Главная

Популярная публикация

Научная публикация

Случайная публикация

Обратная связь

ТОР 5 статей:

Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия

Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века

Ценовые и неценовые факторы

Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы

КАТЕГОРИИ:






Класичні дослідження кризи підліткового віку.




Існує безліч фундаментальних досліджень, гіпотез і теорій підліткового віку Багато хто з розглянутих раніше концепцій розвитку дитячого знову приходять в зіткнення і проявляють себе в області психології підлітка. Оскільки риси отроцтва і юності, за визнанням самих дослідників, не виявлені, зім'яті і бідні у дітей з пролетарського середовища, а чисте, повне і розгорнуте протікання цього періоду розвитку можна спостерігати тільки у дітей освічених верств суспільства, то найбільш яскраві психологічні концепції підліткового віку будувалися на основі вивчення буржуазного підлітка початку століття -- "підлітка в ідеалі".

Розглянемо їх. Це дозволить окреслити коло питань, що мають безпосереднє відношення до цього віку, його симптоматику, побачити стабільне і історично мінливе в психології підлітка, розрізнити феномени та їх інтерпретацію в різних наукових концепціях, краще усвідомити підхід до проблеми підліткового віку, який намічається в руслі культурно-історичної теорії Л С Виготського.

В Відповідно до теорії рекапітуляціі Ст Холл вважав, що підлітковий стадія в розвитку особистості відповідає епохи романтизму в історії людства Це проміжна стадія між дитинством - епохою полювання і збирання і дорослим станом - епохою розвинутої цивілізації На думку Ст Холла, цей період відтворює епоху хаосу, коли тварини, антропоідние, полуварварскіе тенденції стикаються з вимогами соціального життя Його уявлення про "бунту" отроцтві, насиченому стресами та конфліктами, в якому домінують нестабільність, ентузіазм, сум'яття і царює закон контрастів, глибоко увійшло в психологію.

Ст Холл вперше описав амбівалентність і парадоксальність характеру підлітка, виділив низку основних суперечностей, які притаманні цьому віку У підлітків надмірна активність може призвести до виснаження, шалена веселість змінюється смутком, впевненість у собі переходить в сором'язливість і боязкість, егоїзм чергується з альтруїстично, високі моральні прагнення змінюються низькими мотивами, пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю, тонка чутливість переходить в апатію, жива допитливість - у розумовий байдужість, пристрасть до читання - у зневагу до нього, прагнення до реформаторства в любов до рутині, захоплення спостереженнями - в нескінченні міркування Ст Хол по праву назвав цей період періодом "бурі й натиску "Зміст підліткового періоду Ст Хол описує як криза самосвідомості, подолавши який людина здобуває "почуття індивідуальності "

двотомна монографія Ст Холла про підлітковому віці вперше була опублікована в 1904 році і з тих пір багато разів перевидавалася Його називають батьком психології перехідного віку, тому що він перший запропонував концепцію, що пояснює дане явище, і окреслив коло проблем, пов'язаних з цим віком Подання Ст. Холла про Перехідний, проміжний даного періоду розвитку, про кризові, негативних аспектах цього віку і сьогодні складають ядро психології підліткового віку Інший великий дослідник підліткового віку, німецький філософ і психолог Е Шпрангер в 1924 р випустив книгу "Психологія юнацького віку ", яка не втратила свого значення до сих пір Е Шпрангер розглядав підлітковий вік всередині юнацького, межі якого він визначав 13-19 роками у дівчат і 14-21 роками у юнаків Перша фаза цього віку - власне підліткове - обмежується 14-17 роками Вона характеризується кризою, змістом якого є звільнення від дитячої залежно Е Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку Підлітковий вік, по Е Шпрангер, це - вік вростання в культуру Він писав, що психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий вік є періодом "бурі й натиску ", Е Шпрангер описав три типи розвитку отроцтва Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове "Я" Другий тип розвитку - плавний, повільне, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власної особистості Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни Головні новоутворення цього віку, за Е Шпрангер, відкриття "Я", виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності Виходячи з уявлення про те, що головною завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов'язаного з культурою та історією, Е.

Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтації, світогляду підлітків Е Шпрангер спробував зрозуміти одне із самих глибоких переживань у житті людини - любов і її прояви у підлітковому і юнацькому віці Він дав психологічний опис двох сторін любові - еротики і сексуальності, які в якості переживань глибоко відрізняються один від одного і, за Е. Шпрангер, належать до різних верств психіки. Спочатку естетична любов, або еротика, вважає Е. Шпрангер, це єднання з іншого психікою, вчувствованіе в неї, що здійснюється за посередництвом її видимого виявлення в зовнішньому тілесному образі, Е Шпрангер виділяє три ступені еротичних переживань. Перша - вчувствованіе, коли юна людина в міру свого дозрівання навчається сприймати внутрішню, натхненну красу. Друга - психічний розуміння, яке "сприймає іншого як духовне освіта, як певну осмислену форму ". І третє - розуміюча] симпатія - "співзвуччя душ, покоїться на естетичному відношенні, але грунтується також і на спільному переживанні глибоких цінностей ". Для підлітка віра в ідеал ототожнюється з вірою в коханої людини.

"Джерелом сили юнацької еросу, - пише Шпрангер, - у всіх його формах є в більшою мірою власна внутрішнє життя, ніж реальна особа, на яку він спрямований ".

Сексуальність, за Е. Шпрангер, означає комплекс психічних і тілесних переживань і потягів, які характеризуються специфічним чуттєвим насолодою. Перше поява сексуально забарвлених переживань пов'язано, як відзначає Шпрангер, з почуттям жаху, страху перед чимось таємничим і, незнайомим. Сюди ж домішується почуття сорому, пов'язане з переживанням, хоча і не зовсім ясних, але заборонених речей. Дискомфорт і почуття неповноцінності підлітка, викликані цими переживаннями, можуть виявитися "не тільки в страху перед світом (почуття світової скорботи і меланхолія є її пом'якшення формами), але і в глибокому укорінюване страху перед людьми, аж до справжньої ворожості до людям (її пом'якшена форма - боязкість і сором'язливість) ". Джерела страху, на думку Е. Шпрангер, треба шукати в тому, як впливають сексуально пофарбовані переживання на духовну сферу. Він зазначає: "те, що створює криза, а саме гарячкове, спекотне збудження..., виходить не від фізичної сторони, а от що супроводжує її фантазії ". Допомогти підлітку впоратися зі всіма страхами та кризовими станами може, як відзначає Е Шпрангер, лише велика, чиста любов і сила ідеальних прагнень, "які, однак, повинні бути пробуджуючи вже до цього сп'яніння "На думку Е. Шпрангер, в свідомості підлітка еротика і сексуальність в переживанні різко відокремлені один від одного. При сексуалізації еротичного, на думку Е. Шпрангер, в перехідному віці може бути зруйнована, причому є незворотнім, ідеальна любов, а внаслідок того, що з сексуальної сторони підліток ще недостатньо розвинений, повна сексуалізація еротичного не може ще вдасться. Узгодженість цих двох моментів (еротики та сексуальності) "в одному великому переживанні і пов'язаному з ним акті запліднення "Е. Шпрангер вважає" симптомом зрілості ".

Пошук біологічного сенсу пубертатного періоду представлений в роботах Ш Бюлер. Підлітковий вік визначається нею на основі поняття пубертатного. Пубертатний період - це період дозрівання, це стадія, в якій людина стає статевозрілих, хоча після цього фізичний ріст у людини триває ще якийсь час Період до початку пубертатного Ш. Бюлер називає дитинством людини, а заключну частину пубертатного періоду -- юністю. Фаза пубертатного, дозрівання, виявляється у людини в особливих психічних явищах, які Ш Бюлер називає психічної пубертатного, яка з'являється ще до фізичного дозрівання в якості його передвісника і триває довгий час після нього.

Психічна пубертатного, за Ш Бюлер, пов'язана з визріванням особливої біологічної потреби - потреби в додатку. Саме в цьому життєвому явищі і лежать, на її думку коріння тих переживань, які характерні для підліткової віку. Зовнішнє і внутрішнє збудження, яким супроводжується дозрівання, має вивести підлітка зі стану самозадоволення і спокою, спонукати його до пошуків зближенню з істотою іншої статі. Явища, супроводжують дозрівання, повинні зробити людину тим, хто шукає, незадоволеним в своєї замкнутості, і його "Я" повинно бути розкрито для зустрічі з "Ти" Ш. Бюлер відрізняє психічну пубертатного від тілесної За її думку, із зростанням культури відбувається подовження період. психічної пубертатного, що і є причиною багатьох труднощів, пов'язаних з цим періодом життя.

Фізична пубертатного протікає у хлопчиків у середньому між 14-16 роками, у дівчаток -- між 13 і 15 роками. Зрозуміло, існують відмінності між містом і селом, між окремими країнами, великий вплив робить клімат. Нижній кордоном нормального початку пубертатного слід вважати 10-11 років, верхній - 18 років. При більш ранньому або більш пізньому початку дозрівання, підкреслювала Ш Бюлер, ми маємо справу з патологічними випадками Середня норма лежить посередині.

Психічні симптоми перехідного віку починаються, як правило, значно раніше Окремі "психічні симптоми появ?? яются вже в 11-12 років: підлітки неприборканість і забіякуватих, ігри більш старших підлітків їм ще незрозумілі, а для дитячих ігор вони вважають себе дуже великими. Перейнятися особистим самолюбством і високими ідеалами вони ще не можуть, і в той же час у них немає дитячого підпорядкування авторитету. Ця фаза є, на Ш. Бюлер, прелюдією до періоду психічної пубертатного.

За цієї фазою слідують дві головні фази, які Ш. Бюлер називає пубертатної стадією і юністю. Межа між ними проходить в 17 років. Перетворення підлітка в юнака проявляється у зміні основної установки по відношенню до навколишнього світу: за жізнеотріцаніем, властивим пубертатної стадії, слід жізнеутвержденіе, характеризує юнацьку.

Основні риси негативної фази, відмічені Ш. Бюлер, це "підвищена чутливість і дратівливість, неспокійний і легко збудливі стан ", а також" фізичний і душевний нездужання ", яке знаходить своє вираження в забіякуватість і капризи. Підлітки незадоволені собою, їхня незадоволеність переноситься на навколишній світ. Ш. Бюлер пише: "Вони відчувають, що їх стан безрадісно, що їхня поведінка погано, що їхні вимоги і безсердечні вчинки не виправдовуються • обставинами, вони хочуть стати іншими, але їхнє тіло, їх істота не підкоряється їм. "" Вони повинні бушувати і кричати, проклинати і насміхатися, хвалитися і сердитися, навіть якщо вони самі помічають дивність і некрасивість своєї поведінки ".

Безрадісним називає Ш. Бюлер цей час для зріє людини.

Ш. Бюлер відзначає далі, що ненависть до себе і ворожість до навколишнього світу можуть бути присутніми одночасно, перебуваючи у зв'язку одна з іншою, а можуть чергуватися, приводячи підлітка до думки про самогубство. До цього приєднується ще й ряд нових внутрішніх потягів "до таємного, забороненого, незвичайного, до того, що виходить за межі звичної та впорядкованою повсякденному життя ". Непослух, заняття забороненими справами має в цей період особливою привабливою силою. Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим у навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього додається розчарування. "Скрізь сприймається перш за все негативне ", - вказує Ш. Бюлер. Як найбільш звичайні способи поведінки вона описує "пасивну меланхолію" і "агресивну самозахист ". Слідство всіх цих явищ - загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до ним і різного роду асоціальні вчинки. Все це зазначається на початку фази. Загальна тривалість негативної фази у дівчаток від 11 до 13 років, у хлопчиків від 14 до 16 років. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання. Правда, загальне занепокоєння ще залишається, але це вже "не стільки занепокоєння відчаю, що виникає крім і навіть проти волі і віднімає сили, скільки радість зростаючої потужності, душевної та тілесної творчої енергії, радість юності і зростання ". І тут починається друга фаза -- позитивна.

Позитивний період приходить поступово і починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий. На перше місце Ш. Бюлер ставить "переживання природи" -- свідоме переживання як чогось прекрасного. При сприятливих умовах джерелами радості служать мистецтво і наука: "Широкий світ цінностей, службовець для дорослої людини джерелом високого щастя, розкривається вперше на порозі юності ". До всього цього приєднується любов, тепер вже свідомо спрямована на доповнює "Ти". "Любов дає вихід найважчого напрузі, "- зазначає Ш Бюлер.

Звичайно, не можна говорити про те, що у негативній фазі присутні виключно похмурі сторони, а в позитивній - виключно позитивні. Ш. Бюлер пише: "Прагнення до діяльності і натхнення, мрійливе обожнювання і сексуально неусвідомлені любовні пориви є надзвичайно характерними позитивними проявами першій стадії, і назад - радісне жізнеощущеніе юності часто вже затьмарюється розчаруваннями, повсякденними обов'язками, думками про професію і світогляді, пристрастями та турботами про шматок хліба ".

Говорячи про верхньої межі юнацького віку, Ш. Бюлер відзначає, що "вона відноситься до 21-го або 24-х років, тому що в цей час спостерігається відносна стабілізація характеру і певні риси зрілості.

Вона писала: "Перший період бурі і натиску в цей час уже пролунав, стало ясним загальний напрямок майбутнього життя, вибрана певна точка опори, і інтенсивність першого зусиль і шукань, пов'язаних зі світоглядом, професією і формуванням власної особистості, слабшає, поступаючись місцем більш спокійного темпу прогресу. Перші потужні переживання любові, природи, мистецтва, творчості вже випробувані, перше загальне соціальне оформлення вже відбулося. Самий бурхливий період життєвого розвитку людини лежить позаду ".

В роботі Ш. Бюлер зроблена спроба розглянути пубертатний вік в єдності органічного дозрівання і психічного розвитку.

Дослідження Г. Гецер містить цікаві дані, пов'язані з переходом від негативної фази пубертатного періоду до позитивної.

Першим ознакою завершення негативної фази Г. Гецер вважає підвищення продуктивності, відзначаючи, що у 70% дівчаток "перший продуктивною роботою була літературна робота, хоча дівчаток внаслідок їх поганої шкільної успішності можна було б охарактеризувати як нездатних до листа ". Г. Гецер відзначає, що до кінця негативної фази у більшості дівчаток виявлялися спроби до літературного письма: писання листів, ведення щоденників, віршування. Потрібно сказати, що у дівчаток, які до негативної фази займалися літературною творчістю, в період негативної фази це творчість переривалося.

Посилаючись на Ш. Бюлер, Г. Гецер пише про те, що на закінчення негативної фази наступає так звана стадія мрійливості, яка перебуває в тимчасовому проміжку від 13 до 16 років.

Розглядаючи протягом негативної фази у хлопчиків, Г. Гецер відзначає, що під час негативної фази у хлопчиків виникає "туга за одного", але вона, так би мовити, ще пасивна. До кінця негативної фази підліток активно шукає одного і знаходить його (суб'єктивно), хоча згодом їх дружні відносини можуть і не зберегтися. Потреба в одному і знаходження його є ще одна риса, що характеризує момент переходу від негативної стадії до позитивної.

В. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. Центральною проблемою будь-якої психології, на його думку, повинна бути проблема людської особистості, а для формування особистості вирішальну роль відіграє те, яка цінність переживається людиною як найвища, що визначає життя. Слідом за Е. Шпрангер, В. Штерн спробував змінити стару приказку ("Скажи мені, хто твої друзі, і я скажу тобі, хто ти"), надавши їй інше значення: "Скажи мені, що для тебе цінне, що ти переживаєш як найвищу цінність твоєму житті, і я скажу тобі, хто ти ".

В залежно від того, яка переживається як найвища цінність, яка визначає життя, зовсім порізному формується особистість. Пережиті цінності обумовлюють тип людської особистості. В. Штерн описав шість таких типів: теоретичний тип - особистість, всі прагнення якої спрямовані на об'єктивне пізнання дійсності; естетичний тип - особистість, для якої об'єктивне пізнання чуже, вона прагне осягнути одиничний випадок і "вичерпати його без залишку з усіма його індивідуальними особливостями "; економічний -- тип життям такої людини керує ідея користі, прагнення "з найменшою витратою сили досягти найбільшого результату "; соціальний -" сенс життя складає любов, спілкування і життя для інших людей "; політичний -- для такої особистості характерне прагнення до влади, панування і впливу; релігійний - така особистість співвідносить "будь-яке одиничне явище із загальним сенсом життя і світу ". Визначаючи кожен з типів, В. Штерн аж ніяк не вважає, що в житті особистості су простує тільки один напрям цінностей. "Навпаки, - пише він, - всі напрями цінностей закладені в кожній індивідуальності.... Але яке-небудь одне з цих переживань різних цінностей набуває керівне значення і переважно визначає життя ".

Як і інші його сучасники, В. Штерн порівнював період юності у робочої і буржуазної молоді. Він вважав, що робоча молодь за того, що їй необхідно дуже рано дбати про заробіток, практично не має справжньою юності. Тому робітники підлітки мають переважно політичну і економічну життєві установки, на відміну від молоді буржуазної, яка має можливість отримувати справжнє освіту, розвивати своє "Я".

За В. Штерну, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливий спосіб дій. В. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою та серйозної відповідальної діяльністю дорослого і підбирає для нього нове поняття - "серйозна гра ". Підліток, вважає він, дивиться з відомим зневагою на дитячі ігри; з іграшкою, ще недавно дуже коханої, він вже не хоче мати справи. Все, за що він приймається, носить серйозний характер, його наміри також дуже серйозні. Але при цьому, все, що він робить, ще не цілком серйозна справа, а тільки попередня проба. Про "серйозною грі", за В. Штерну, можна говорити в тому випадку, коли в наявності є об'єктивна серйозність, якої ще не відповідає об'єктивно серйозне зміст діяльності. Прикладами серйозної ігри можуть служити ігри любовного характеру (кокетування, флірт, мрійливе поклоніння); вибір професії і підготовка до неї; заняття спортом і участь в юнацьких організаціях. Серйозна гра особливо важлива для розвитку підлітка. тому що в ній підліток навчається "стримувати свої цілі, загартовувати свої сили, встановлювати відношення до різних видів інтересів, які в ньому бродять і в яких він повинен розібратися ". Відповідно до поглядів В. Штерна, людина залишається молодим до тих пір, поки він до чемуто прагне, поки він має перед собою мету, поки він знає, що за стадією, яку він досяг, є інша - вища. Молода людина повинна залишатися вічно шукають, що знають, що він шукає або повинен шукати. В якості спадщини від юності кожна людина повинен перенести в період зрілості вічні прагнення і шукання і в цьому сенсі залишатися вічно молодим.

Класичні дослідження підліткового віку стосуються розвитку особистості в певний історичний період, період першої третини XX століття, коли дитяча психологія формувалася як самостійна наука, залишаючись, як уже зазначалося, під впливом біологізаторскіх ідей. Особливо яскраво це проявилося у трактуванні одного з найважчих психологічних віків - підліткового. Психологічні зміни, що відбуваються в розвитку особистості підлітка, дослідники пов'язували перш за все з процесом статевого дозрівання.

Під другій половині століття дослідники поглибили розуміння ролі середовища в розвитку підлітка. Так, Е. Еріксон, який вважав підлітковий вік найважливішим і -найбільш важким періодом людського життя, підкреслював, що психологічна напруженість, що супроводжує формування цілісності особистості, залежить не тільки від фізіялогіческого дозрівання, особистої біографії, а й від духовної атмосфери суспільства, в якому людина живе, від внутрішньої суперечливості громадської ідеології.

Е. Еріксон докладно проаналізував цей процес у книзі, присвяченій релігійній реформатору XVI століття Мартіну Лютеру. Характеризуючи криза ідентичності Лютера, він підкреслював, що дитинство Лютера було вкрай складним і суперечливим. Атмосфера в домі була важкою, постійно був присутній страх розорення і фізичної загибелі в рудниках. Взаємини членів сім'ї теж були непростими: характер батька Мартіна Лютера був вкрай деспотичним і нестійким: спалаху гніву змінювалися сентиментальністю, а мати, перебуваючи в повному підпорядкуванні у батька, була пригніченою і забитою жінкою, тому її жіночі та материнські якості були виражені слабо, що не могло не вплинути на розвиток особистості Лютера і на формування його світогляду. Треба відзначити, що описані риси дитинства були цілком типові для багатьох родин того бюргерських часу. Відношення Мартіна Лютера до батька було глибоко амбівалентним, що виражалося в постійному коливанні між бунтом і підпорядкуванням. Намагаючись подолати внутрішню залежність від батька, Лютер в 22 роки кидає Ерфуртською університет, де на той час він вже став магістром мистецтв, і проти волі батька йде в монастир; Але і в монастирі юнак не знаходить вирішення мучать його питань, тому що дотримання чернечих обітниць зв'язало його новими "ланцюгами" залежності. До того ж внутрішня залежність від батька залишалася з ним. Але молодий Лютер знаходить спосіб вирішення свого конфлікту, розширюючи його назовні. Він дозволяє свій особистий конфлікт з батьком через новий тип відносин - відносин з "Отцем Небесним", "без посередництва церкви і тата, через нову постановку проблем влади - світської і духовної - і особистої моральної відповідальності ".

В іншої відомої наукової концепції - концепції Ж. Піаже, у віці від 11-12 років і до 14-15 років здійснюється остання фундаментальна децентрації -- дитина звільняється від конкретної прихильності до даних у полі сприйняття об'єктів і починає розглядати світ з точки зору того, як його можна змінити. У цьому віці, коли, згідно з Ж. Піаже, остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення ж програми життя необхідно розвиток гіпотікодедуктівного, тобто формального мислення. Будуючи план своєї майбутнього життя, підліток приписує собі істотну роль у порятунку людства і організовує свій план життя в залежності від такої мети. З такими планами та програмами підлітки вступають до товариства дорослих, бажаючи перетворити його. Відчуваючи перешкоди з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово соціалізується. І тільки професійна робота сприяє повному подоланню кризи адаптації та вказує на остаточний перехід до дорослого стану.






Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных