Особенности читательских интересов старших дошкольников

(Из книги: Ушакова О. С, Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литера­турой. — М.: ТЦ СфераЛ998)

Задачи:

— учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров;

— учить детей придумывать продолжение и окончание рассказа. Материал:

Лист бумаги, разделенный на три части, книга Н. Носова «Живая шляпа». Ход занятия:

Воспитатель: Вы уже хорошо знаете, что такое сказка, стихотворение,
умеете их различать. А сегодня на занятия я прочту вам рассказ.

— Вспомните, чем отличается рассказ от сказки.

— В рассказе говорится о том. что случилось в жизни или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных выражений. Послушайте рассказ Н. Носова «Живая шляпа».

После чтения воспитателем рассказа проводится беседа.

— Смешная это история или печальная? Что вам показалось самым смеш­ным?

— Почему мальчики подумали, что шляпа живая?

— Расскажите, как мальчики испугались.

— Как узнали мальчики секрет шляпы? Постарайтесь рассказать об этом интересно.

— Рассказ называется «Живая шляпа». Как по-другому можно назвать этот рассказ?

— В каждом рассказе, в каждой сказке обязательно есть как бы три части — начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно. Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа». Какое название можно придумать для этой части? А что бы вы нарисовали про первую часть?

Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги и помогает сориен­тироваться на листе.

— Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части? Какой рисунок вы нарисуете во второй части листа?

— Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части? Как бы вы нарисовали окончание рассказа?

— После занятий нарисуйте то, что вы хотели бы рассказать о каждой части.

— Сейчас я вам предложу интересное задание — придумать окончание рассказа- Послушайте, с чего все начиналось: «Однажды летом дети пошли в лес собирать грибы. День был солнечный. На полянке видимо-невидимо ягод. Бро­сились дети собирать их: кто в кувшин, кто в корзинку, а кто в рот. Много ягод собрали. Устали. Сели отдохнуть под кустом. Пообедали тем, что принесли с со­бой, прилегли натравке. И вдруг...»

— Что случилось дальше и чем закончилась эта история, придумайте сами. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки. Воспитатель выслушивает и записывает 2-3 варианта окончания.

Конспект 2.

Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»

(Из книги: ГуровичЛ. М. БереговаяЛ. Б., Логинова В. И. Пирадова В. И. Ребёнок и книга. — СПб.: Детство-Пресс, 1999)

Рассказы и сказки Н. Носова для детей совмещают в себе два ценных и ред­ко соединяемых качества — юмор и поучительность.

В рассказе «Фантазеры» Н. Носов забавно, занимательно и понятно говорит с ребенком-читателем о сложных вещах — об отличии веселой, несущей людям радость, бескорыстной фантазии (вымысла) от лжи (измышления), придуманной для какой-либо выгоды.

Программное содержание:

1. Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь — неприятности, огорчения.

2. Помочь осознать смысл слова «фантазеры» («фантазия»), учить самостоятельно объяснять его, используя текст рассказа. Обратить внимание детей на неко­торые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.).

3. Воспитывать чувство юмора — умение понимать и ценить юмор, радо­ваться ему.

Ход занятия:

1. Перед чтением воспитатель залает детям вопросы: «Любите ли вы смеш­ные, веселые книги? За что вы их любите?» Сообщает название рассказа и имя автора. Спрашивает, кого, по их мнению, называют фантазерами. (Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия — сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл.) Читает рассказ.

2. После чтения воспитатель обращается к детям со следующими вопросами.

— Чем вам понравился рассказ?

— Что показалось вам в рассказе особенно смешным?

— Кто из ребят вам понравился больше? Почему?

— Какие были Стасик и Мишутка? (Веселые, умные, смешные. справедли­вые, добрые.)

— Почему Носов назвал их фантазерами? (Они придумывали истории смешные, интересные, невероятные, как сказка.)

— А был ли фантазером Игорь? (Но он ведь тоже придумывал?)

— Как назвали его ребята? (Кого так можно назвать?)

— Чем отличаются выдумки фантазеров Стасика и Мишутки от выдумки Игоря? (У Стасика и Мишутки выдумки веселые, добрые, а у Игоря — плохие, злые. Он их сочинял ради своей выгоды.)

3. Продолжая беседу, педагог спрашивает детей: «Какую из придуманных Мишуткой и Стасиком историй вы хотели бы послушать еще раз?» Читает от­рывки по заявкам.

@ Выполните задание на основе анализа детски с рассказов.

Для этого:

• проанализируйте творческие рассказы ребенка, записанные на начальном (констатирующем) и завершающем (контрольном) этапах эксперимента;
• предположите направления педагогической работы, которая проводилась в группе по теме: «Обучение детей творческим расска­замс комическим содержанием».

Рассказы Пети Ж.