Состояние устного языка и метаязыковых навыков 13 страница

Вопросы для оценки понимания прочитанного К тексту I:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

К тексту II:

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника? 10. Что происходило с елью?

При хорошем понимании текста ребенок должен правильно ответить не менее чем на 7 вопросов из 10 (при условии, что про­читано в I тексте не менее 98 слов, а во II — не менее 127 слов).

Приложение 2

СПИСКИ СЛОГОВ И СЛОВ ДЛЯ «ТЕСТА ОПЕРАТИВНЫХ ЕДИНИЦ ЧТЕНИЯ» (ТОПЕЧ)

Список А

Список № 1

Список № 2

Список JV8 3

Список № 4

Список Л«5

Список № 6

Приложение 3 МЕТОДИКА РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ (МРВД)

Данную методику целесообразно использовать в ходе массо­вых профилактических осмотров детей 6-8 лет. Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занима­ет около 5-8 мин. Пользование методикой доступно широкому кругу специалистов, участвующих в предшкольной диспансери­зации детей (детские психиатры, невропатологи, педиатры, лого­педы).

Описание методики и правила оценки выполнения заданий.

I. «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по по­рядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при недостаточном понимании своих временных понятий допус­тима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не со­держащей порядкового перечисления).

Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): 1) правильно ответил на оба вопроса — 0 баллов; 2) правильно ответил на один вопрос — 2 балла; 3) не ответил ни, на один во­прос — 3 балла.

П. «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого одно­кратно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:

1) простые ритмы — 1!!,!!!,!!!!,!!!!,!!!!; если задание выпол­нено верно, то переходят к более сложному; если допущено боль­ше одной ошибки, то прекращают;

2) сложные ритмы —!!!!!,!!! II,!!!!!. II!!!!. Критерий выполне­ния такой же, как в простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания — 0 баллов: 2) выполнены только простые ритмы — 2 балла; 3) не выполнено ни одного за­дания — 3 балла.

III. Тест «Кулак — ребро — ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд после­довательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок вос­произвести эту последовательность. Если ребенок нарушил после­довательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не счита­ется). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация об­разца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций.

Оценки: 1) правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й демонстрации — 0 баллов; 2) правильное воспроизведе­ние после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с 1-й попыт­ки — 2 балла; 3) правильное воспроизведение после 4 и 5 демон­страций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток — 3 балла.

IV. Субтест «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назо­ву тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» По­сле этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называ­ет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном вос­произведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При вер­ном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в

наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является пред­варительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с кон­ца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1-2, то ты должен сказать 2-1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых то­чек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обсле­дования и фиксирования результатов такая же, как в первой по­ловине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины за­дания.

Оценки: 1) итоговый результат больше 6 — 0 баллов, 2) итого­вый результат равен 6 — 2 балла; 3) итоговый результат меньше 6 — 3 балла.

V. Ориентировка в «право — лево»:

1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, ес­ли нет — прекращают.

2. Речевая проба Хеда. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за ле­вое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка: 1) выполнены оба задания — 0 баллов: 2) выполнена только простая ориентировка — 2 балла; 3) не выполнено ни од­ного задания — 3 балла.

VI. Составление рассказа по серии картинок. Ребенку предъ­является рассказ в 2 картинках (удобен для использования рас­сказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги Н. Радлова «Рассказы в картинках»). В рассказе на первой картинке изобра­жены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и

249 лежащая на земле самоварная труба, в которую один из цыплят заглядывает. На второй картинке удивленная курица, оглянув­шись, видит, что трое цыплят вылезли из трубы черными, а чет­вертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее.

Инструкция: «Посмотри! На этих картинках нарисован малень­кий рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Составь рас­сказ по этим картинкам».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно за­дать наводящие вопросы. После того как ребенок закончил рас­сказ, задается вопрос: «Объясни: почему цыплята стали черны­ми?» Оценки выставляют в два этапа.

1. Оценивается качество построения рассказа — связность, пол­нота изложения, правильность описания, последовательность со­бытий: а) рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешностей — 0 баллов; б) рассказ составлен только по наводя­щим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существенная часть расска­за, нарушена последовательность событий) — 2 балла; в) вместо рассказа перечисляются изображенные предметы — 3 балла; г) ре­бенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках — 4 балла.

2. Оценивается понимание причинно-следственных связей: а) дано правильное объяснение (испачкались в саже или в крас­ке) — 0 баллов; б) объяснение неполное («труба — черная») — при этом задается наводящий вопрос: «Что значит черная?», и если удовлетворительного ответа не дано, то оценка — 1 балл; в) объ­яснения совсем не было — 2 балла.

Итоговая оценка равна сумме первой и второй оценок. Составление окончательного заключения:

1. При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой па­тологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или «Ритмы» (из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасполо­женности к дислексии.

2. При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией (полиморфная дислалия, общее речевое недоразвитие, ринолалия) суммируются следующие оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр», «Ориентировка в „право — лево"» и «Рассказ по картинкам». Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у де­тей.— М.: Просвещение, 1964.

Бейн Э. С., Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией. М., 1982.

Белътюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.— М.: Педагогика, 1977.

Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1989, 1995.

Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогатель­ной школы.— М.: Педагогика, 1974.

Выготский Л. С. Собр. сочинений, т. 2. М., 1982.

Выготский Л. С. Собр. соч., т. 3. М., 1983.

Демьянов Ю. Г. Клинические особенности младших школьников со стой­кими нарушениями успеваемости//Клиническое и психолого-педаго­гическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.— М., 1976.

Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н., Левши М., 1994.

Егоров Т. Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения// Изв. АПН РСФСР.— 1945.— Вып. 1.— С. 89-124.

Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.

Ермолина Л. А. Перспективы применения препаратов метаболического действия при лечении детей с интеллектуальной недостаточностью// Вопросы ранней диагностики психических заболеваний.— Вып. 3.— М., 1978.— С. 166-177.

Жирмунская Е. А. Биоэлектрическая активность здорового и больного мозга человека//Клиническая нейрофизиология.— Л., 1972.— С. 224-254.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

Журова Л. Е., ЭльконинД. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание до­школьников.— М., 1963.— С. 213-227.

Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.

Иванова В. Ф. Принципы русской орфографии. ЛГУ, 1977.

Исаев Д. Н., Ефремов К. Д., Пукшанская С. М. Легкая детская энцефало­патия как причина дислексии и дисграфии//Тез. Первой Всесоюз. конф. по неврологии и психиатрии.— М., 1974.— С. 120-121.

Исаев Д. Н., Карпова А. Н., Карпов Б. А. Патогенетический анализ меха­низмов нарушения процесса чтения у детей-олигофренов по результа­там регистрации движений глаз//Проблемы общего психического не­доразвития.— Л., 1976.— С. 122-123.

Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.— Л.: Медицина, 1982.

Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра.— Л.: Медицина,

1984.

/ Карпенко Н. П., Подольский А. И. Внимание и коррекция дисграфиче-ских ошибок у детей с недоразвитием речи//Вестн. Моск. ун-та.— 1980.— Сер. 14, № 3.— С. 51-52.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста.— М.: Медицина, 1979.

Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.— М.: Медицина, 1985.

Ковшиков В. А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у де­тей с временной задержкой психического развития и астенической формой олигофрении//ХХШ Герценовские чтения: Дефектология.— Л., 1970.— С. 65-67.

Корпев А. Н. Пейропсихологический и психометрический анализ синдро­ма дислексии у детей с задержкой психического развития//Нейро-психологические исследования в неврологии, нейрохирургии и пси­хиатрии.— Л., 1981.— С. 126-129.

Корпев А. Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изо­бразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с задержкой психического развития//Дефектология.— 1983.— № 4.— С. 10-15.

Корпев А. Н.. Ефремов К. Д. О двух вариантах дислексии у детей//Выяв-ление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у де­тей.— Л., 1985.— С. 155-161.

Корпев А. Н. О возрастной динамике дислексии у детей и прогнозе ее компенсации//Изучение и коррекция речевых расстройств.— Л., 1986.— С. 96-102.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: