Определение возрастных индивидных особенностей человека

Построение возрастной периодизации жизни человека и ха­рактеристика основных периодов роста и созревания природного организма составляет задачи естественных и медицинских наук. Мы укажем лишь на те проблемы биологического возраста, ко­торые имеют отношение к психологии человека. Это проблема связи периодизации жизни человека и периодизации его психического развития; проблема гетерохронности (неравномерности и раз­новременности) развития индивида в онтогенезе; проблема аксе­лерации развития индивида.

В истории психологии зафиксированы случаи фактического смешения или отождествления периодизаций биологического со­зревания (органического роста) и периодизаций психического развития (периодизаций развития субъективности). В качестве примера можно назвать периодизацию детского развития, осно­ванную на биогенетическом принципе. Биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребенка, что онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. С точки зрения этой тео­рии, естественнее всего разбивать детство на отдельные периоды сообразно с основными периодами истории человечества. При этом утверждается, что стадии психического развития и формы поведения ребенка, закономерно сменяющие друг друга, предо­пределены генетически, т.е. по сути дела вызревают и вырастают.

Другим примером смешения биологических и психологиче­ских периодизаций может служить попытка П.П.Блонского рас­членить на эпохи детство на основании дентиции, т.е. появления и смены зу­бов. Детство членилось им на три эпо­хи: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов. З.Фрейд периодизацию развития стро­ил как периодизацию органического психосексуального созревания индивида.

Однако явное или неявное отождествление органического роста и психических изменений во вре­мени при построении периодизаций развития не позволяет ре­шать задачи управления этими процессами. И.С.Кон отмечает, что соотношение генетически заданного, социально воспитанно­го и самостоятельно достигнутого принципиально неодинаково у разных индивидов, даже относимых к одной возрастной когорте. Периодизация развития человека как природного организма имеет собственные закономерности, так же как и периодизация психического развития. Их соотношение, а также выявление их связей с периодизациями социализации индивида, его духовного становления представляет собой отдельную, сложную и практи­чески важную проблему.

Потребности практики, в частности определение критериев готовности ребенка определенного возраста к обучению в школе, адекватности форм и методов обучения на разных ступенях об­разования, определение объективных критериев зрелости челове­ка побуждают психологов обратиться к исследованиям сензитивных и критических периодов индивидуального развития, изуче­нию неравномерности развития человека в онтогенезе.

В биологии и психологии сензитивными периодами называ­ют фазы развития, на которых организм отличается повышен­ной чувствительностью к определенным внешним и внутренним факторам. Воздействие этих факторов именно в данной (и ни­какой другой) точке развития имеет особенно важные, необрати­мые последствия. С этой точки зрения существует вполне опре­деленная, генетически заданная последовательность появления ор­ганических структур, функций, систем, потребностей и влечений.

В психологии сензитивность в становлении психологических свойств и процессов изучена мало. По сути, имеются лишь раз­розненные, отрывочные сведения о становлении отдельных пси­хических функций, В частности, указывается на важность перио­да раннего детства в развитии речи, в усвоении человеческого языка. Если по тем или иным причинам (имеющим, как прави­ло, педагогическую природу) это сензитивное время упущено, то дальнейшее формирование конкретных особенностей будет за­труднено и психическое развитие ребенка по сравнению с воз­можностями его хронологического возраста задержится.