ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Рубіжний контроль знань. Контрольні тести
| Підручниками першого покоління вчені вважають | словники | |
| електронні підручники | ||
| наукові праці | ||
| коментарі | ||
| хрестоматії | ||
| священні тексти | ||
| абетки та граматки | ||
| Найбільш формалізованою структура розділів була в найперших навчальних виданнях | Китаю | |
| Індії | ||
| Ірану | ||
| Давньої Греції | ||
| України | ||
| Університетська навчальна книга епохи середньовіччя вирізнялась | вишуканим художнім оформленням фронтисписів та ілюстрацій | |
| якісним оформленням текстових частин | ||
| чіткою структурованістю навчального матеріалу | ||
| відсутністю таблиць, схем, карт | ||
| Які розділи букварів, що видавались в Україні починаючи з XVI ст. залишились до XIX ст.? | букварна частина | |
| граматика | ||
| арифметика | ||
| катехизис | ||
| читанка | ||
| Які рівні теорії шкільного підручника виокремлюють Д.Зуєв, І.Лернер, С.Святковський? | предметний | |
| загальнотеоретичний | ||
| загальноосвітній | ||
| методичний | ||
| Вперше в Україні вимоги щодо зовнішнього та художнього оформлення підручника були сформульовані | Т.Лубенцем | |
| С.Русовою | ||
| І.Огієнком Я.Чепігою | ||
| Монографії яких вчених стимулювали розвиток теорії підручникотворення в 80-х роках минулого століття? | Н.Менчинської | |
| В.Бейлінсона | ||
| С.Антонової | ||
| В.Беспалька | ||
| Д.Зуєва | ||
| Які із зазначених характеристик не стосуються навчального типу видань? | адаптованість | |
| ергономічність | ||
| відповідність програмі та моделі навчання | ||
| моральна та матеріальна зношуваність | ||
| портативність | ||
| Функція навчального видання, що передбачає „переклад” наукової мови на мову навчальної літератури, називається | інтегруючою | |
| трансформаційною | ||
| координуючою | ||
| інформаційною | ||
| розвивальною | ||
| Навчальне видання, яке визначає зміст, об’єм, а також порядок вивчення навчальної дисципліни – це... | підручник | |
| навчально-методичний посібник | ||
| навчальна програма | ||
| курс лекцій | ||
| практикум | ||
| За мовою, методами викладу матеріалу та структурою найбільш наближеним до наукової монографії є | підручник | |
| курс лекцій | ||
| вузівський підручник | ||
| навчально-методичний посібник | ||
| Для якого типу навчальних видань виправданими є менший ступінь адаптованості матеріалу, науковість викладу, проблемність, полемічність у висвітленні питань? | курс лекцій | |
| навчальний посібник | ||
| хрестоматія | ||
| підручник | ||
| навчальна програма | ||
| навчально-методичний посібник | ||
| дидактичні матеріали | ||
| Доповніть означення: „Форма організації текстового матеріалу, при якій його одиниці подаються не в лінійній послідовності, а як система визначених заздалегідь можливих переходів і зв’язків, називається______________________. | ||
| Які з зазначених форм редагування використовуються виключно при підготовці електронного підручника? | перевірка маршрутизації | |
| звіряння | ||
| літературне редагування | ||
| редагування сценарію роботи читача з виданням | ||
| Доповніть перелік попередніх структурантів основного тексту в навчальному виданні. | попереднє тестування | |
| ...................................... | ||
| повторення | ||
| знайомство з планом роботи, вступ до розділу | ||
| ....................................... | ||
| До якого з зазначених типів завдань належать тестові завдання? | репродуктивні | |
| контрольно-оцінні | ||
| рецептивні | ||
| конвергентні | ||
| загальнонавчальні | ||
| Яким є умовний індекс співвідношення кількості запитань до кількості сторінок підручника? | 0,7 | |
| 1.0 | ||
| 1,5 | ||
| 0,2 | ||
| Частина навчального твору, яка покликана ознайомити читача зі змістом дисципліни, основними методами її вивчення – це... | передмова | |
| заключення | ||
| вступ | ||
| попередній структурант основного тексту | ||
| Доповніть пропущені структурні одиниці анотації навчального видання: „Бібліографічний опис видання – Цільове призначення – Відомості про автора -............................. – Методологія – Тема – Результати -............................... – Склад і особливості використання апарату видання – Особливості художньо-поліграфічного оформлення -................................ – Апарат анотації (УДК, ББК, ключові слова, дескриптори) | ||
| Праці яких із зазначених вчених присвячені мовній та логічній складності навчального тексту? | Я.Мікк | |
| С.Ривчин | ||
| Л.Доблаєв | ||
| І.Гудзик | ||
| „Замкнене коло” в означенні виникає за умови, коли | дефінієнсом виступає дефінієндум | |
| обсяги понять, означуваних дефінієнсом і дефінієндумом, не тотожні | ||
| некоректними є родо-видові ознаки дефінієнса та дефінієндума | ||
| Терміни в навчальному тексті | пояснюються за допомогою інших термінів | |
| пояснюються за допомогою означень | ||
| подаються наприкінці пояснення нового для учнів поняття | ||
| Значним чином ускладнюють сприйняття навчального тексту на перших кроках навчання | іменники | |
| прикметники | ||
| дієслова | ||
| прислівники | ||
| абстрактні та віддієслівні іменники | ||
| Найпростішими для сприйняття є такі синтаксичні конструкції: | підмет-присудок-додаток | |
| порівняння | ||
| підмет-складений присудок | ||
| складні речення із сурядним сполучником „і” | ||
| пасивні синтаксичні конструкції | ||
| В уривку „Чотирикутник, у якого кожна сторона дорівнює протилежній, називається паралелограмом. Важливо знати величину кожного з кутів паралелограма” помилкою є | відсутність чи неповнота текстового суб’єкту | |
| відсутність чи неповнота текстового предиката | ||
| невідповідність суб’єкта предикатові | ||
| відсутність ієрархізованості в суб’єктно-предикатних відносинах | ||
| До теоретичних методів оцінки якості підручника належать | описовий аналіз | |
| спостереження та опитування | ||
| матричний аналіз | ||
| порівняльний аналіз | ||
| анкетування |
Кінцевий контроль знань. Питання до іспиту
1. Історія видання та редагування навчальної літератури. Загальна періодизація.
2. Укладання та редагування навчальної літератури „першого покоління”.
3. Типологія та специфіка навчальних видань у період середньовіччя.
4. Видання та редагування навчальної книги XI-XIX ст. в Україні.
5. Основні рівні та напрямки теорії шкільного підручника.
6. Основні віхи історії розвитку теорії навчальних видань.
7. Специфіка підручника.
8. Основні функції навчальної літератури.
9. Підходи до формування типологічного ряду навчальних видань у науці про видавничу справу.
10. Специфіка і особливості редагування основних типів навчальних видань (навчальна програма, навчально-методичний посібник)
11. Специфіка і особливості редагування основних типів навчальних видань (підручник, навчальний посібник, курс лекцій, хрестоматія, практикум)
12. Електронний підручник: проблеми визначення і типології цього типу навчальних видань.
13. Основні недоліки та переваги електронних підручників у порівнянні з традиційними друкованими навчальними виданнями.
14. Особливості структури електронного підручника.
15. Специфіка редакторської підготовки електронних навчальних видань.
16. Особливості оформлення текстових та ілюстративних матеріалів у електронному підручнику.
17. Типологічна модель підручника. Особливості побудови та редагування окремих структурних частин навчального видання.
18. Особливості редагування основного тексту в навчальному виданні.
19. Попередні та завершальні структуранти навчального тексту. Концепція Франсуа-Марі Жерара та Ксав’є Роеж’єра.
20. Особливості редагування апарату орієнтування підручника.
21. Дидактичний апарат навчального видання. Типологія навчальних завдань.
22. Особливості редагування різних видів навчальних завдань.
23. Методика складання запитань у навчальному виданні.
24. Методика складання тестів у навчальному виданні.
25. Види помилок у формулюванні запитань до тексту в навчальному виданні.
26. Загальна зарактеристика трьох рівнів складності навчального тексту.
27. Основні методи оцінки предметної, мовної та логічної складності тексту.
28. Мовна складність навчального тексту.
29. Редагування означень.
30. Морфологічні та синтаксичні обмеження в навчальному тексті.
31. Правила використання термінів та складної для сприйняття лексики.
32. Правила редагування прикладів у навчальному виданні.
33. Вимоги до лексичного складу тексту в навчальному виданні.
34. Редагування заголовків у навчальному виданні.
35. Методики аналізу логічної складності навчального тексту.
36. Історія досліджень логічної складності навчального тексту: основні напрямки, концепції, актуальні проблеми.
37. Стиль і композиція навчального тексту.
38. Основні способи викладу навчального матеріалу в підручнику.
39. Типологія проблемних ситуацій суб’єктно-предикатних відносин у навчальному тексті. Концепція Л.Доблаєва.
40. Зовнішні та внутрішні фактори, які визначають особливості художнього оформлення навчального видання.
41. Художнє редагування тексту в навчальному виданні.
42. Специфіка ілюстративного матеріалу в навчальному виданні.
43. Художнє редагування ілюстративного матеріалу в навчальному виданні.
44. Методики аналізу та оцінювання шкільних підручників.
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
Основна література: 3, 4, 7, 11, 12, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 32, 37, 41, 50, 53, 56, 61, 68, 71 (*основна література в загальному списку виділена н/ж накресленням)
Додаткова література: 1, 2, 5, 6, 8-10, 13-19, 23, 26, 28-31, 33-36, 38-40, 42-49, 51, 52, 54, 55, 57-60, 62-67, 69, 70, 72-75
1. Антонова С.Г. Некоторые направления оптимизации качества вузовских учебных изданий / С.Г.Антонова // Издательское дело: научно-техн. информация. Вып. 2-3. – М: Информпечать, 2000. - С.1-13
2. Антонова С.Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровневого образования / С.Г.Антонова // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. научных трудов. Вып. 3. – М.,1999. - С.5-12
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: