Двенадцатое занятие

Речь детей, как и на предыдущем занятии, состоит из подробных, развернутых описаний каждого отдельного этапа работы. Учитель по очереди подходит к каждому ребенку и неизменно спрашивает: “Что ты сейчас делаешь?”

Поделка, которую дети изготовляют на этом занятии, немного сложнее предыдущей: плетение коврика из цветной бумаги (рис. 11).

Рис. 11

Ученикам раздаются квадратные листочки разного цвета (лучше предложить детям самим выбрать цветной квадратик по желанию: тогда все бывают довольны своим ковриком). Затем дети выполняют уже знакомую по многим занятиям операцию: сгибают квадратные листочки пополам. По ходу работы они отвечают на вопрос учителя “Что ты делаешь?”, который он задает каждому из учеников.

Нина. Я сгибаю свой красненький квадратик пополам.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. А я складываю пополам желтую, блестящую бумажку.

Учитель. Что ты делаешь, я не вижу, Коля?

Коля. Я тоже сгибаю пополам свой листочек, зеленый.

Далее дети прорезывают квадраты по намеченным учителем линиям и так же отвечают разнообразно.

Женя. Я делаю надрезы на своем квадратике, где полоски.

Коля. А я разрезаю ножницами полоски на своем синем листочке.

Вова. Я тоже разрезаю квадратик, где Вы нарисовали черточки.

Затем дети отрезают от другого квадратика, который тут же получают от учителя, узкие полоски (также по заранее начерченным линиям). Причем полоски должны быть другого цвета, чем квадрат, иначе они сольются. Полоски дети отрезают также разного цвета. Поэтому и ответы их звучат по-разному.

Учитель. Нина, что ты делаешь?

Нина. Я отрезаю узенькие синие полосочки от этого листочка.

Учитель. А ты, Женя, что делаешь?

Женя. Я сейчас режу полоски ножницами.

Учитель. Я не вижу, что ты делаешь, Сережа?

Сережа. А я отрезаю голубые ровные ленточные бумажки.

После этого учитель показывает детям, как надо вплетать цветные полоски в прорезы квадрата. И опять одно и то же действие учитель называет по-разному, направляя внимание детей на перифразы: “Смотрите, дети, как я вплетаю эти полоски в разрезы, я продеваю

их по очереди: сначала протаскиваю вверх, а потом - вниз. Видите, как я переплетаю разрезы голубой полоской?” Поэтому и дети отвечают всякий раз по-разному

Учитель. Скажи, Нина, что ты делаешь?

Нина. Я протаскиваю в разрезы желтенькую ленточку.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. А я продеваю в полоски красную узкую бумажку.

Учитель. Интересно: а что Коля там делает?

Коля. Я вплетаю в свой коврик зеленые полосочки.

Затем учитель показывает и объясняет детям, как надо приклеить полоски у краев квадрата, чтобы они не выпали. Дети, отвечая на вопросы учителя, называют и этот этап работы также самостоятельно и разнообразно.

Учитель Скажи, Миша, что ты делаешь?

Миша. Я приклеиваю полоски к краям квадрата.

Учитель. А ты, Алеша, что делаешь?

Алеша. Я приклеиваю концы полосок к коврику.

Учитель. Скажи, Сережа, что ты сейчас делаешь?

Сережа. Сейчас я приклеиваю красную полоску.

Учитель. А ты, Нина, что там делаешь?

Нина. Я приклеиваю второй кончик полоски.

В конце занятия учитель напоминает детям, что дома нужно сделать такой же коврик и подарить кому-нибудь из старших. Учитель также говорит, что, если старшие будут спрашивать, как дети делают свой коврик, им нужно все подробно объяснить.

Второй период

После того как все дети хорошо овладеют сопровождающей формой речи, учащимся уже задаются вопросы по поводу только что выполненной работы или какой-то ее части. (“Что ты сейчас сделал?”, “Что ты склеил?”, “Что ты уже раскрасил?” И т. д.) Это, однако, не исключает использования на занятиях прежнего вида речи (сопровождающей действие), который дети хорошо усвоили. Сначала большую часть вопросов учитель задает по поводу одновременно протекающего действия и только к концу занятия опрашивает детей о сделанном.

Напоследующих занятиях количество вопросов по поводу уже совершенного действия постепенно возрастает.

Приведем примеры таких занятий.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: