В современной философии и науке

Институционализация теоретического познания, интеграция разнообразных видов исследовательской деятельности, разных типов добываемого исследователями знания в едином процессе теоретического освоения мира предполагают существование разделяемой исследовательским сообществом методологической культуры мышления. Речь идет о типичных для конкретной исторической эпохи познавательных ориентирах, проявляющихся в виде идеала рациональности; методологических навыках и «инструментах» исследования; об определенных формах осознания себя исследователем в качестве субъекта познания. В этом отношении большое значение имеет то обстоятельство, что современный этап развития научной рациональности сопровождается признанием исследовательским сообществом факта сосуществования концептуальных систем, которые опосредуют различное понимание, интерпретацию одних и тех же явлений, процессов и при этом не исключают, но взаимодополняют друг друга. Вследствие этого современный исследователь должен научиться формировать достоверное знание в условиях сосуществования в теоретическом познании и взаимообогащения разных теоретико-методологических систем отсчета, сохраняя возможность взаимодействовать с другими исследователями, осуществлять познавательную деятельность на высоком теоретическом и методологическом уровне.

В современном познании происходит формирование методологической культуры мышления, основанной на согласовании разных стилей мышления, разных типов методологической рефлексии субъекта познания. Постепенно приходит понимание того обстоятельства, что сам по себе логико-методологический аппарат, конкретные способы получения и обоснования знания, принципы и приемы исследовательской деятельности, термины и теоретические конструкты - все эти составляющие познавательного процесса сами по себе не являются «хорошими» или «плохими», приемлемыми или нет, но становятся таковыми относительно определенных исследовательских задач, будучи более или менее адекватными для достижения конкретных целей исследования. Так, исследовательские задачи, решаемые представителями конкретной науки, отличаются от задач, которые решают философы науки, специалисты в области философской антропологии, этики или теории познания. При этом решение соответствующих исследовательских задач требует не просто использования в каждом случае свойственных для него методов, процедур исследования, концептуальных ресурсов. Качественное различие исследовательских задач предполагает необходимость применения в ходе их решения качественно различных стилей мышления, основанных на разных типах методологической рефлексии субъекта познания. И это имеет принципиальное значение, поскольку игнорирование данного обстоятельства препятствует взаимодействию исследователей в рамках целостного и в то же время внутренне дифференцированного, многоуровневого процесса теоретического освоения человеком мира и пониманию происходящих в современном познании процессов.

Развитие методологической культуры мышления предполагает обогащение навыков методологической рефлексии. В историческом масштабе осуществления названного процесса наиболее существенные изменения связаны с качественным преобразованием стилей теоретического мышления, которое сопровождается открытием нового типа методологической рефлексии и ведет к трансформации основополагающих принципов. Исторически проявляется три таких типа, первый из которых («операционный») формируется на заре теоретического познания, второй («предметно-теоретический») является открытием Нового времени, а третий («метатеоретический») служит достоянием современного этапа развития теоретического познания. Открытие нового типа методологической рефлексии предполагает освоение соответствующих ему методологических навыков. При этом подобные навыки не только не исключают навыки, сформированные на предшествующем этапе развития методологической культуры мышления, но предполагают их, выстраиваются на их основе. Так, открытие в эпоху Нового времени предметно-теоретического типа методологической рефлексии ни в коей мере не исключает необходимости сохранения навыков методологической рефлексии по поводу структуры аргументации, следования формально-логическим правилам построения мысли, что является содержанием операционного типа методологической рефлексии. Последний перестает доминировать, но при этом отнюдь не исключается из теоретического познания. В этом смысле методологическую культуру мышления уместно трактовать в виде своего рода «напластования культурных слоев», формирование которых осуществляется в различные исторические эпохи и которые в то же время, будучи единожды сформированы, сохраняются в структуре теоретического познания в качестве его неотъемлемых составляющих.

Принимая это во внимание, необходимо отметить, что отличие доминирующего в определенную эпоху типа методологической рефлексии от того, который уже не является доминирующим, хотя и сохраняется в структуре теоретического познания, заключается в том, что подобная «доминанта» представляет собой не просто совокупность методологических навыков, но прежде всего горизонт осознания себя субъектом познания на соответствующем этапе развития теоретической мысли. И речь здесь идет не об отдельно взятом исследователе, а о человеке как таковом, о горизонте развития теоретического познания эпохи в целом и, следовательно, об идеале рациональности, который проявляется на основе данного типа методологической рефлексии. Это, кроме прочего, означает, что доминирующий тип методологической рефлексии не просто проявляется на основе предшествующей методологической «доминанты», но также проявляет собой познавательную ситуацию, в рамках которой соответствующие ей (предшествующей «доминанте») методологические навыки реализуются субъектом познания по-новому, не так, как они функционировали на предшествующих этапах развития теоретического познания.

Формирование современным исследовательским сообществом культуры теоретического мышления, основанной на метатеоретическом типе методологической рефлексии, предполагает, во-первых, проявление субъекта познания, способного работать с различными теоретико-методологическими системами координат. Во-вторых, формирование коллективного субъекта познания, «внутри» которого разные исследователи и исследовательские сообщества в зависимости от решаемых задач реализуют в своей деятельности различные типы методологической рефлексии. В данном случае признание возможности построения надпредметных, метатеоретических образований, определяющих направленность множества конкретных исследований, отнюдь не означает переключения всего теоретического познания на работу с подобными теоретико-методологическими образованиями. Метатеоретическая работа не имеет никакого смысла в отрыве от предметно ориентированных исследований. А это означает, что теоретическое познание усложняется за счет появления в его структуре нового уровня исследовательской деятельности, но в то же время не теряет собственной идентичности, сохраняет основные механизмы и принципы интеграции познавательной деятельности в единое институционально скоординированное целое.

Теоретико-методологическое пространство теоретического познания представляет собой многосоставную систему координат, которая на текущем этапе развития познавательного процесса, во-первых, идентифицируется в качестве таковой, во-вторых, начинает воспроизводиться исходя из осознания исследователями данного обстоятельства. Связанные с подобной многосоставностью эпистемологические трудности и противоречия утрачивают статус познавательных аномалий, становясь «условием задачи», неотъемлемым свойством, параметром познавательного процесса. И это имеет большое значение, поскольку рассмотрение многоуровневой структуры теоретического познания в качестве единого институционально скоординированного целого содержит в себе допущение о существовании механизмов воздействия друг на друга различных познавательных дискурсов, а точнее, определенных форм их взаимообогащения, в то время как подобное взаимообогащение – явление отнюдь не механическое. Его эффективность напрямую зависит от разделяемой исследовательским сообществом методологической культуры мышления, наблюдаемое сегодня преобразование которой по своему значению и масштабам сопоставимо с «интеллектуальными революциями» античности и Нового времени.

В этом отношении необходимо отметить, что ретроспективный анализ перехода от одного этапа развития теоретического познания к другому предполагает рассмотрение преобразований, связанных с изменением доминирующего типа методологической рефлексии, а также соответствующей ему культуры мышления. Однако то, что подобные параметры предполагают друг друга, еще не означает, что все они возникают одномоментно. И это имеет существенное значение в контексте исследования происходящих в современном теоретическом познании преобразований. «Само по себе подтверждение множественности доступных систем координат, – пишет Н. Гудмен, – еще не обеспечивает нас картой движений небесных тел; признание приемлемости альтернативных оснований еще не дает никакой научной теории или философской системы; понимание различных способов видения еще не рисует никаких картин. Широта взглядов не заменит тяжелой работы»[10].

В условиях сосуществования в современной философии и науке качественно различных стилей мышления одним из ключевых факторов сохранения научной рациональности становится способность исследователей к взаимоуважению, пониманию значимости труда своих коллег вне зависимости от возможности понять содержание их деятельности и согласовать чужие представления со своими собственными. Это важно, поскольку стили мышления, основанные на разных типах методологической рефлексии, различны настолько, что их согласование становится крайне проблематичным. В данном случае речь заходит даже не о конкретных убеждениях, а о самом образе мысли исследователей. Подобные различия очень часто рождают непонимание и, как следствие, неприятие. К счастью, подобное отношение не является повсеместным, но, тем не менее, основания для его возникновения существуют, хотя вполне очевидно, что эффективное взаимодействие исследователей в различных сферах деятельности является необходимым условием развития теоретического познания, поскольку каждый из них, находясь именно на своем месте, выполняет столь необходимую для общего дела работу.

Современная наука оказывается в ситуации, когда возможность ее развития зависит от способности исследовательского сообщества формировать достоверное научное знание в условиях взаимодействия в пространстве теоретического познания множества концептуальных систем отсчета. В этом отношении принципиально важно следующее: если рассматривать трансляцию познавательных ресурсов с одного уровня познания на другой как процесс передачи данных в ходе научной коммуникации, то объяснить эффективность названного процесса невозможно. Исследователи, работающие в разных теоретических дискурсах, как правило, испытывают весьма ощутимые трудности в случае необходимости прямого взаимодействия. К примеру, ученый, работающий в конкретной науке, чаще всего не интересуется философией, что в то же время не мешает ему решать задачи в своей области знания. Однако это не означает, что результаты философских исследований не оказывают влияние на его научную деятельность. Дело в том, что механизмы трансляции познавательных ресурсов с одного уровня познания на другой реализуются не в виде передачи конкретных данных в структуре научной коммуникации. Важны не только конкретные результаты исследований, а и образуемые ими системы представлений и принципов. «…Практикующий ученый как субъект научного познания может и не подозревать о том, что его научное сознание является предметом пристального внимания профессионалов-методологов, анализирующих, а зачастую и конструирующих методологический инструментарий науки. Но, так или иначе, этим инструментарием ученые пользуются в своей позитивной работе»[11].

Литература

Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / авт. кол.: И. Т. Фролов и др. 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Культурная революция, Республика, 2007.

Кашперский, В. И. Проблемы философии науки: учеб. пособие /

В. И. Кашперский. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007.

Лебедев, С. А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории) / С. А. Лебедев. – М.: Академический Проект, 2008.

Рузавин, Г. И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.

Философия науки: учеб. пособие / под общ. ред. А. М. Старостина,

В. И. Стрюковского. – М.: Дашков и К°: Академцентр, 2010.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: