Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.

Метод близнецов -это метод сопоставления психологических особенностей близнецов, позволяющий определять степень влияния наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психологических качеств. Исследования близнецов нередко показывают, что многие черты личности обусловлены генетически —по крайней мере, частично. К трем наиболее часто связываемым с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, социабельность и уровень активности. Эмоциональность—это склонность легко поддаваться страху или гневу.Социабельность—это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимым делом вместе с другими людьми, вместо того чтобы делать это в одиночку. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на протяжении всей их жизни. Что же касается активности и социабельности, то сходство между близнецами уменьшается вплоть до зрелого возраста, что, вероятно, можно объяснить различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают после того, как начинают жить отдельно друг от друга.Один из наиболее популярных методов изучения влияния генетического фактора на личность—сравнение различий, выявляемых между моно- и дизиготными близнецами. Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки, и поэтому наследуют идентичные гены. Дизиготные близнецы развиваются из двух различных оплодотворенных яйцеклеток, поэтому общих генов у них не больше, чем у любых других родных братьев и сестер. Поскольку у монозиготных близнецов отмечается в целом больше общих черт, чем у дизиготных, предполагается, что эти сходства обусловлены генетическими факторами. исследования подтверждают взаимосвязь среды и наследственности: в зависимости от своей генетической предрасположенности дети подстраивают под себя окружающую их среду. дети взаимодействуют со своим окружением тремя различными способами.1. При пассивном взаимодействии родители передают, а дети принимают от них и гены, и условия среды (благоприятные или неблагоприятные), которые позволяют им развить определенные способности. Например, в семье музыкантов для музыкально одаренного ребенка создаются все необходимые условия для того, чтобы он мог развить свой талант.2. При стимулирующем взаимодействии ребенок своим генетически обусловленным поведением вызывает ответную реакцию со стороны родителей и окружающих. Активный, общительный ребенок-экстраверт будет привлекать к себе внимание родителей и учителей. Тихому, застенчивому ребенку достанется гораздо меньше внимания.3. Наконец, между ребенком и его окружением могут установиться активные отношения, когда ребенок стремится стать частью какой-то конкретной среды (искать и находить друзей, какие-то возможности), отвечающей его темпераменту, способностям или наклонностям.

59 Понятия «возраст» и «социальная ситуация развития».

Возраст - длительность существования объекта, его локализацию во времени. Различают паспортный, умственный и психологический возраст человека. Паспортный, или хронологический возраст берет начало с момента рождения и измеряется числом прожитых дней, месяцев и лет (в европейской культуре). Умственный возраст приравнивается к коэффициенту интеллекта человека, который высчитывается по результатам стандартизованных тестов. С помощью данного понятия характеризуются интеллектуальные способности человека. Психологический возраст – это новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Структуру возраста составляют социальная ситуация развития, ведущая за собой развитие деятельности, и новообразования в сфере сознания и личности. Паспортный возраст человека может не совпадать с его умственным и психологическим возрастом.Классификация Э.Эриксона:от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия);от 1 до 3 (раннее детство, или мышечно-анальная стадия);от 3 до 6 (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия);от 6 до 12 (школьный возраст, или латентная стадия);от 12 до 19 (подростковый и юношеский возраст);от 20 до 25 (ранняя зрелость);от 26 до 64 (средняя зрелость);от 65 (поздняя зрелость). Социальная ситуация развития - сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. - это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания. С. с. р., как отношение между развивающимся субъектом и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом; 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия - непринятия.

60 Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского.

Центальная проблема для Выготского – соотношение обучения и развития. Выделил три подхода:

1. независимость развития от обучения, развитие - производство, обучение – потребление (нативизм, Штерн, Пиаже) Обучение никак не влияет на развитие.

2. развитие отождествляется с научением, каждый шаг в научении равен шагу в равитии. (бихевиоризм, теории научения)

3. В определенной степени признается влияние обучения на развитие. Бывает развитие как созревание и развитие как научение. Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития. Но: ведущим является далеко не каждое обучение, оно должно быть в зоне ближайшего развити я. ЗБР – расхождение между уровнем развития, обнаруживаемомв самост деят-ти ребенка и уровнем,которого он достигает в сотрудничестве со взрослым.Позволяет строить прогноз на будущее. То, чего ребенок уже достиг к моменту обучения, характеризуется Л. С. Выготским как «зона актуального развития».
Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость).
ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.Величина ЗБР, те величина расхождения между самост д-ю и д-ю со взр, зависит от двух условий:

1. Созревающих способносей

2. Форм сотрудничества и совместной деятельности. Хорошо только то обучение, которое ориентировано на усвоение понятий, преобразующих сознание ребенка. Понятие ЗБР ставит вопрос о сенситивных периодах, как периодов макс чувствительности ребенка к определенным воздействиям. Сенситивность задает оптимальное соотношение обучения и равития. Проблема сенситивных периодов получила развитие в системном и смысловом строении сознания.

61 Понятие «зона ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским для характеристики связи обучения и психологического развития. ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие ЗБР. свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием.Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР., на те психологические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют в его деятельности. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка.Выготский определял существование двух уровней когнитивного (развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика) развития. Первый из них- актуальный уровень, определяемый возможностью самостоятельного решения различных задач. Второй-это уровень потенциального развития, определяемый показателями решения задач ребенком под руководством взрослого или в условиях сотрудничества, игры с более опытным сверстником Эта дистанция между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может де­лать с помощью других, называется зоной ближайшего развития. Для иллюстра­ции этого понятия Выготский сравнивал двух 7-летних детей, уровень деятельно­сти каждого из которых, измеренный при помощи тестов, соответствовал норме для детей 7-летнего возраста. Один ребенок с помощью наводящих вопросов и де­монстраций мог с легкостью решать задачи, разработанные для детей на 2 года старше его. Однако другой ребенок, даже под руководством и после демонстра­ций, мог решать лишь те задачи, которые «опережали» уровень его развития всего на 6 месяцев. Выготский подчеркивал, что для достижения полного понимания когнитивного развития детей, разработки соответствующих ему программ обуче­ния нам необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровни разви­тия детей.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: