Загальне поняття мислення

Вступ

Мислення є формою людського пізнання.

Мислення відбувається за законами, загальним для всіх людей, разом з тим у мисленні виявляються вікові та індивідуальні особливості людини. Так, психолог А.А. Смирнов відзначав, що мислення молодшого школяра - це в «Узагальнення, здійснюване за допомогою слова і опосередковане наявними знаннями відображення дійсності, тісно пов'язане з чуттєвим пізнанням світу».

У різні вікові періоди провідне значення для загального психічного розвитку людини набуває будь-який один із психічних процесів. Так, в ранньому дитинстві основне значення має розвиток сприйняття, в дошкільному віці - пам'яті.

Яка ж сторона розумового розвитку забезпечує подальше вдосконалення психіки дитини в молодшому шкільному віці? Психологічні дослідження показують, що в цей період головне значення набуває подальший розвиток мислення. Причому мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від мислення наочно-образного, є основним для даного віку, до словесно-логічного, понятійному мисленню.

Актуальність теми обумовлена тим, що в період молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни в психіці дитини засвоєння нових знань, нових уявлень про навколишній світ перебудовує сформовані раніше у дітей життєві поняття, а шкільне мислення сприяє розвитку теоретичного мислення в доступних учням цього віку. Завдяки розвитку нового рівня мислення, відбувається перебудова всіх інших психічних процесів, тобто за словами Д. Б. Ельконіна в «Пам'ять стає мислячою, а сприйняття - думаючим». Тому саме перебудова всієї пізнавальної сфери в зв'язку з розвитком теоретичного мислення становить основний зміст розумового розвитку в молодшому шкільному віці.

Як показують численні дослідження вчених, в тому числі Л. С. Виготського, розвиток теоретичного мислення, тобто мислення в поняттях, сприяє виникненню наприкінці молодшого шкільного віку найважливіших новоутворень: рефлексії, яка перетворює не тільки пізнавальну діяльність учнів, а й характер їхнього ставлення до оточуючих людей і самим собі, довільності і здатності до саморегуляції.

Рівень сформованості мислення служить показником розумового розвитку дитини. За думку Л. В. Занкова такими показниками служать:

-доказовість мислення;

-критичність;

-гнучкість мислення.

З. І. КОЛМИКОВА додає до них:

-економічність;

-самостійність мислення.

Основна увага спрямована на розвиток практичних навичок роботи за комп’ютером, а також на розвиток логічного мислення, зв’язного мовлення, уміння аналізувати і узагальнювати, що зміцнює зв’язки між інформатикою та іншими предметами.

В основу методичного підходу до вивчення інформатики в початковій школі покладено такі принципи:

1. Головна мета застосування комп’ютера в молодших класах повинна носити світоглядний, загальнокультурний характер, бути спрямованою на розвиток логічного мислення та особистості дитини взагалі, формування основ комп’ютерної грамотності в учнів.

2. Функції комп’ютера:

• Комп’ютер – інструмент формалізації знань про предметний світ.

• Комп’ютер – активний елемент предметного світу.

3. Об’єднання розвитку логічного та образного мислення дитини.

4. Зміст і методика викладення мають бути спрямовані на розвиток теоретичного мислення та здобуття учнями відповідних практичних умінь і навичок.

5. Комп’ютер є не тільки об’єктом вивчення, а й засобом реалізації, збагачення та сприяння розвитку міжпредметних зв’язків.

6. Формування культури роботи за комп’ютером.

Мета: розкриття умов активізації розумової діяльності учнів у процесі навчання інформатики, з’ясування особливостей процесу управління навчальною діяльністю учнів на основі мотивації та рефлексії.

Завдання:

1. Аналіз програм з інформатики для учнів початкової школи.

2. Розвиток мислення учнів молодшого шкільного віку.

3. Зміст навчального матеріалу за певною програмою, вимоги до навчальних досягнень учнів.

4. Розробка уроків інформатики презентацій для початкової школи.

Об'єкт дослідження: мислення учнів 2-4 класів при вивченні інформатики.

Предмет дослідження: активізація мислення учнів початкової школи при вивченні інформатики.

Розділ 1. Особливості розвитку різних форм мислення у молодших школярів

Загальне поняття мислення

Предмети і явища дійсності володіють такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприйнять (кольори, звуки, форми, розміщення і переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями і відносинами, які можна пізнати лише опосередковано і завдяки узагальненню, тобто за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане і узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні суті речей і явищ, закономірних зв'язків і відносин між ними. p> Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме - через відоме.

Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і на раніше придбані теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане. Друга особливість мислення - його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального і істотного в об'єктах дійсності можливо тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і виявляється лише в окремому, в конкретному.

Узагальнення люди виражають за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкту, але також і до цілої групи схожих об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, суті, явища, якості, кількості і т.д. - Найширші узагальнення, виражені словом. p> Мислення - це найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвої основою мислення є відчуття, сприйняття і уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - поступає в мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічної) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він роздумує, робить висновки і тим самим пізнає суть речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, а потім на цій основі перетворить мир. Мислення не тільки найтіснішим чином пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у виділенні і відокремленні предмета чи ознаки його, у відверненні від конкретного, одиничного і встановленні істотного, спільного для багатьох предметів. p> Мислення виступає головним чином як рішення задач, питань, проблем, які постійно висуваються перед людьми життям. Рішення задач завжди повинне дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, як правило, - діяльність активна, що вимагає зосередженої уваги, терпіння.

Реальний процес думки - це завжди процес не тільки пізнавальний, але і емоційно-вольової. Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе і для інших тільки через слово - усне і письмове. Завдяки мові думки людей не втрачаються, а передаються у вигляді системи знань з покоління в покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові і звукові сигнали, електричні імпульси, жести і інше.

Сучасна освіта і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний і економний засіб передачі інформації. Наділяючись в словесну форму, думка разом з тим формується і реалізується в процесі мови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок один з одним і інше відбуваються лише за допомогою мовної діяльності. Мислення і мова (мова) єдині. Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами, особливо рече-слуховими і рече-руховими. Мислення також нерозривно пов'язане і з практичною діяльністю людей. Всякий вид діяльності передбачає обдумування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує які-небудь задачі. Практична діяльність - основна умова виникнення і розвитку мислення, а також критерій істинності мислення. p> Мислення - функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем при провідній ролі другої сигнальної системи. При рішенні розумових задач в корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових зв'язків в новому поєднанні.

1.2. Розумові процеси

Розумова діяльність людини є рішенням різноманітних розумових завдань, спрямованих на розкриття сутності чого-небудь. Розумова операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання.

Розумові операції різноманітні. Це - аналіз і синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання і від характеру інформації, яку він піддає розумовій переробці.

Аналіз - це уявне розкладання цілого на частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Синтез - зворотний аналізу процес думки, це - об'єднання частин, властивостей, дій, відносин в одне ціле. Аналіз і синтез - Дві взаємозв'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, так і розумовим. Аналіз і синтез сформувалися в практичній діяльності людини. У трудовій діяльності люди постійно взаємодіють з предметами і явищами. Практичне освоєння їх і привело до формування розумових операцій аналізу і синтезу. Порівняння - це встановлення подібності і відмінності предметів і явищ. Порівняння засноване на аналізі. Перш ніж порівнювати єкти, необхідно виділити один або декілька ознак їх, по яких буде вироблено порівняння. Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або більш повним. Порівняння, як аналіз і синтез, може бути різних рівнів - поверхневе і глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак схожості і відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності. Абстрагування - це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Людина подумки виділяє яку-небудь ознаку предмета і розглядає його ізольовано від усіх інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від всіх інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного і піднятися на найвищу ступінь пізнання - наукового теоретичного мислення. Конкретизація - процес, зворотний абстрагування і нерозривно пов'язаний з ним. Конкретизація є повернення думки від загального і абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту. Розумова діяльність завжди спрямована на отримання якого-небудь результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості з тим, щоб виявити загальне в них, щоб розкрити закономірності, що управляють їх розвитком, щоб оволодіти ними.

Узагальнення, таким чином, є виділення в предметах і явищах загального, яке виражається в вигляді поняття, закону, правила, формули і т.п.

1.3. Особливості мислення молодших школярів

Сучасний рівень розвитку суспільства і відповідно відомості, почерпнуті з різних джерел інформації, викликають потребу вже у молодших школярів розкрити причини і сутність явищ, пояснити їх, тобто абстрактно мислити.

Питання про розумові можливості молодшого школяра у різний час вирішувалося по-різному.

У результаті ряду досліджень з'ясувалося, що розумові можливості дитини ширше, ніж передбачалося раніше, і при створенні умов, тобто при спеціальної методичної організації навчання, молодший школяр може засвоювати абстрактний теоретичний матеріал.

Взагалі, що стосується поняття «мислення», то слід зазначити кілька поглядів.

перше, як вказує тлумачний словник С. І. Ожегова, мислення - це "Здатність людини міркувати, що представляє собою процес відображення об'єктивної дійсності в уявленнях, судженнях, поняттях ". Розберемо це поняття.

Людина дуже мало знав би про навколишній світ, якби його пізнання обмежувалося лише показаннями його аналізаторів. Можливість глибокого і широкого пізнання світу відкриває людське мислення. Те, що біля фігури чотири кута доводити не треба, так як ми це бачимо за допомогою аналізатора (зору). А ось, що квадрат гіпотенузи дорівнює сумі квадратів катетів, ми не можемо ні побачити, ні почути, ні відчути. Такого роду поняття є опосередкованим. Таким чином, мислення є опосередковане пізнання.

Так само мислення є пізнання відносин та закономірних зв'язків між предметами і явищами навколишнього світу. Для того щоб виявити ці зв'язки, людина вдається до розумовим операціям - порівнює, зіставляє факти, аналізує їх, узагальнює, робить висновки, виводи.

І, нарешті, мислення є узагальнене пізнання дійсності, процес пізнання загальних і істотних властивостей предметів і явищ.

І цей процес цілком доступний дітям. Як показують дослідження В. В. Давидова, діти молодшого шкільного віку цілком можуть опановувати елементами алгебри, наприклад, встановлювати відносини між величинами. Для виявлення відносин між величинами виявилося необхідним моделювання цих відносин - вираз їх у іншій матеріальній формі, при якій вони виступають як би в очищеному вигляді і стають орієнтовною основою дій.

1.4. Розвиток мислення учнів початкової школи на уроках інформатики

Основна мета навчання учнів 2-4 класів —не розви­ток їх творчих здібностей. Водночас необхідно в за­хоплюючій, цікавій формі розповісти дітям про світ сучасних комп'ютерів, уявлення про інформацію, її властивості, інформаційні процеси та інформаційні системи, загальні принципи розв'язування задач за допомогою комп'ютера з використанням програм­ного забезпечення загального та навчального при­значення, основи алгоритмізації і програмування, принципи будови комп'ютера. Тому форма прове­дення уроків цього курсу відрізняється від традицій­них уроків у початковій школі:

1. Перша частина — теоретична (проводиться у формі казки, бесіди, гри, обговорення ситуа­цій).

2. Друга частина — це ознайомлення з новою ком­п'ютерною програмою, демонстрація її роботи.

3. Третя частина — це робота учнів за комп'ю­терами.

Діти з великим задоволенням працюють за комп'ю­тером. Вдало підібрані комп'ютерні програми, як правило, забезпечують розвиток творчих здібностей дітей, їх інтересів, умінь і навичок, потребують пев­ного рівня пізнавальної активності та інтенсивності. Комп'ютер — найпотужніше джерело розвитку не лише пізнавальної активності, а й інших інтелекту­альних почуттів дитини — прагнення до знань, задо­волення результатом своєї діяльності, розвиток са­мостійності мислення, прискорення процесу фор­мування незалежної особистості.

Для учнів початкових класів програма курсу органі­зована у вигляді таких напрямів: інформаційного, комп'ютерного, алгоритмічного, творчого. Усі вони органічно переплітаються у змісті навчання і мето­диці. Молодші школярі повинні оволодіти навичка­ми роботи за комп'ютером, ознайомитися з його можливостями, розвинути логічне мислення, одер­жати комп'ютерну підтримку знань і навичок, набу­тих на інших уроках, шляхом роботи з навчальними та контролюючими програмами, навчитися вико­ристовувати комп'ютер для складання музики, текс­тів, малюнків, ознайомитися з поняттям «алгоритм» і навчитися складати найпростіші алгоритми різних дій, розвивати творчі здібності.

Кожен учитель застосовує в навчальному процесі власні прийоми активізації пізнавальної діяльності, оскільки основна мета - розвинути творчі здібності учнів. Здібність учнів розвивається в процесі діяль­ності, тому вчитель зобов'язаний так побудувати урок, щоб урахувати здібності учнів, бо непосильні завдання можуть дати негативний результат. Тому навчання має будуватися з урахуванням поступового й цілеспрямованого розвитку творчих здібностей і розвитку мислення дитини.

Виклад матеріалу завжди починається з повідомлен­ня теми й завдань уроку. Важливо викликати інтерес до теми, показати необхідність її вивчення. Розумін­ня учнями матеріалу та розвитку їх мислення сприяє власне побудова уроків. Пояснення теоретичного матеріалу триває не більше ніж 20 хвилин. Основна увага спрямована на розвиток практичних навичок роботи за комп'ютером, а також на розвиток логіч­ного мислення, зв'язного мовлення, граматичних навичок учнів, що зміцнює зв'язки між інформати­кою та іншими предметами.

В основу методичного підходу до вивчення інформа­тики в початковій школі покладено такі принципи:

Головна мета застосування комп'ютера в молод­ших класах повинна носити світоглядний, за­гальнокультурний характер, бути спрямованою на розвиток логічного мислення та особистості дитини взагалі, формування основ комп'ютерної грамотності в учнів, тобто оволодіння основни­ми поняттями інформатики.

Процес навчання має об'єднувати використання двох взаємопов'язаних та взаємодоповнюваль-ний функцій: комп'ютера як інструмента фор­малізації знань про предметний світ і комп'ютера як активного елемента предметного світу — при­строю вимірювання і впливу на предметний світ.

• Процес навчання повинен об'єднувати розвиток логічного та образного мислення дитини, що можливе завдяки широкому використанню муль­тимедійних програмних засобів.

• Зміст і методика викладання мають бути спрямо­вані на розвиток теоретичного мислення та здо­буття учнями відповідних практичних умінь і на­вичок.

• Вивчення інформатики повинно бути складовою частиною предметної, зокрема навчальної, та трудової діяльності, тобто комп'ютер є не тільки об'єктом вивчення, а й засобом реалізації, збага­чення та сприяння розвитку міжпредметних зв'язків.

• Одним з основних принципів є застосування ЕОМ для розв'язування задач творчого характе­ру, що сприяє розвитку творчих здібностей та є засобом реалізації самостійної діяльності ди­тини.

• Запровадження курсу інформатики в початкових класах допомагає швидко зруйнувати психоло­гічний «бар'єр» між комп'ютером та учнем. У ді­тей молодшого шкільного віку не виникає страху щось зламати, працюючи за комп'ютером. ЕОМ сприймається як звичайний пристрій для ціка­вої, інтелектуальної, пізнавальної гри. У цей час у дитини формуються елементи комп'ютерної грамотності, культура роботи за комп'ютером.

Умовою успіху в розвитку мислення є висока пізна­вальна активність учнів. Ефективне засвоєння знань припускає таку організацію пізнавальної діяльності учнів, за якої навчальний матеріал стає предметом активних розумових і практичних дій. Пошуки ме­тодів навчання підсилюють, активізують вплив на розумову діяльність у процесі навчання, приводять до підвищення розвивальних і проблемних методів, самостійної роботи, творчих завдань.

Традиційні уроки дають можливість учневі активно діяти кілька хвилин протягом навчального дня, ко­ли, наприклад, він працює біля дошки. У кращому випадку учень слухає вчителя, а найчастіше просто очікує перерви. Пасивність призводить до втрати ін­тересу до предмета і до навчання в цілому, енергія знаходить вихід у порушеннях дисципліни і т. д. Кожній дитині притаманні темперамент, інтереси, здібності, особливості мислення, уяви, пам'яті, емо­цій, вольових дій, життєвий досвід, активність, темп роботи, швидкість засвоєння навичок тощо.

Перед кожним новим поколінням життя ставить більш складні завдання, і для їх розв'язання потріб­ний високий рівень освіченості особи.

Виховання активної життєвої позиції, наукового сві­тогляду учнів органічно пов'язане з формуванням їх мислення, розвитком та вдосконаленням усіх розу­мових якостей. Наявність протиріч між сучасним рівнем наукових знань і змістом освіти повинно постійно враховуватися в практиці навчання. Необхід­но вчити учнів мислити самостійно, творчо.

Головний принцип формування мислення учнів -системність. Основні компоненти розумового роз­витку невід'ємно пов'язані між собою:

• знання — основа розумового розвитку;

• чим доцільніші засоби здобуття знань, тим цінні­шими є знання;

• навчання із зацікавленістю, із захопленням ак­тивізує процес мислення, пізнання, виховання позитивних якостей особистості.

Ефективна система навчання повинна містити такі дидактичні принципи:

• навчання на високому рівні складності;

• навчання за панівної ролі теоретичних знань;

вивчення програмного матеріалу прискореним темпом; усвідомлення учнями процесу навчан­ня.

Учитель має кожен урок будувати так, щоб підтриму­вати в учнів стійкий інтерес, навчальну активність і бажання творити й пізнавати. Без застосування ефективних педагогічних ідей і технологій не обій­тися. До таких технологій можна віднести ігрові тех­нології, проблемне й продуктивне навчання, комуні­кативні технології, метод проектів, інтерактивні ме­тоди навчання тощо.

Неабиякий вплив на розумовий розвиток мають ло­гічні ігри, зокрема ребуси. Маніпулюючи з різно­манітними варіантами зображень, використовуючи алгоритм розгадування, дитина не лише краще запам'ятовує терміни, а й розвиває логічне мислен­ня та винахідливість.

Підчас навчання і виховання використовуються різ­номанітні форми занять. Однією з найпоширеніших та найефективніших форм є ігрова. Вона допускає різноманітні модифікації, що враховують особли­вості дітей та мету кожного конкретного курсу за­нять. У виборі ігор слід звернути увагу на наукове обґрунтування навчальної програми, пошуки такого змістовного наповнення і структури занять, які б чітко відповідали особливостям світосприйняття, морального та фізичного розвитку дітей на різних етапах, їхнім потребам, інтересам, уподобанням. Ди­тина не повинна бути пасивним учасником навчаль­ного й виховного процесу, вона мусить бути одним із його творців.

Під час гри дитина не просто витрачає свою енергію, виконуючи різноманітні ігрові дії, вона всебічно роз­вивається: розвиває органи чуттів та рухові рефлек­си, увагу та уяву, кмітливість та винахідливість. Грати для дитини означає нагромаджувати досвід.

Розділ 2. Програми з інформатики для учнів початкової школи.

2.1. Пропедевтичний курс «Сходинки до інформатики»

Мета і завдання навчального курсу

Галузь «Технології» в інтеграції з іншими освітніми галузями є базовою для успішного оволодіння молоді практичними навичками користування сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями для розв‘язування життєвих та навчальних завдань.

Формування ІКТ-комптентності учнів – один із пріоритетних напрямів розвитку сучасної загальної освіти.

Програма «Сходинки до інформатики» для 2–4 класів спрямована на реалізацію мети та завдань освітньої галузі "Технології", визначених у Державному стандарті початкової загальної освіти, та враховує рекомендації ЮНЕСКО «Інформатика в початковій освіті».

Курс «Сходинки до інформатики» є підготовчим курсом, що передує більш широкому і глибокому вивченню базового курсу інформатики в середній школі, являє собою скорочений систематичний виклад основних питань науки інформатики та інформаційних технологій в елементарній формі, та носить світоглядний характер.

Метою курсу «Сходинки до інформатики» є формування і розвиток в учнів інформаційно-комунікаційної компетентності та ключових компетентностей для реалізації їх творчого потенціалу і соціалізації у суспільстві.

Основними завданнями курсу «Сходинки до інформатики» є формування в учнів молодшого шкільного віку:

- початкових уявлень про базові поняття інформатики, зокрема, повідомлення, інформація та дані, інформаційні процеси, комп’ютер та інші пристрої, що використовуються для роботи з повідомленнями та даними, сфери їх застосування у житті сучасної людини в інформаційному суспільстві;

- початкових навичок знаходити, використовувати, створювати та поширювати повідомлення та дані, застосовуючи для цього засоби інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), зокрема, створювати графічні зображення, комп’ютерні презентації, текстові документи, шукати інформацію в мережі Інтернет, користуватися електронною поштою та ін.;

- алгоритмічного, логічного та критичного мислення;

- початкових уявлень та навичок роботи з різними програмними засобами підтримки вивчення інших предметів початкової школи, а також для розв’язування практичних завдань з цих предметів.

Цей курс розглядається як необхідний інструмент, що в сучасному суспільстві сприятиме більш успішному навчанню учнів у молодшій школі і в наступних класах, формуванню як предметних так і ключових компетентностей, всебічному розвитку дитини молодшого шкільного віку. Інформаційно-комунікаційні технології розглядаються в курсів як об’єкт, так і як засіб навчання.

Вивчення курсу «Сходинки до інформатики» сприяє формуванню і розвитку у молодших школярів ключових компетентностей, серед яких можна виділити ІКТ-компетентність, та «уміння вчитися», як здатність до самоорганізації в навчальній діяльності.

ІКТ-компетентність, як ключова, передбачає впевнене та критичне використання інформаційно-комунікаційних технологій та відповідних засобів для навчання, відпочинку та спілкування.

ІКТ-компетентність для даного курсу є одночасно і предметною.

2.2. Пропедевтичний курс «Комп’ютерленд» Інформатика.

Пропедевтичний курс «Комп’ютерленд» Інформатика. Початковий курс. 2‑4 класи», орієнтований на вивчення в 2-4 класах загальноосвітньої школи.

Курс розрахований на 102 години протягом 3 років по 1 годині в тиждень.

Цілі і задачі курсу:

ознайомити учнів з початковими уявленнями про інформаційну картину світу, інформацію та інформаційні процеси, які сприятимуть засвоєнню основних понять у базовому курсі інформатики і формуванню алгоритмічного та логічного мислення.

· сформувати навички і вміння використовувати комп'ютерну техніку як інструмент для роботи з інформацією у навчальній діяльності та повсякденному житті.

· розвивати пізнавальний інтерес, інтелектуальні і творчі здібності учнів;

· виховувати самостійність і охайність при розв'язуванні завдань різного типу.

Інформатика повинна стати загальноосвітньою галуззю і навчання її в загально­освітній школі варто починати у початковій школі. Комп’ютерні технології підвищують мотивацію дітей молодшого віку до навчання, позитивно впливають на їхні інтелектуальні здібності та соціальний розвиток. Вивчення початкового курсу інформатики варто починати з 2‑го класу, оскільки вікові особливості першокласників, зміна їх основного виду діяльності (з ігрової на навчальну), адаптація першокласників до навчання в школі не дають змогу повноцінно залучати комп’ютер до навчально-пізнавальної діяльності.

Найбільш доцільним і дидактично виправданим бачиться навчання інфор­матики за рахунок варіативної частини навчального плану.

Курс передбачає такі напрямки роботи учнів:

Перший напрямок – знайомство з комп’ютером та його можливостями, з власти­востями інформації та інформаційних процесів, з об’єктами навколишнього світу.

Другий напрямок – розвивальний. Учням пропонуються задачі, для розв’язання яких треба нестандартно мислити, знаходити аналогію, виявляти закономірності, знаходити відпо­віді на цікаві питання, складати алгоритми для виконавців.

Третій напрямок – практичний. У цьому напрямку учні повинні здобути навички роботи з клавіатурою, мишею, запуску потрібних програм, вміти набирати нескладні тексти, ство­рювати малюнки тощо.

Курс розрахований на підтримку знань, умінь i навичок з основних шкільних предметів шляхом роботи з різноманітними навчальними, навчально-контролюючими та розвиваючими програмами. Після вивчення курсу учень має отримати сукупність навичок, понять і уявлень, які необхідні для формування логічного і алгоритмічного мислення.

Вивчення курсу передбачає оволодіння основними навичками роботи з комп’ютером, розвиток мислення, уваги. Логічні вправи формують вміння виявляти закономірності, класифікувати об’єкти за ознаками, працювати з множинами. Першу половину уроку учні працюють без комп’ютера, знайомляться з загальними положеннями курсу інформатики, виконують вправи на розвиток уяви, уваги, логічного мислення, творчих здібностей тощо.

За комп’ютером передбачається робота учнів до 15 хв. Для практичної роботи можна вибирати програми з наявного у школі навчального програмного забезпечення. Учні знайомляться з програмами роботи з текстами і малюнками, працюють з розвивальними і навчальними програмами.

Програма передбачає резерв часу, який можна використати для проведення інтелектуальних конкурсів та творчих змагань в кінці кожного семестру або навчального року. Контроль знань здійснюється за допомогою так званих зупинок, де у вигляді питань, тестів і малюнків пропонується перевірка навчальних досягнень учня з вивченої теми.

2.3. Пропедевтичний курс інформатики "Шукачі скарбів"

Сучасний світ ставить високі вимоги до людини, тому завдан­ня сучасної школи полягає у вихованні особистості, здатної до життєтворчої діяльності, Представлена програма з інформатики «Шукачі скарбів» розроблена на основі Закону України «Про за­гальну середню освіту» і Державного стандарту базової і повної середньої освіти. У ній враховано всі вимоги до шкільного курсу «Інформатика», узято до уваги специфіку навчального предмета, що має виразні інтегративні функції, здатність справляти різ­нобічний навчальний, розвивальний і виховний вплив на учнів, сприяти формуванню особистості, здатної правильно обрати свій шлях у житті, зважаючи на власні можливості, рівень компе­тентності та конкурентоспроможності; використано сучасні ор­ганізаційні форми, методи й технології викладання інформатики в загальноосвітній школі.

Основна мета навчання за даною авторською програмою поля­гає у формуванні інтелектуально розвиненої особистості, яка во­лодіє вміннями й навичками доводити і спростовувати, методами аналізу й синтезу, абстрагування й узагальнення; яка здатна до самоосвіти й саморозвитку, вміє використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язування проблем, критично мисли­ти, опрацьовувати різноманітну інформацію. Зазначена мета пе­редбачає здійснення навчальної, розвивальної і виховної функцій освітнього змісту навчального предмета.

Мета 1 рівня (2 клас) — виконуючи завдання в ігровій формі, сформувати в учнів початкові поняття про інформацію і пред­мет інформатики, уміння виділяти в предметах певні ознаки та якості, встановлювати подібність і відмінність між кілько­ма предметами, групувати предмети за видовими і родовими ознаками, розпізнавати відносини у множинах; навчити за­вантажувати необхідні програми, користуватися «мишею», оз­найомити з клавіатурою. Розвивати логічне мислення та творчі здібності.

Мета 2 рівня (3—4 класи) — виконуючи завдання в ігровій фор­мі, сформувати в учнів поняття про інформацію та інформацій­ні процеси, ознайомити з алгоритмізацією, навчити створювати малюнки на комп'ютері, вводити і редагувати текст. Розвивати логічне мислення та творчі здібності.

Робота за даною програмою дозволяє вчителеві розв'язати такі завдання загального навчального змісту:

—формування загальних умінь, логічного й алгоритмічного
мислення, розвиток уваги і пам'яті, навичок роботи з ін­
формацією, елементів інформаційної культури;

—формування понять «команда», «виконавець», «алгоритм»
і вміння складати алгоритми для навчальних виконавців;

—отримання практичних навичок роботи з текстовим і графіч­
ним редакторами, комп'ютерними програмами навчального
призначення.

Зміст даної програми відповідає основам будь-якого базового курсу інформатики. Отримані знання, вміння і навички, перед­бачені програмою, необхідні учням для продовження навчання і подальшого освоєння базового курсу інформатики.

У 2-4 класах навчання дана програма є пропедевтичним роз­виваючим курсом, який побудований на спеціально дібраному навчальному матеріалі та спирається на такі принципи:

—системність;

—гуманізація;

—міжпредметна інтеграція;

—диференціація;

—організація навчального процесу через гру.

Характеристика структури навчальної програми

Навчальна програма складається з:

—пояснювальної записки, де визначено: мету та завдання
курсу; знання, уміння та навички, яких мають набути учні;
особливості організації навчального процесу; перелік про­
грамно-технічних засобів, необхідних для успішної реалі­
зації курсу; та критерії оцінювання навчальних досягнень учнів;

—змісту навчального матеріалу та вимог до навчальних до­
сягнень учнів;

—додатків;

—списку рекомендованої літератури.

Курс має чітко виражену практичну спрямованість. Част­ка часу, відведеного на викладання теоретичного матеріалу, не повинна перевищувати ЗО % від загального обсягу. Про­грамою курсу передбачено проведення практичних робіт на кожному уроці. З урахуванням вікових особливостей і держав­них санітарних правил (ДСанПіН 5.5.6.009-98) практичні ро­боти розраховані як максимум на 15 хвилин. Робота учнів за комп'ютером полягатиме у фронтально-індивідуальному вико­нанні вправ і практичних робіт. Теоретичний матеріал перед­бачено викладати невеликими частинами на початку заняття, орієнтовно впродовж 8-15 хвилин. Основний навчальний ма­теріал має бути засвоєний учнями на уроці. Це досягається за­стосуванням різноманітних форм навчальної діяльності: виклад навчального матеріалу у формі бесіди, використання ігрових форм, робота в групах, організація самостійної роботи учнів із комп'ютером.

Розділ 3. Навчальний матеріал. Розробка уроків інформатики.

3.1. Розробки уроків курсу «Сходинки до інформатики»

для учнів другого класу.

Тема. Техніка безпеки при роботі з комп’ютером

Мета. 1. Навчити учнів поводитися в комп’ютерному класі, дотримуючись усіх правил техніки безпеки (ТБ).

2. Розвивати увагу, логічне мислення, збагачувати словниковий запас, зосереджуватися. аналізувати, робити висновки, працювати в парах.

3. Виховувати культуру поведінки в комп’ютерному класі, толерантність при роботі в парах, культуру мовлення і бережливе ставлення до держмайна.

Хід уроку

I. Організація класу.

- Хто знає в який клас ми прийшли?

- Чи доводилось тобі працювати з комп’ютером?

- А чи знаєш ти, що таке комп’ютер?

- Робота з тлумачним словником.

- Отже, комп’ютер – це машина, яка потребує конкретних і чітких дій, тому у комп’ютерному класі потрібно поводити себе дисципліновано, щоб він виконував те, що ми хочемо.

II. Робота над новим матеріалом.

1. Вступне слово вчителя.

2. Обговорення пам’ятки-заборони.

3. Фізкультхвилинка.

4. Закріплення правил безпечної поведінки. (Робота у парах).

Завдання: скласти у парах запитання і відповіді про безпечну роботу з комп’ютером, щоб не уразитись електричним струмом.

5. Засвоєння правильної поведінки за робочим столом.

- Сідаємо так, щоб лінія погляду приходилась в центр екрана, щоб не нахиляючись користуватися клавіатурою;

- знаходитися від екрана монітора слід на відстані не менше 50см (60-80). Перевірте, чи правильно ви сидите?

- Спину тримаємо рівненько;

- учням, що носять окуляри, – працювати в окулярах;

- при поганому самопочутті – звернутися до вчителя.

6. Практична робота учнів з комп’ютером.

Перегляд слайдів “Як поводитися з комп’ютером”

- Щоб дізнатися, як слід себе поводити, працюючи за комп’ютером, подивись цікаві слайди (Сходинки до інформатики, 2 клас.)

- Для переходу до наступного слайду користуємося клавішею “пропуск” – на клавіатурі вона найдовша.

7. Фізкультхвилинка.

8. Гра “Так чи ні”.

- Заходити до класу натовпом, штовхаючи один одного.

- При роботі з комп’ютером руки можуть бути мокрими, брудними.

- Сидіти рівно, на відстані 50см.

- Класти підручник, зошит тощо на монітор, клавіатуру.

- Не доторкатись до проводів, розеток, кнопок клавіатури, з якими тебе не знайомив учитель.

- Починати роботу тільки за вказівкою вчителя: “Приступити до роботи”.

III. Підсумок.

- Що цікавого ви сьогодні дізналися на уроці?

- Що найбільше сподобалося?

- Що запам’яталося?

- Про що хотіли би дізнатися більше?

- Яких правил поводження у комп’ютерному класі ми повинні дотримуватися?

Пам’ятайте, що Ви маєте добре знати і точно виконувати вказівки вчителя, щоб уникати нещасних випадків, берегти техніку. Ви відповідаєте за стан робочого місця і збереження розміщеного на ньому устаткування.

Добрих успіхів вам в опануванні комп’ютерної грамоти!

Урок 2

Тема. Обговорення можливостей і демонстрація режимів комп’ютера. Гра “Стрільці по яблуках”.

Мета. 1. Дати уявлення про використання комп’ютера в побутовій сфері.

2. Познайомити з маніпулятором “миша”, вчити дітей керувати подіями за допомогою миші.

3. Розвивати логічне мислення, збагачувати мовлення учнів словами: “миша”, “стрілка-вказівник”, “килимок”.

4. Розвивати загальний кругозір учнів, дрібну моторику руки.

5. Виховувати інтерес у дітей до вивчення комп’ютерної грамоти.

6. Закріпити знання з техніки безпеки.

Тип уроку. Комбінований.

Обладнання. ПК із завантаженою програмою «Сходинки до інформатики» розділ 1-2 кл.; гра “Стрільці по яблуках”

Хід уроку

I. Організація класу до уроку та повторення правил техніки безпеки.

1. Бесіда.

- Як правильно сидіти за комп’ютером?

- На якій відстані від очей повинен знаходитись екран монітора?

- Якими повинні бути руки у працюючого за комп’ютером?

- Чи можна торкатися до розеток, кнопок, клавіш з якими тебе не знайомив вчитель?

- Чи можна розпочинати роботу за комп’ютером без дозволу вчителя?

2. Робота з підручником.

II. Повідомлення теми, мети, завдань уроку.

1.Ознайомлення з різними можливостями роботи на комп’ютері:

- створення та обробка зображень у графічному редакторі Paiht;

- друкування тексту;

- обчислення;

- комп’ютер як мультимедійний центр;

- застосування комп’ютера в побуті.

2. Навчання правильному користуванню мишею.

III. Актуалізація і корекція опорних знань, умінь і навичок учнів.

ІV. Практична робота.

1. Опрацювання прийомів роботи з мишею.

2. Гра “Стрільці по яблуках”.

а) Знайомство з правилами гри – опрацювання статті підручника, ст. 7.

б) Відпрацювання прийомів:

- переміщення і точне фокусування вказівника миші на об’єкті;

- клацання лівою / правою кнопкою.

в) Проведення гри.

г) Підведення підсумків гри.

Урок 3

Тема. Застосування комп’ютера у різних сферах діяльності

Мета. 1. Ознайомити учнів з можливостями застосування комп’ютера у різних сферах діяльності.

2. Повторити правила техніки безпеки.

3. Закріплювати уміння працювати з клавіатурою, використовуючи клавіші “Space” (пропуск), “®” (до наступної сторінки) і “” (до попередньої сторінки) та користуватися “мишею”.

4. Розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу.

5. Розширити знання дітей про різні професії та виховувати інтерес до них.

Хід уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Закріплення правил т/б при роботі з комп’ютером.

1. Гра “Карусель”

Діти стають в коло. Кожен учасник готує запитання по т/б. Вчитель визначає першого. Він ставить запитання сусіду за годинниковою стрілкою. Другий дає запитання третьому і т.д. Учасник, який не дав відповіді, виходить в коло і просить допомоги у решти гравців. Перемагають ті, що залишаються стояти по колу.

Підсумок гри.

ІІІ. Перевірка домашнього завдання. (Перевірити, як діти вміють тримати “мишу” та за допомогою яких пальчиків виконують клацання лівої і правої кнопки “миші”.)

Нагадати, що наша ручка – метелик, два пальчики – його вусика (вказівний і середній)

ІV. Актуалізація опорних знань учнів.

а) Розповідь вчителя.

б) Робота з підручником (с.8 – 9)

V. Повідомлення теми і завдань уроку.

Сьогодні ми продовжуємо мандрувати по “Сходинках” і зупинимось в країні “Професій”, де використовується комп’ютер.

VI. Сприйняття та усвідомлення нового матеріалу.

1. Пояснення вчителя.

Для того, щоб мандрівка була можливою, нам треба знати функції деяких клавіш на клавіатурі.

Знайдіть найдовшу клавішу Space.

В групі стрілок відшукайте стрілки, які відповідають, ®.

2. Робота з підручником. с. 9.

Відшукайте призначення даних клавіш.

3. Робота з роздатковим матеріалом (шаблон клавіатури).

4. Робота з клавіатурою.

VII. Фізкультхвилинка

VIIІ. Робота з комп’ютером.

1. Відкриваємо програму «Сходинки».

2. Вибираємо 1 – 2 клас.

3. Вибираємо свою тему.

4. Обговорюємо кожен слайд.

Х. Підсумок уроку.

Урок 4

Тема. Складові частини комп’ютера. Призначення окремих блоків комп’ютера (клавіатура, миша, монітор, системний блок, принтер). Програма “Лісова галявина”

Мета. 1. Ознайомлення учнів з складовими частинами комп’ютера.

2. Відпрацювання практичних навичок роботи на комп’ютері.

3. Формування навичок роботи з мишею, зокрема знайомство з операцією “перетягни й кинь”.

4. Розвиток просторової уяви, пам’яті, логічного мислення, спостережливості.

5. Виховання культури навчальної праці при роботі з комп’ютером.

Обладнання. Картки “Правила техніки безпеки”, роздатковий матеріал “Складові комп’ютера”, таблиця “Ельзиків комп’ютер”.

Хід уроку

І. Організація класу.

ІІ. Повторення правил техніки безпеки.

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

ІV. Повідомлення теми і мети уроку.

Завдання уроку:

· Ознайомитися з складовими частинами комп’ютера.

· Вивчити призначення окремих блоків.

· Вчитися працювати за комп’ютером.

· Навчитися «переносити» предмети за допомогою миші.

V. Вивчення нового матеріалу.

Фізкультхвилинка.

VІ. Практична робота.

VІІ. Логічна сторінка “Для розумників і розумниць”.

1) Робота з таблицею «Комп’ютер Ельзика».

VІІІ. Підсумок уроку.

Урок 5

Тема. Істинні та хибні висловлювання. Приклади логічних умов у повсякденному житті. Програма “Мильні бульки”

Мета.1. Розкриття змісту поняття “істинні та хибні висловлювання”, розрізнення їх;

2. Ознайомлення з прийомом роботи з мишею – подвійним щигликом;

3. Розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам’яті.

4. Закріплення правил поводження у комп’ютерному класі.

5. Виховання цікавості до інформатики.

Обладнання. Комп’ютерна програма “Мильні бульки”, картки із логічними завданнями.

Хід уроку

І. Організація класу до уроку. Повторення правил поводження у комп’ютерному класі.

ІІ. Повідомлення теми та завдань уроку.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

ІV. Практична робота.

V. Логічна сторінка “Для розумників і розумниць”.

VІ. Підсумок уроку.

3.2. Розробки уроків курсу «Сходинки до інформатики»

для учнів третього класу.

Урок 1

Тема. Техніка безпеки при роботі з комп’ютером. Правила поведінки у комп’ютерному класі. Програма «Розверни серветку»

Мета.

1. Закріпити знання правил техніки безпеки при роботі з комп’ютером та правил поведінки в комп’ютерному класі, формувати потребу в розумовій роботі, інтелектуальній та творчій активності.

2. Розвивати просторову уяву, логічне мислення, уміння аналізувати послідовність, увагу, спостережливість.

3. Виховувати культуру поведінки в комп’ютерному класі, культуру мовлення, бережливе ставлення до комп’ютерноїтехніки, інтерес до вивчення предмета.

Обладнання. Персональні комп’ютери, програма «Розверни серветку», ножиці, серветки.

Хід уроку

І. Організація класу до уроку.

Урок 2

Тема. Як підготувати комп'ютер до роботи. Калькулятор. Програма «Математичний космодром».

Мета. 1.Закріплення знань про правила безпечної роботи з комп'ютером в інформативному класі.

2. Познайомити із способом підготовки комп'ютера до роботи.

3. Ознайомити з можливостями та правилами роботи з програмою «Калькулятор».

4. Ознайомити з програмою «Математичний космодром» і сформувати навички роботи з нею.

5. Розвивати обчислювальні навички та логічне мислення.

6. Виховувати комп'ютерну грамотність у дітей.

Тип уроку. Урок пояснення нових знань.

Обладнання. ПК із завантаженою програмою «Калькулятор», «Сходинки до інформатики 3-4 клас», гра «Математичний космодром», калькулятор, малюнки із зображенням космодрому на космічних кораблів.

Хід уроку

І. Організація початку уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

Розшифруй слова

III. Повідомлення теми і завдань уроку.

IV. Вивчення нового матеріалу.

1. Вступна бесіда.

2. Робота за підручником (ст.6)

- Опрацювання статті «Як підготувати комп'ютер до роботи».(1-2 абз.)

Практична робота.

4. Продовження бесіди.

5.Робота за підручником (ст.6,4-5 абзац).
6.Практична робота.

7. Фізкультхвилинка.

V. Робота за програмою «Математичний космодром».

VI. Узагальнення знань учнів.

VIІ. Підсумок уроку.

Урок 3

Тема. Поняття про операційну систему. Програма «Туристичні маршрути».

Мета: 1. Ознайомити учнів з поняттям «операційна система», дати уявлення про функції, які виконує операційна система.

2. Закріпити знання з української мови про наголос у словах.

3. Розширювати кругозір, просторові уявлення, вміння орієнтуватися на карті України.

4. Розвивати практичні навички роботи на комп'ютері.

5. Виховувати дбайливе ставлення до комп'ютерного обладнання; бажання подорожувати по Україні.

Обладнання: ПК; підручник; програма «Туристичні маршрути»; цікавий квадрат.

Хід уроку

І. Організація класу.

ІІ. Повторення правил техніки безпеки та правил поведінки в комп'ютерному класі.

ПІ. Актуалізація опорних знань. 1. «Мозковий штурм»

Урок 4

Тема. Операційна система Windows. Вікна. Робота з вікнами. Програма «Курчата».

Мета. 1. Ознайомити учнів із операційною системою Windows.

Дати поняття про вікна. Вчити учнів згортати, закривати, зменшувати розміри вікна. Вчити працювати з програмою «Курчата».

2. Повторити правила техніки безпеки.

3. Закріплювати уміння працювати з клавіатурою, мишею, монітором, принтером, модемом, сканером та всіма іншими пристроями комп’ютера.

4. Вдосконалювати обчислювальні навички; розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу, просторову уяву.

5. Виховувати бажання працювати дружно, бережливо відноситись до живої природи.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання: підручник, зошит з інформатики, таблиця з клавіатурою, графічний словничок, збірка загадок, гра «Курчата».

Хід уроку

І Організаційний момент.

1. Повторення правил техніки безпеки в комп’ютерному класі.

Тести.

· Під час роботи з комп’ютером руки повинні бути:

а) мокрими та брудними;

б) чистими і сухими;

в) свій варіант.

· Сидіти потрібно за комп’ютером на відстані:

а) 50 см;

б) 20 см;

в) свій варіант.

· Принесене шкільне приладдя можна класти:

а) на клавіатуру;

б) на стіл;

в) свій варіант.

· Показувати на моніторі потрібно:

а) указкою;

б) пальцем;

в) свій варіант.

ІІ Повідомлення теми, мети, завдань уроку.

ІІІ Актуалізація і корекція знань, умінь і навичок учнів.

ІV. Вивчення нового матеріалу.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: