Процес конструювання програмного змісту модуля йде за наступним алгоритмом.

Модульне навчання

Однією з технологій, яка дозволяє створити умови для самостійної пізнавальної діяльності учнів, є модульне навчання. Воно грунтується на найважливіших і найбільш вдалих особливостях попередніх традиційних навчальних систем. «Саме модульне навчання інтегрує в собі все те прогресивне, що накопичено в педагогічній теорії і практиці» (Шамова Т. І. Модульне навчання: теоретичні питання, досвід, перспективи. - М., 1994).

В той же час модульне навчання докорінно змінює функції вчителя і діяльність школяра в навчальному процесі. Воно засноване на досягненні конкретних результатів кожним учнем, засвоївши способи оволодіння навчальним матеріалом, а також способи самоконтролю.

Сенс терміна «модульне навчання» пов'язаний з поняттям «модуль», одне зі значень якого - «функціональний вузол». У цьому контексті модуль розуміється як основний засіб модульного навчання і логічно закінчений блок інформації.

У своєму первісному вигляді модульне навчання зародилося понад сімдесят років тому в Німеччині. У той період воно полягала в тому, що протягом певного часу школярі вивчали певний предмет. Що давало можливість максимально зануритися в його зміст.

У другій половині минулого століття модульні технології стали поширюватися в англомовних країнах. Їх суть полягала в тому, що учень навчається за допомогою педагога або самостійно повинен працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе цільовий план дій, бланк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали варіюватися від інформаційно-контролюючих до консультативно-координуючих. Взаємодія педагога і студента здійснювалося на принципово іншій основі - за допомогою модулів. Вони забезпечували усвідомлене самостійне досягнення певного рівня підготовки. Успішність модульного навчання зумовлений взаємодією педагога і учня.

Незважаючи на достатню розробленість модульних технологій, існують різні точки зору на розуміння модуля і побудови модульної технології, як в плані структурування змісту навчання, так і в розробці форм і методів навчання. Теоретичними питаннями модульного навчання займалися такі дослідники, як В. Гузєєв, М. Чошанов, Т. Шамов, П. Юцявічене. Основи модульного навчання викладені в монографії П. Юцевічене «Теорія і практика модульного навчання». Згідно з цим педагогу модуль - це цільовий багатофункціональний вузол, в якому навчальний зміст і технологію оволодіння ним об'єднані в систему високого рівня цілісності.

Т. Шамова визначила модуль як "функціональний цільової вузол: навчальний зміст і технологію оволодіння ним" (Шамова Т. І. Модульне навчання (у школі): сутність, технологія. - "Біологія в школі", 1994, № 5 - с.45). Дослідниця вважає, що модуль включає в себе цільовий план дій ("функціональність"), банк інформації ("навчальний зміст") і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей ("технологія").

А. Амельченко, Н. Бабанов, С. Захарова дають таке визначення поняття модуль - це «група знань і навичок, які учень повинен продемонструвати після їх вивчення» (Амельченко А.Ф., Бабанов Н.Ю., Захарова С.А. Модульнокомпетентностное професійну освіту (методичні рекомендації). - К.: Видавничий центр НОУ ІСОМ, 2003)

В. Гарєєв підходить до визначення з інших позицій: "Навчальний модуль являє собою інтеграцію різних видів і форм навчання, підпорядкованих загальній темі навчального курсу або актуальною науково-технічної проблеми» (Гарєєв В.М. та ін Принципи модульного навчання. - Вісник вищої школи, 1987, № 8, с. 30). Автор не виділяє один з важливих ознак модуля - побудова його на основі поставленої мети, хоча вказує на наявність певного блоку інформації, а так само методів заволодіння ним.

Таким чином, існує багато підходів до визначення поняття «модуль». Узагальнивши, можна сказати, що модуль це багатофункціональний вузол, який дозволяє послідовно і поетапно реалізувати дидактичні цілі навчання за допомогою відповідної технології. Модульну технологію можна розглядати як гнучку педагогічну систему, індивідуалізіруванну за змістом, методами навчання, рівнем самостійності і темпом навчально-пізнавальної діяльності учня.

На думку більшості дослідників, найважливішою характеристикою технології модульного (блочно-модульного, проблемно-модульного, модульно-блокового) навчання є гнучкість - здатність оперативно реагувати та мобільно адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов, до особливостей освітнього процесу.

Кожен модуль має свою структуру, функції, властивості і способи життєдіяльності (спосіб і результат функціонування).

Так, розрізняють пізнавальні модулі, при роботі з якими головною метою є засвоєння певного обсягу інформації з досліджуваної теми; операційні - головне полягає у формуванні і розвитку способів діяльності; змішані - використовуються елементи перших двох типів.

Ця класифікація модулів спирається на цілі, які стоять перед учнями. Однак можливий розподіл модулів за ознакою їх місця у модульній програмі курсу (теми). Залежно від цього виділяють початкові або базові модулі, які відкривають даний курс, і такі, які є їх продовженням і одночасно основою для подальших модулів.

Щоб побудувати модульну програму курсу необхідно йти в пізнанні від загального до приватного. Тільки після розуміння і усвідомлення сутності явища в цілому, як системи, можна визначити конкретні його прояви (вище були наведені приклади закономірностей і характерних рис, які можуть з цією метою використовуватися при навчанні географії).

Процес конструювання програмного змісту модуля йде за наступним алгоритмом.

1. Узагальнене уявлення про закони розвитку будь-якої системи.

2. Систематизація, конкретизація і поглиблення уявлення про функціонування даної системи в конкретних її проявах (процеси, явища, поняття).

3. Проектування діяльності учнів з відпрацювання цих конкретних уявлень.

Зміст навчання представляється в закінчених самостійних комплексах (блоках), засвоєння яких здійснюється відповідно до поставленої мети. Головна особливість модульної конструкції - наявність цільового плану дій. Постановка цілей здійснюється і при формуванні модуля вчителем, і при відпрацюванні модуля на уроці. Спочатку ставиться комплексна дидактична мета (КДЦ). На її основі формуються інтегруючі дидактичні цілі (ІДЦ), в класно-урочній системі навчання вони, як правило, відповідають цілям окремих уроків. Після цього, на основі поставлених цілей, створюються та детально опрацьовуються модулі. Виконання ІДЦ дозволить досягти КДМ. У свою чергу ІДЦ дозволяє сформулювати дидактичні цілі (ДЦ) і приватні дидактичні цілі (ЧДЦ), на основі яких виділяються навчальні елементи (УЕ). Під навчальними елементами розуміють послідовність кроків при освоєнні змісту навчального матеріалу (алгоритм роботи школяра). Таким чином, модульна програма будується на основі ієрархії цілей і являє собою багатошарову структуру.

Є. Таможня відзначає, що найбільш загальноприйнятою є «тришарова» модульна програма, яка обмежується рівнем теми. У такій програмі розробляються модулі 1, 2 і 3-його порядком, які відповідають меті: навчальної теми (КДЦ), окремого уроку (ІДЦ), навчальних елементів уроку (ЧДЦ). За часом освоєння модуль повинен відповідати уроку або заняття, так як ефективність роботи з одним модулем може бути знижена при вивченні на кількох уроках (Методика навчання географії в загальноосвітніх закладах: навчальний посібник для студентів вузів / Душина І. В., Пятунін В. Б., Летягін А. А. та ін: під ред. І В. Душина, - М.: Дрофа, 2007).

Успіх застосування модульних програм багато в чому залежить від якісного змісту модулів першого порядку - навчальних елементів (УЕ), оскільки саме з ними безпосередньо працює учень. Перед початком занять він отримує інструкцію, в якій визначено цілі засвоєння модуля (уроку) і кожного УЕ; завдання різного рівня складності; матеріали для роботи; вказівка на вид і форму роботи (як оволодіти навчальним матеріалом - вивчити, скласти конспект, вирішити завдання, виконати практичну роботу); форми контролю (письмовий, усний, самоконтроль, взаємний контроль).

Існують декілька типів навчальних елементів, які виділяються за різними властивостями. Їх вивчення дозволяє глибше зрозуміти природу модуля, скласти модульні уроки, використовуючи широкий арсенал навчальних елементів. Найбільш часто використовуються навчальні елементи (УЕ), типи яких виділяють за носіями навчальної інформації (Шамова Т. І. Модульне навчання (у школі): сутність, технологія. - "Біологія в школі", 1994, № 5). Наведемо приклади таких типів з видання «Методика навчання географії в загальноосвітніх закладах: навчальний посібник для студентів вузів», підготовленому групою російських методистів.

Типізація навчальних елементів на основі носіїв навчальної інформації.

Противники модульної технології часто звинувачують її в одноманітності, тому найважливішою вимогою її впровадження є використання великого арсеналу навчальних елементів. Так, поряд з академічними (наведені в таблиці), пропонується застосовувати ігрові елементи.

Велике значення має структура модуля. Умовою його побудови є структурування діяльності учня в логіці етапів засвоєння знань: сприйняття, розуміння, узагальнення, систематизація. Тут є можливість використовувати проблемне навчання. При цьому узагальнення і систематизація можуть бути представлені не тільки словесно, але й у формі таблиць, порівняльних характеристик, графіків, діаграм, схем.

Діяльність вчителя і учня при використанні модульної технології можна представити в наступному вигляді.

І. Тульбовіч виділяє такі основні переваги модульної технології навчання:

- Модульна технологія може застосовуватися і для теоретичного, і для практичного навчання;

- Учні стають рівноправними суб'єктами навчального процесу, підвищується активність і ступінь їх самостійності (викладач включається в процес навчання тільки при необхідності);

- Організація навчання найбільш повно відповідає індивідуальним особливостям учнів;

- Забезпечується системність, відкритість і об'єктивність діагностики та контролю засвоєння навчального матеріалу кожним учнем.

За технологією модульного навчання вчителі можуть працювати в середніх і старших класах. Окремі елементи модульного навчання можна використовуватися на заняттях інтегрованого навчання.

Застосування цієї педагогічної технології робить позитивний вплив на успішність учнів, створює умови для розвитку їх особистісних функцій.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: