает стрессовое состояние, как и насилие физическое.

Обычно при этом развиваются симптомы повышенной возбудимости. Негативным следствием насилия являет­ся снижение самооценки. Ребенок делает вывод о себе на основании того, как к нему относятся значимые для него взрослые. Самые неприятные воспоминания о школе — это крик учителя.

Если ребенка обижают, бьют, пугают и т. д., он уверяется в том, что ничего лучшего он не достоин, он плохой. Ча­сто такой отпечаток остается на всю жизнь.

Пережитый опыт насилия научит его совершать насилие по отношению к более слабым. Многие взрослые насиль­ники в детстве были жертвами насилия.

►► СИТУАЦИЯ № 147. Мама обеспокоена поведением сы­на, ученика 4 класса. Дима учился относительно хорошо, но ничем не интересовался. Он мог подолгу сидеть и ни­чего не делать. Такое оцепенение случалось с ним и дома, и в школе. Он мог просидеть всю контрольную работу, так и не приступив к ее выполнению. Дима — типичный мечтатель, живущий в вымышленном мире. Он не может долго слушать учителя па уроке, мысли уносят его в вы­мышленные миры.

С чем может быть связано такое состояние Димы, и ка­ким образом можно ему помочь?

Решение. Психические особенности Димы сложились в результате ухода от окружающих, ухода из реального мира в мир грез, где ему намного лучше и интереснее.

Нужного понимания в семье он не находил, а друзей у нет­то не было, ему явно не хватало общения.

Помогая Диме, нужно перевести содержание его грез в ре­альную деятельность. Записаться в какой-либо кружок, включиться в реальные дела, в которых надо будет поддер­живать общение по поводу содержания занятий. На основе делового общения будет складываться общение личност­ное. Все это скажется и на отношении Димы к школе.

►► СИТУАЦИЯ № 148. Вася (8 лет), мальчик небольшого роста, упитанный, входит в класс неторопливо, словно плывет. Его встречает Петя, мальчик шустрый, показы­вая на Васю пальцем, хихикая, называет его «пузырем». Хотя Вася и предупреждает: «Прекрати», «Отстань», но все напрасно — дразнит и дразнит.

Какие действия Васи могут прекратить обидные дей­ствия Пети?

Решение. Далеко не всегда клички или прозвища обид­ны для их носителя. Тем не менее попытки придумывать прозвища связаны с насмешничеством. За насмешкой может скрываться: ощущение собственной неполноцен­ности и желание покуражиться над кем-либо, создавая иллюзию превосходства; оценочная реакция на промахи другого и др.

Обидчик будет дразнить, до тех пор пока видит пережи­вания жертвы. Если обиженный встречает это с юмором, сам отмечает свои недостатки, не реагирует на обидные слова, то обидчик прекратит свои действия. Или если обидчик почувствует, что не останется безнаказанным, то также прекратит обидные действия. А дети очень хорошо улавливают, могут ли им дать сдачи или нет.

►► СИТУАЦИЯ № 149. Две мамы сокрушаются по поводу неудач в учебе своих детей, но переживают эти неудачи по-разному.

Мама Игоря, сокрушаясь по поводу неуспехов сына, так проявляет свое волнение, расстройство, что это передает­ся и Игорю. Игорь постоянно ожидает плохого отноше­ния к себе учителя.

Мама Саши спокойно анализировала неудачи сына и вну­шала ему уверенность, что он может усвоить любой мате­риал урока, а учительница ему всегда в этом поможет. Дайте психологический анализ различного поведения мам.

Решение. Мама Саши поступает правильно. Она внуша­ет сыну уверенность в своих силах и формирует верное отношение к неудачам.

Мама Игоря, напротив, усугубляет негативную реакцию сына по поводу неудач. Это может привести к школьному неврозу.

Надо понимать, что школьные неврозы чаще возникают не столько в связи с неудачами, а больше в связи с от­ношением к этим неудачам. Школьные неврозы проявля­ются в отказе отвечать у доски, посещать уроки, а порой и в агрессивности. Чаще школьная тревожность выража­ется в повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в ожидании плохого к себе отношения, отрицательной оценки со стороны учителя, сверстников.

►► СИТУАЦИЯ № 150. Если мы постоянно говорим об обя­занностях ребенка, принуждая его что-либо выполнять, он может стать забитым и покорным.

Если же мы будем постоянно расширять права ребенка, то он становится маленьким тираном, своенравным и ин­фантильным.

Каким образом разрешается это противоречие? Решение. Воспитывая у ребенка правильный подход к человеческим взаимоотношениям, мы все время гово­рим о правах ребенка и о его обязанностях. Это напоми­нает своеобразные весы: па одной из чаш — права, а на другой — обязанности. Если мы расширяем права ребен­ка, необходимо добавить гирю и на чашу обязанностей. Например, мы предоставляем право самостоятельно пое­хать на каток. Если он такой взрослый, то было бы хоро­шо, чтобы он начал забирать сестру из детского сада. Это своеобразный принцип динамического равновесия.

►► СИТУАЦИЯ № 151. Костя воспитывался без отца. Его мать, не найдя себе мужа среди взрослых мужчин, стала относиться к сыну с большой любовью, привязывая его к себе. Она часто говорила: «Ты у нас единственный на­стоящий мужчина».

Какой прогноз можно сделать о будущем развитии Ко­сти?

Решение. С одной стороны, при отсутствии отца в семье у Кости не будет возможности иметь полноценную поло­вую идентификацию, видеть мужское поведение.

С другой стороны, мать, привязывая к себе сына, будет сверхкритично относиться к его любовным увлечениям, всегда находя те или иные недостатки у его избранниц. Оказывая влияние на своего сына, мать постепенно «от­рывает» его от любимого человека, создавая у него иллю­зию того, что он может найти лучше.

Такое привязывание к себе сына, когда мать испытыва­ет страх одиночества и старости, может осуществляться неосознанно.

►► СИТУАЦИЯ № 152. В младших классах есть девочки, которые отличаются уверенностью в себе и обладают склонностью к личной идентичности.

Как будет проходить их развитие в период полового со­зревания?

Решение. С началом полового созревания они начнут за­думываться о том, что значит быть женщиной. Собствен­ные представления они приведут в соответствие с тем, что видят вокруг себя. Внешняя привлекательность и соответствие общественным стандартам могут быть для них важнее, чем хорошие отметки в школе.

►► СИТУАЦИЯ № 153. Вадик (8 лет) налетел на маму, за­топал ногами, стал обзывать ее, когда она выключила те­левизор.

Почему проявилась такая агрессивность сына? Решение. Такая агрессивность не что иное как «крик о потребности в любви и доверии». Ребенка не научили разрешать конфликты словом. Некоторые мальчики (6%) и девочки (3,5%) сразу вступают в драку, вместо того что­бы «пускаться в дискуссию». Такие дети были лишены доверия, любви и внимания окружающих.

У работающих матерей-одиночек, да и в полных семьях, где оба родителя работают день И ночь, детям зачастую достается слишком мало внимания и любви.

Для здорового развития детям нужно признание и вни­мание. Ребенок, которого любят, интересуются его про­блемами, обретает уверенность в себе и не прибегает к агрессии, когда возникают трудности во взаимоотноше­ниях с людьми.

►► СИТУАЦИЯ № 154. В исследовании (4-й класс) были выявлены следующие группы:

XLII группа учащихся, которые решают задачи в словесном плане («мыслители»);

XLIII группа учащихся, которые легко решают задачи с опо­рой на наглядность и практическое действие («прак­тики»);

XLIV группа учащихся, которые решают задачи с опорой на наглядные образы («художники»).

Большинство же детей используют все виды мышле­ния.

С чем связаны такие индивидуальные различия? Решение. Обычно к 4-му классу дети проходят все этапы развивающегося мышления: от наглядно-действенного до наглядно-образного и словесно-логического.

Но отдельные школьники в своей практической деятель­ности больше использовали тот или иной вид мышления для разрешения тех ситуаций, с которыми они сталкива­лись. Например, в результате большого количества заня­тий по рисованию, лепке, где активизировались образы

наглядной действительности, у детей в большей мере развивалось наглядно-образное мышление. Индивидуальное развитие мышления дает возможность учащимся решать задачи, по возможное™ одинаково успешно используя разные виды мышления.

►► ВОПРОС № 16. Как и что должен сказать взрослый, что­бы остановить неадекватное поведение ученика?

Ответ. Поведение взрослого должно быть максимально спокойным, движения замедлены, жестикуляция сведена к минимуму, лучше всего пользоваться короткими на­ставлениями:

VII вступление в контакт (сказать что-то положительное о том, что ученик любит; о том, чем занимается ребенок, можно вступить в контакт нейтральным образом — «Ваня, хочу тебе что-то сказать»; можно обозначить чувства — «Мне показалось, что ты на что-то сердишь­ся?»);

VIII показать адекватное поведение в данной ситуации;

IX объяснить, почему адекватное поведение приводит к желаемому результату.

Задание. Определите уровень спонтанной, произвольно осуществляемой двигательной активности или двигатель­ного беспокойства по 5-балльной шкале:

Примечание: добавленный к баллам знак «+» или «-» указывает на небольшие отклонения от основных критери­ев. При умственном утомлении у детей нарастает их двига­тельная активность.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

XV Постройте логическую схематическую модель социаль­ной ситуации развития младшего школьника.

XVI Докажите, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника.

XVII Раскройте основные компоненты учебной деятельности младшего школьника. Подготовьте одну учебную зада­чу и покажите способы ее решения с помощью учебных действий. Осуществите действие контроля.

XVIII Обоснуйте тезис: «Овладеть знаниями по какому-либо предмету — значит усвоить систему научных понятий данного предмета». Охарактеризуйте причины затруд­нения младшего школьника при усвоении научных по­нятий.

XIX Докажите важность приобретения младшим школьни­ком навыков учебной деятельности.

XX Перечислите учебные умения, которыми должен овла­деть младший школьник. Дайте психологический ана­лиз.

XXI Охарактеризуйте социальные мотивы младшего школь­ника. С чем связано осознание общественной значимо­сти учения? Какое это имеет значение для первоначаль­ного обучения в школе?

XXII Дайте психологический анализ «безотметочного» обу­чения. Сравните с традиционным («отметочным») обу­чением.

XXIII Докажите важность развернутой трудовой деятельно­сти для младшего школьника.

XXIV Раскройте пути формирования положительного отно­шения младшего школьника к труду.

XXV Укажите, какими должны быть пути развития учебной деятельности младшего школьника, чтобы ребенок ис­пытывал удовлетворение от процесса познания? Како­ва роль внутренних мотиваций познавательных инте­ресов?

XXVI Приведите примеры мотивации трудовой деятельности младшего школьника. Каковы особенности этой моти­вации?

XXVII Приведите примеры учета конкретно-образного мыш­ления на уроках труда.

XXVIII Приведите примеры развития теоретического мышле­ния на уроках труда.

XXIX Приведите примеры формирования действия контроля у ученика на основе зрения и мышечного чувства.

XXX Докажите важность учебно-инструкционной карты на уроке труда. Составьте учебно-инструкционную каргу по какой-либо теме.

XXXI Охарактеризуйте значение игры для младшего школь­ника. Приведите пример использования игр как сред­ства организации, активизации учебной (трудовой) деятельности.

XXXII Разработайте дидактическую игру по* какой-либо теме учебного предмета начальной школы.

XXXIII Охарактеризуйте особенности речи младшего школь­ника. Приведите примеры, показывающие действия учителя по развитию речи ученика.

XXXIV Охарактеризуйте основные особенности речи ученика к концу его обучения в начальных классах.

XXXV Охарактеризуйте основные психологические новооб­разования, связанные с развитием психических про­цессов в младшем школьном возрасте.

XXXVI Охарактеризуйте пути развития внимания, вниматель­ности младшего школьника. Покажите связь с развити­ем других психических процессов.

XXXVII Приведите примеры, связанные с особенностью вос­приятия младшего школьника (слитность, эмоциональ­ность и др.). Почему младший школьник затрудняется выделить самое главное в воспринимаемом предмете (объекте)?

XXXVIII Охарактеризуйте особенности произвольного и непро­извольного запоминания ученика. По каким признакам учитель может судить о произвольности запоминания ученика?

XXXIX Раскройте приемы эффективного запоминания, кото­рым должен научить учитель младших школьников.

XL Обоснуйте тезис: «Умственные возможности младшего школьника шире, чем это представлялось ранее».

XLI Покажите на конкретном примере ступени овладения понятием («птица», «дружба», «треугольник» и др.).

XLII Охарактеризуйте особенности мыслительных опера­ций младших школьников.

XLIII Охарактеризуйте два типа знаний и форм мышления: эмпирическое и теоретическое.

XLIV Охарактеризуйте особенности воображения младшего школьника. Подготовьте разного типа задания для раз­вития творческого воображения младших школьников. Проведите с детьми эксперимент и сделайте выводы.

XLV Охарактеризуйте преобладающие эмоциональные со­стояния младшего школьника. Приведите примеры.

XLVI Раскройте влияние разных эмоциональных состояний младшего школьника на его отношение к учебе и окру­жающим людям.

XLVII Изобразите схематически процесс осознания нрав­ственного чувства с возрастом. Что влияет на формиро­вание нравственного опыта младшего школьника?

XLVIII Охарактеризуйте пути становления интеллектуального чувства и постройте логическую модель развития по­знавательных интересов младшего школьника.

SS. Влияние сверстников, друзей на формирование лично­сти младшего школьника.

TT. Психология педагогического такта учителя младших классов.

UU. Психологические вопросы организации единства воз­действия школы и семьи на личность младшего школь­ника.

VV. Формирование у младших школьников разумных по­требностей.

WW. Эмоции, чувства младшего школьника, их регуляция.

XX. Самооценка младшего школьника и уровень его притя­заний.

YY. Психология педагогического общения учителя млад­ших классов.

ZZ. Формирование нравственных понятий у младших школьников.

AAA. Развитие трудовых навыков и трудолюбия у младших школьников.

BBB. Особенности общения учителя с младшими школьни­ками.

CCC. Роль коллектива учащихся в формировании личности младшего школьника.

DDD. Роль трудовой деятельности в формировании личности младшего школьника.

EEE. Потребность и интересы младших школьников.

FFF. Роль самооценки младшего школьника в его учебной деятельности.

GGG. Психологические особенности межличностных отно­шений в коллективе младших школьников.

HHH. Применение компьютеров при обучении младших школьников.

III. Младший школьник и персональный компьютер.

В выполненной работе должно быть:

XLV обоснование выбора темы;

XLVI перечень ключевых понятий содержания;

XLVII план работы (о чем работа, какие вопросы включены);

XLVIII сформулированные тезисы (что именно, сжатое содер­жание каждого вопроса темы);

XLIX структурированные тезисы (основные группы тезисов по разделам работы);

L сгруппировав тезисы (основные мысли), установив между ними основные и соподчиненные связи, соста­вить логическую модель содержания работы (рефера­та);

LI возможно первоначальное построение модели содержа­ния работы и основных блоков (мыслей), а затем каж­дый тезисный блок необходимо наполнить структур­ным кратким содержанием. Это позволит в дальнейшем раскрывать работу, ее содержание с разной степенью подробности;

LII возможно построение моделей 1-го, 2-го и т. д. сопод­чиненных уровней и полноты;

LIII список использованной литературы.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Инструкция: в заданиях 1-5 укажите правильный от­вет.

X Ведущей деятельностью младшего школьника явля­ется:

а) общение;

б) учение;

в) игра;

г) труд.

XI Обязательно ли оценивать результаты учения отмет­кой:

а) да;

б) нет.

XII В структуру учебной деятельности входят:

а) учебная задача;

б) конкретно-практическая задача;

в) учебные действия;

г) проблемная ситуация;

д) отметка;

е) оценка;

ж) самоконтроль;

з) кооперация со сверстниками;

и) самооценка.

XIII Мотивами учения младшего школьника являются:

а) самоутверждение;

б) получение похвалы;

в) желание быть кем-то;

г) познавательный мотив;

д) интерес к знаниям вообще;

е) самообразование;

ж) самосовершенствование.

XIV Индивидуальный подход — это:

а) приспособление к возможностям школьников;

б) ожидание изменений;

в)активное воздействие с учетом возможностей.

Инструкция: в заданиях 6-10 добавьте недостающее

слово.

XV Спад интереса к учению происходит из-за пресыщенно­сти ролью ученика и нссформированности

мотивов.

XVI Основные виды трудности адаптации первоклассника связаны с усвоением правил поведения, с особенностями взаимоотношений со___________, с, с ро­дителями, с отношением к.

XVII В обучении первоклассника более существенно ис­пользовать психологические возможности,

нежели____________

XVIII Познавательные психические процессы в младшем школьном возрасте по сравнению с дошкольным становятся более.

XIX Главной причиной отрицательных эмоциональных

состояний является противоречие между ____________

и возможностью их удовлетворения.

XX Кроме указанных ниже причин трудностей в обуче­нии младших школьников укажите еще какие-либо:

а) лень;

б) рассеянность;

в) неуспешность;

г) неуправляемость;

Д)_____________ ж)

з)___________ •

XXI Основой оценок первоклассниками друг друга явля­ются (расположите в порядке значимости):

а) оценка родителями;

б) оценка учителем;

в) оценка товарищами;

г) оценка взрослыми.

XXII Укажите психологические новообразования в млад­шем школьном возрасте:

а) произвольность психических процессов;

б) ориентация на результат деятельности;

в) внутренний план действия;

г) возникновение познавательных потребностей;

д) рефлексия;

е) самоконтроль.

XXIII Формированию положительного отношения к труду младшего школьника особенно способствуют (располо­жите в порядке значимости):

а) мотивация;

б) знание целей деятельности;

в) коллективность работы;

г) оценка учителем;

д) оценка товарищей;

е) радость труда.

XXIV Игровая деятельность является средством (устано­вите соответствие):

а) психического развития и активизации деятельности;

б) активизации деятельности и психического развития;

в) познания окружающей действительности;

г) освоения ролей;

д) изменения позиции ребенка.

XLIX В дошкольном возрасте

L В младшем школьном возрасте_________

XXV Выберите основные признаки внимания младшего школьника:

а) преобладает непроизвольное;

б) преобладает произвольное;

в) развивается непроиз вольное;

г) развивается произвольное.

XXVI Основные свойства внимания младшего школьника (подчеркните правильные ответы):

Объем: 2-3 объекта; 3—4 объекта; 5-6 объектов. Распределение: слабое; среднее; хорошее. Переключение: трудное; среднее; легкое.

Устойчивость: высокая; средняя; слабая.

XXVII Основные особенности восприятия младшего школь­ника (выберите соответствующие признаки):

а) определяются особенностями предмета;

б) определяются особенностями целей;

в) определяются узнаванием предмета;

г) дифференцированно сгь восприятия плохая;

д) дифференцированность восприятия хорошая;

е) ситуативность восприятия предмета;

ж) эмоциональность большая;

з) эмоциональность небольшая.

XXVIII Установите соответствие.

XXIX Установите соответствие.

XXX Особенности памяти младшего школьника (выбери­те соответствующие признаки):

а) произвольное запоминание совершенно;

б) произвольное запоминание несовершенно;

в) важность эмоциональности изучаемого материала;

г) использование приемов запоминания;

д) осмысленность запоминания большая;

е) быстрое запоминание материала, вызывающего яркие образы.

XXXI Установите соответствие.

XXXII Отметьте наиболее значимые ответы.

Действенность нравственных чувств в младшем школь­ном возрасте определяется:

а) словами;

б) поступками;

в) делами;

г) переживаниями.

XXXIII Оптимально эстетические чувства в младшем школь­ном возрасте развиваются при (расставьте суждения в по­рядке их значимости):

а) восприятии отдельных произведений искусства;

б) выражении собственных эмоциональных отношений;

в) собственной изобразительной деятельности.

XXXIV Интеллектуальные чувства в младшем школьном возрасте развиваются как потребность при (отметьте три наиболее значимых ответа):

а) правильной организации обучения;

б) правильной организации воспитания;

в) самостоятельных занятиях;

г) изучении фактов;

д) осмысливании причин явлений;

е) рассматривании художественных произведений.

XXXV Установите соответствие.

XXXVI Представление младшего школьника о себе, его са­мооценка формирует и соответствующее отношение к себе (установите правильное соответствие):

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: