Вень обогащения опыта ребенка.

Итак, знание и игра не противоречат ДРУГ APyry. Наоборот: нет знаний — нет игры, нет игры — нет знаний. Это обеспечивается различными функциями (и содержанием) игр, сложившимися исторически и представляющими систе­му, охватывающую практически все потребности развития ребенка. Особен­ностью этой системы является наличие игр, исходящих от самого ребенка, и тех игр, которые в той или иной форме

I исходят от взрослых. Последние аккуму-

лируют механизмы деятельности, ее содержание и форму, которые ребенок должен присвоить, сделать своим достоя­нием. Первые — это игры, в которых ребенок использует свой жизненный опыт и обогащает его в собственной и независимой игровой деятельности.

Предлагаемая нами классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы ' классификации категорию «инициати­вы», исходящей от субъектов игры. Соответственно выделяется три класса игр.

Первый класс — игры, возникающие по инициативе самих детейкак своеоб­разная практическая форма размышле­ния ребенка об окружающей его при­родной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предме­тами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ро­левые, режиссерские и театрализован­ные).

Второй класс — игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способ­ствует обогащению самодеятельных игр.

Третий класс — так называемые
традиционные или народные игры,
возникшие в глубинах этноса. Особый
интерес представляют архаические на­
родные игры: они позволяют оценить
процесс становления игр, приобщиться к
универсальному общечеловеческому

опыту и соответствующим ему механиз­мам деятельности.

Все классы игр исторически связаны между собой. Наиболее древними явля­ются игры-экспериментирования и при­митивные символические сюжетные игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры.

Современная психология и педагогика игры дает возможность практикам ис­пользовать достоинства игр всех трех классов при условии четкого понимания их специфики, определяемой критерием инициативы.

И последнее: ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов в основном «обслуживают» процессы обучения и воспитания.

Классификация игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраст»

Игры

Подвкзы

Игры-экспери- |С природными объектами
; ментирования |С животными и людьми
j Общения с людьми
■ Со специальными игрушками
I______________ [для экспериментирования [

| Сюжетно-отобразительные
j Сюжетно-ролевые
Режмссерские
Театрализо ванные_________

'Автодидактические предметные
[Сюжетно-дидактические ',

] Подвижные |

Музыкхтьные;

'Учебно-предметные дидактиче-

ские '

: Развлекающие

Предлагаемая классификация игр по­зволит воспитателю представить направ­ление использования различных видов игр в педагогическом процессе. Так, самостоятельные игры — это свободные игры самих детей. Обучающие игры выступают в качестве формы и содержа­ния занятий, проводимых с детьми. Наблюдаемое сегодня в теории и прак­тике стирание грани между самодеятель­ными и обучающими играми недопусти­мо. Подчинение игры задачам обучения наносит детям ущерб, приводит к исчезновению самодеятельных игр и снижает познавательную мотивацию, ко­торая является основой формирования учебной деятельности. Так, например, долгие годы в практике дошкольного in» иитсшня творческие самодеятельные

таблицы, что некоторые игры характер­ны для определенного возраста, а некоторые — практически для всех возрастных групп (их содержание, есте­ственно, меняется). Так, сюжетно-роле-вая игра четко локализуется в возрас­тном диапазоне от 3 до 7 лет и затем исчезает практически бесследно. А ре­жиссерские самодеятельные и театрали­зованные игры имеют свое продолжение в младшем школьном возрасте и являют­ся основой детского творчества. Напри­мер, режиссерские игры малышей пре­вращаются в составляемые младшими школьниками «Мультики-сериалы», за­тем — в иллюстрированные сценарии и, наконец, просто в сценарии, от которых один шаг до сочинения рассказов, театральных постановок и т. д.

В классификации впервые представле­ны компьютерные игры в качестве одного из подвидов досуговых игр. Однако этим их значение не исчерпыва­ется: компьютерные игры могут прини­мать форму режиссерской игры, а также использоваться в качестве обучающих игр (одна из форм учебно-предметных дидактических игр).

Среди народных игр в педагогическом процессе образовательного учреждения особое значение имеют тренинговые игры, формирующие сенсомоторную культуру ребенка и позволяющие сфор­мулировать у него необходимые социаль­ные качества, являющиеся базисными характеристиками личности.

Новая классификация игр поможет выработать верную стратегию примене­ния игры в воспитательном процессе детского сада, начальной школы и семьи.

С. НОВОСЕЛОВА,

Центр «Дошкольное детство»

вм. А. В. Запорожца,

Москва

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: