Общая характеристика профессиональной деятельности педагога

Профессиональная деятельность педагога

1. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога.

2. Специфика и структура педагогической деятельности.

3. Профессионально важные качества педагога.

Общая характеристика профессиональной деятельности педагога

Одним из важнейших видов человеческой деятельности является профессиональная деятельность педагога. Она имеет высокую социальную значимость, так как обеспечивает передачу накопленного человечеством опыта, способствует приобщению детей к ценностям человеческой культуры. Труд педагога почетен и востребован. Именно от его усилий, во многом, зависит будущее страны.

Педагог является представителем культуры своей эпохи, поэтому содержание его деятельности исторически изменялось. Сам термин «педагог» зародился во времена античности. В переводе с греческого языка педагог означает «ведущий ребенка», от сочетания слов «пайд» - ребенок и «аго» - вести[1]. Так называли человека, который сопровождал ребенка в школу в Древней Греции. Как правило, это был раб, не пригодный для более серьезных поручений. Постепенно в обществе складывалось отношение к педагогу как наставнику, который ведет ребенка по жизни, передает накопленный опыт, заботится о духовном росте подрастающего поколения.

Современное понимание термина «педагог» неоднозначно. Педагогами мы называем ученых, которые изучают теоретические проблемы педагогики и тех людей, которые ведут практическую работу по воспитанию подрастающего поколения.

В самом широком понимании, педагог - это человек сведущий в воспитании. Педагог осуществляет деятельность по обучению и воспитанию детей или педагогическую деятельность.

По определению российского ученого В.А. Сластенина, «… педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. …» [2].

Педагогическая деятельность, как и другие виды деятельности человека, может рассматриваться как профессиональная и непрофессиональная.

Педагогическая деятельность является непрофессиональной или общепедагогической, если ее осуществляют люди, не имеющие профессионального образования. Она охватывает все сферы жизнедеятельности человека.

В первую очередь, такая деятельность реализуется в семье. Родители, являясь первыми педагогами, должны не только заложить основы нравственного, умственного и физического развития детей, но и несут ответственность за их образование.

Педагогическая деятельность проявляется также в ходе саморазвития личности, ее вольно или невольно осуществляет каждый человек по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Важная роль отводится педагогической деятельности в сфере управления. Так, руководители подразделений и организаций передают свой опыт и знания, заботятся о формировании коллектива, организуют процесс саморазвития его членов, осуществляют стимулирование личностного и профессионального роста.

В производственной сфере педагогическая деятельность реализуется в форме наставничества, которое рассматривается современными компаниями как ключевой метод развития персонала. Наставничество представляет собой индивидуальное или коллективное шефство опытных рабочих над отдельными начинающими рабочими или их группами, основанное на передаче наставниками накопленного ранее опыта. Наставничество позволяет решать задачи воспитания, профессиональной подготовки и адаптации молодых сотрудников в организации, способствует формированию культуры труда и корпоративных ценностей.

Педагогическая деятельность в целом охватывает всю сферу общения и коммуникации, так как способствует установлению взаимопонимания, сотрудничества между людьми, способствует разрешению проблем, обеспечивает решение приоритетных задач в ходе совместной деятельности.

В отличие от непрофессиональной деятельности (таблица 1), профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специально подготовленными кадрами в образовательных организациях.

Таблица 1

Профессиональная и непрофессиональная

педагогическая деятельность

В данном случае, педагогическая деятельность определяется как один из видов профессионально-трудовой деятельности, в которой реализуются функции обучения, воспитания и развития учащихся [3].

Профессиональная деятельность осуществляется лицами определенной профессии. Профессия рассматривается как основной род занятий, трудовой деятельности, требующий специальной подготовки.

Понятие «педагог» используется для обозначения ряда профессий, самыми известными их которых являются профессии учителя и воспитателя. Каждая профессия имеет свои специфические характеристики. Они раскрываются в профессиональных стандартах. Профессиональный стандарт – это документ, который содержит характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Для сферы образования разработаны четыре профессиональных стандарта: «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Предполагается, что данные стандарты вступят в силу с 1 января 2017 года, после чего руководители организаций будут опираться на эти документы при подборе кадров, организации их обучения и аттестации, разработке должностных инструкций и систем оплаты труда.

Чтобы заниматься педагогической деятельностью профессионально, необходимо иметь педагогическое образование, которое можно получить в учреждениях среднего профессионального или высшего образования. По окончании обучения, выпускник получает определенную квалификацию, которая фиксируется в документе об образовании (дипломе). Квалификация – это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности[4]. Например, после окончания высшего учебного заведения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) выпускнику присваивается квалификация «бакалавр», что дает ему право вести педагогическую деятельность и занимать определенную должность в образовательных организациях различного типа: в общеобразовательных организациях (школа, гимназия, лицей), организациях дошкольного образования (детский сад), организациях дополнительного образования (центр детского творчества, школа искусств, спортивная школа), профессиональных образовательных организациях (колледж, техникум), а также в образовательных организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом, школа-интернат).

Педагогов, которые работают в образовательных организациях и выполняют обязанности по обучению и воспитанию обучающихся, а также организуют их деятельность называют педагогическими работниками. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» закреплен особый статус педагогических работников, который определят не только их обязанности и степень ответственности, но и правовые гарантии и льготы. Педагогические работники могут работать в должности учителя, преподавателя, педагог-организатора, воспитателя, тьютора, вожатого и др.

Педагогическая деятельность, не смотря на ее внешнюю простоту, является достаточно специфичной и имеет сложную структуру. Ее описанию будет посвящен следующий раздел.

2. Специфика и структура педагогической деятельности

Для определения структуры педагогической деятельности, необходимо обратиться к сущности родового понятия «деятельность».

Понятие «деятельность» широко используется в философии, социологии, психологии, педагогике и ряде других наук. С точки зрения психологии, деятельность рассматривается как единственно эффективный способ для человека быть и оставаться личностью. Деятельность понимается как динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.

Деятельность человека имеет определенную структуру (рисунок 1). Субъектом деятельности считается тот человек, который ее осуществляет, а объектом деятельности – тот, на кого это воздействие направлено. Личность осуществляет деятельность сознательно, руководствуясь определенным мотивом. Предвидение предстоящего результата деятельности позволяет четко определить ее цель. Для достижения поставленной цели человек реализует определенные действия, которые осуществляются последовательно и тесно связаны между собой. При достижении определенного результата, субъект сопоставляет его с ранее намеченной целью, что позволяет сделать вывод о степени удовлетворения его потребностей.

Рис. 1. Структура деятельности человека

Педагогическая деятельность, по своей сути, достаточно специфична, что определяет некоторое отличие ее структуры от общей структуры деятельности.

Ведущим субъектом педагогической деятельности является педагог. Он может выступать в роли учителя или воспитателя в зависимости от того, какой основной вид деятельности (преподавание и воспитательную работу) он в данное время реализует [5]. Соответственно, объектом педагогической деятельности считается ученик или воспитанник.

Преподавание направлено преимущественно на управление познавательной деятельностью учащихся, имеет строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Данный вид деятельности педагога преобладает в ходе уроков. Он жестко регламентирован и ведется в соответствии с установленной программой.

В оспитательная работа направлена на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников. Ее основная цель – решение задач гармоничного развития личности. О результативности воспитательной работы можно судить по позитивным изменениям в сознании воспитанников, которые проявляются в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Воспитательная работа очень индивидуальна, ее цель недостижима за короткое время, поэтому поддается планированию лишь в общих чертах.

В профессиональной педагогической деятельности можно выделить три важнейших компонента [6]:

1) постановка учителем педагогических целей и задач;

2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3) контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).

Каждый компонент педагогической деятельности является самоценным и должен быть выполнен в полном объеме. Только в этом случае педагог становится истинным субъектом педагогической деятельности. Например, если он не может самостоятельно сформулировать цель, а использует цели, определенные в методических рекомендациях, то он выступает в роли исполнителя, а не субъекта деятельности. Это может привести к искажению ее смысла.

Рассмотрим подробнее каждый из выделенных компонентов на примере одного из видов педагогической деятельности – преподавания (рисунок 2).

Рис. 2. Структура педагогической деятельности

Постановка целей и задач педагогической деятельности осуществляется субъектом деятельности на основе осознания ее мотивов. Мотивы деятельности – это побудительные причины действий и поступков. В качестве ведущих мотивов педагогической деятельности могут выступать: 1) удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного её результата, 2) «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, 3) принуждающее внешнее давление на личность педагога. Последние два мотива являются внешними по отношению к личности учителя и могут негативно отразиться на результатах его деятельности.

На формирование общей цели педагогической деятельности оказывают влияние потребности общества, выраженные в виде «воспитательного идеала». Они исторически изменялись, что приводило к изменению цели. С учетом современных тенденций, общей целью педагогической деятельности является развитие личности в гармонии с самим собой и с социумом [7].

Цель педагогической деятельности, заданная в конкретных условиях рассматривается как задача. Задачи определяются учителем на основе анализа педагогической ситуации (совокупность условий и обстоятельств, сложившихся случайно или специально заданных учителем, в которых он ставит цели и задачи).

Основная специфика педагогической деятельности заключается в том, что учитель должен не только сам определить цели и задачи деятельности, но и трансформировать их в доступную для восприятия учеников форму, стимулировать их активность при обосновании собственной цели и задач. Позитивные мотивы и р езультативная деятельность учеников во многом определяют итоговый результат. Это подчеркивает совместный характер педагогической деятельности, который не может быть реализован без активного участия учащихся.

При выборе средств воздействия на учеников учитель должен последовательно ответить на три основных вопроса: «Кого учить?», «Чему учить?» и «Как учить?». Отвечая на эти вопросы, учитель должен изучить имеющиеся возможности учеников и особенности из психического развития; отобрать и переработать учебный материал; выбрать те педагогические средства, которые обеспечат активность учеников при изучении материала. Деятельность учителя и учеников ведется согласованно. Ученики принимают активное участие в планировании совместной работы, готовятся к ее выполнению и, включаясь в разнообразные виды деятельности, достигают намеченного результата, осуществляя при этом самоконтроль успешности деятельности.

В ходе педагогического самоанализа учитель сопоставляет цель и полученный результат деятельности и на этой основе, выделяет сильные и слабые ее стороны, ищет пути ее совершенствования. Стремление учителя к постоянному и конструктивному самоанализу свидетельствует о его профессиональной зрелости, является залогом эффективности его труда. При этом следует учитывать, что результаты педагогической деятельности отдалены во времени, поэтому их объективная оценка вызывает затруднения.

Педагогическому самоанализу способствует установление обратной связи с учениками, которые принимают участие как при оценке процесса и результатов совместной деятельности, так и при определении перспектив дальнейшей работы.

Для того, чтобы успешно реализовать педагогическую деятельность, педагог должен обладать рядом качеств, которые рассматриваются как предпосылки профессиональной деятельности и одновременно сами развиваются и совершенствуются в ходе деятельности. Изучим их более подробно.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: