Главная

Популярная публикация

Научная публикация

Случайная публикация

Обратная связь

ТОР 5 статей:

Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия

Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века

Ценовые и неценовые факторы

Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы

КАТЕГОРИИ:






Малювання долонькою.




Вік: від двох років.

Засоби виразності: пляма, колір, фантастичний силует.

Матеріали: широкі блюдечка з гуашшю, пензлик, щільний папір будь-якого кольору, листи великого формату, серветки.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш долоньку або забарвлює її за допомогою пензлика (з п'яти років) і робить відбиток на папері. Малюють і правою і лівою руками, пофарбованими різними кольорами. Після роботи руки витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

11.Відбиток пробкою.

Вік: від трьох років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з пробки.

Спосіб отримання зображення: дитина притискає пробку до штемпельної подушки з фарбою і завдає відбиток на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і мисочка і пробка.

12.Відбиток печатками з картоплі.

Вік: від трьох років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з картоплі. Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку до штемпельної подушки з фарбою і завдає відбиток на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і мисочка і печатка.

13.Відбиток паролоном.

Вік: від чотирьох років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого паролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, шматочки паролону.

Спосіб отримання зображення: дитина притискає поролон до штемпельної подушки з фарбою і завдає відбиток на папір. Для зміни кольору беруться інші мисочка і паролон.

14.Відбиток пінопластом.

Вік: від чотирьох років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, шматочки пінопласту.

Спосіб отримання зображення: дитина притискає пінопласт до штемпельної подушки з фарбою і завдає відбиток на папір. Щоб отримати інший колір, змінюються і мисочка і пінопласт.

15.Відбиток печатками з ластику.

Вік: від чотирьох років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір,

Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з ластику (їх педагог може виготовити сам, прорізаючи малюнок на ластику за допомогою ножа або бритвеного леза).

Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір. Для зміни кольору потрібно взяти інші мисочку і печатку.

16.Відбиток зім'ятим папером.

Вік: від чотирьох років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: блюдце або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, зім'ятий папір.

Спосіб отримання зображення: дитина притискає зім'ятий папір до штемпельної подушцки з фарбою і завдає відбиток на папір. Щоб отримати інший колір, змінюються і блюдце і зім'ятий папір.

17.Воскові крейди + акварель.

Вік: від чотирьох років.

Засоби виразності: колір, лінія, пляма, фактура.Матеріали: воскові крейди, щільна біла папір, акварель, пензлі. Спосіб отримання зображення: дитина малює восковими крейдою на білому папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок крейдою залишається незакрашенним.

18.Свічка + акварель Вік: від чотирьох років.

Засоби виразності: колір, лінія, пляма, фактура. Матеріали: свічка, щільний папір, акварель, пензлі. Спосіб отримання зображення: дитина малює свічкою "на папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок свічкою залишається білим.

Друк по трафарету.

Вік: від п'яти років.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору, тампон з поролону (в середину квадрата кладуть кульку з тканини або поролону і зав'язують кути квадрата ниткою),трафарети з прооліфлену полукартона або прозорою плівки.

Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку або поролоновий тампон до штемпельної подушки з фарбою і завдає відбиток на папір за допомогою трафарету. Щоб змінити колір, беруться інші тампон і трафарет.

20.Монотипія предметна.

Вік: від п'яти років.

Засоби виразності: пляма, колір, симетрія.

Матеріали: цупкий папір будь-якого кольору, пензлі, гуаш або акварель.

Спосіб отримання зображення: дитина складає аркуш паперу удвічі і на одній його половині малює половину зображуваного предмета (предмети вибираються симетричні). Після малювання кожної частини предмета, поки не висохла фарба, папір знов складається навпіл для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, також складаючи лист після малювання декількох прикрас.

21. Кляксографія звичайна.

Вік: від п'яти років.

Засоби виразності: пляма.

Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисочці, пластикова ложечка. Спосіб отримання зображення: дитина зачерпує гуаш пластиковою ложкою і виливає на папір. У результаті виходять плями в довільному порядку. Потім лист накривається іншим листом і притискається (можна зігнути вихідний аркуш навпіл, на одну половину капнути туш, а інший його накрити). Далі верхній лист знімається, зображення розглядається: визначається, на що воно схоже. Відсутні деталі домальовують.

22.Кляксографія з трубочкою.

Вік: від п'яти років. Засоби виразності: пляма.

Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисочці, пластикова ложечка, трубочка (соломинка для напоїв).

Спосіб отримання зображення: дитина зачерпує пластиковою ложкою фарбу, виливає її на лист, роблячи невелику пляма (крапельку). Потім на цю пляму дме з трубочки так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу. При необхідності процедура повторюється. Відсутні деталі домальовують.

23.Кляксографія з ниточкою.

Вік: від п'яти років, Засоби виразності: пляма.

Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисочці, пластикова ложечка, нитка середньої товщини.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає нитку в фарбу, віджимає її. Потім на аркуші паперу викладає з нитки зображення, залишаючи один її кінець вільним. Після цього зверху накладає інший аркуш, притискає, притримуючи рукою, і витягує нитку за кінчик. Відсутні деталі домальовують.

Набризк.

Вік: від п'яти років. Засоби виразності: точка, фактура.

Матеріали: папір, гуаш, жорстка кисть, шматочок щільного картону або пластику (5x5 см).

Спосіб отримання зображення: дитина набирає фарбу на пензлик і вдаряє пензлем о картон, який тримає над папером. Фарба розбризкується на папір.

25.Відбитки листя.

Вік: від п'яти років.

Засоби виразності: фактура, колір.

Матеріали: папір, листя різних дерев (бажано опале), гуаш, пензлі.

Спосіб отримання зображення: дитина покриває листок дерева фарбами різних кольорів, потім прикладає його до паперу пофарбованої стороною для отримання відбитка. Кожного разу береться новий листок. Черешки у листя можна домалювати пензлем.

26.Акварельні дрібні.

Вік: від п'яти років.

Засоби виразності: пляма, колір, лінія.

Матеріали: цупкий папір, акварельні крейда, губка, вода в блюдечку.

Спосіб отримання зображення: дитина змочує папір водою за допомогою губки, потім малює на ній крейдою. Можна використовувати прийоми малювання торцем мілка і плазом. При висиханні папір знову змочується.

27. Монотипія пейзажна.

Вік: від шести років.

Засоби виразності: пляма, тон, вертикальна симетрія, зображення простору в композиції.

Матеріали: папір, пензлі, гуаш або акварель, волога губка, кахельна плитка.

Спосіб отримання зображення: дитина складає лист навпіл. На одній половині аркуша малюється краєвид, на інший виходить його відображення в озері, річці (відбиток). Пейзаж виконується швидко, щоб фарби не встигли висохнути. Половина аркуша, призначена для відбитка, протирається вологою губкою. Вихідний малюнок, після того як з нього зроблений відбиток, пожвавлюється фарбами, щоб він сильніший відрізнявся від відбитка. Для монотипії також можна використовувати лист паперу і кахельну плитку. На останню наноситься малюнок фарбою, потім вона накривається вологим аркушем паперу. Пейзаж виходить розмитим.

 

 

ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

 

Мета дослідження: виявлення і розвиток творчих здібностей дітей середнього дошкільного віку, шляхом проведення цікавих занять малюванням нетрадиційними способами.

Об΄єкт дослідженняя: процес навчання нетрадиційним технікикам дітей середньої групи на заняттях з малювання, спрямованих на створення художнього образу за допомогою кольору і застосування різних технік живопису.

Предмет дослідження: процес розвитку нетрадиційної техніки дітей середньої групи з використанням різних видів мальовничого матеріалу.

Робоча гіпотеза: методика проведення комбінованих занять з малювання, що включає використання нетрадиційної техніки та мальовничим матеріалом, сприятиме естетичному вихованню і включенню дитини в процес самостійної творчості.

Методика дослідження: педагогічно-психологічні (спостереження, бесіди, індивідуальна робота, ігри, практичні завдання).

 

Під час переддипломної практики на базі ДНЗ № 29 м. Жовті Води(середня група) я прийшла до висновку, що діти мають творчі здібності, але слабо розвинені, діти виконують стандартні, одноманітні роботи, наслідуючи зразок вихователя, не проявляють ініціативу та творчість. Свою роботу я спрямувала на розвиток у дітей творчої уяви, фантазії.

Робота складалася в 3 етапи.

1-й етап- констатуючий експеримент. Дослідження було проведено з метою діагностики рівня теоретичних знань та практичних вмінь та навичок дітей.З цією метою було проведено бесіду, дітям були запропоновані такі питання:

1. Що таке малювання?

2. Яким матеріалом можна виконати малюнок?

3.Що б ви хотіли зобразити в своєму малюнку?

4. Хто з Вас малювавнезвичними матеріалами?

5. Яким кольорам ви надаєте перевагу та вважаєте своїми улюбленими?

 

Результати досліджень було занесено до таблиці №1.

Таблиця 1

№ n/n   П.І.дитини запитання 1 2 3 4 5 Загальний рівень
1. Белих Віка В Н С С С С
2. Білик Ангеліна В Н В Н Н Н
3. Бойко Катя В Н В Н Н Н
4. Вергун Маша Н С В Н Н Н
5. Вєтров Даня С С В С Н С
6. Гаврилюк Ігор С С В Н Н С
7. Догойда Ліна С Н В С Н Н
8. Жушман Аліса С Н В С С С
9. Завгородянський Діма В Н В Н Н Н
10. Іванцов Максим В С В Н Н С
  Низький рівень 10% 60% - 60% 80% 50%
  Середній рівень 40% 40% - 40% 20% 50%
  Високий рівень 50% -        

Високий рівень (В) – високий рівень сформованості навичок.

Середній рівень (С)- недостатній рівень сформованості навичок.

Низький рівень (Н) – низький рівень сформованості навичок.

Результати діагностики дітей показали,що діти володіють певними знаннями,але елементарними.

 

Загальні результати такі:

Високий рівень-0; Середній рівень-50%; Низький рівень-50%

У дітей слабо розвинуті знання про нетрадиційні техніки.Тому враховуючи результати констатуючого експерименту був організований і проведений слідуючий, 2-й етап дослідження-формуючий експеримент.

Дітям були дані теоретичні знання в вигляді бесіди,індивідуальної роботи,спостереження,показу інструментів для малювання, різноманітні художні матеріали. Після чого почалася практична діяльність з дітьми.

Заняття були сплановані з використанням нетрадиційних технік та матеріалів

Серед них активно використовувалися такі техніки як,

- Малювання пальчиком; «Кетяги горобини»

- Малювання долонькою;

- Відбиток печаткою з картоплі; «квітка-ромашка»

- Кляксографія звичайна; «Хто ховається в плямі»

- Ниткографія. «Зимові візерунки»

В ході цієї роботи,я зрозуміла,що за допомогою таких видів роботи удітейрозвивається уява,фантазія,творчі здібності, розширюється кругозір та збільшуються знання та вдосконалюються навичкималювання.На зміцнення знань була направлена робота пов’язана з використанням творчих завдань та вправ.По закінченню робіт із дітьми був проведений

3-й етап дослідження-контрольний-експеремент.Методика була використана та,що й на першому етапі.

Результати занесено до таблиці №2

 

Таблиця 2

№ n/n   П.І.дитини запитання Загальний рівень
         
1. Белих Віка В С В С В В
2. Білик Ангеліна В С В В В В
3. Бойко Катя В С В В В В
4. Вергун Маша В В В С В В
5. Вєтров Даня В В В В В В
6. Гаврилюк Ігор С С В В В В
7. Догойда Ліна В С В В В В
8. Жушман Аліса В С В С С С
9. Завгородянський Діма В С В С С С
10. Іванцов Максим В С В С В В
  Низький рівень - - - - - -
  Середній рівень 10% 80% - 50% 20% 20%
  Високий рівень 90% 20% 100% 50% 50% 80%
                 

 

Рівень більше середнього

Результати повторного дослідження показали,що все нове,цікаве,нетрадиційне дуже цікавить дітей,вони прагнуть до власних відкриттів,проявляють активний і стійкий інтерес до набуття нових,цікавих,нетрадиційних знань і вмінь.

Проблемні питання-один з найпоширеніших і найдоступніших для дітей засобів,що спонукає до творчого пізнання.Вони розвивають продуктивне мислення шляхом розв’язання творчих завдань,поставлених проблем і дають новий пізнавальний результат.

 

 

Висновок до другого розділу:

Усі завдання, які були поставлені на початку дослідницької роботи, були виконані. Був проведений аналіз спеціальної та наукової літератури з проблеми вивчення ранньої діагностики художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці. Проведена дослідницька робота з виявлення художніх здібностей дітей у техніці живопису. Були розроблені шляхи розвитку творчих здібностей в області малювання мальовничими матеріалами. Апробовані інноваційнітехніки в живопису для розвитку художніх здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Проведені заняття показали, що у дітей різний рівень володіння технікою, здатністю створювати художній образ, знань основ кольорознавства.

Всі досліджувані рівні визначено на середньому рівні. Завдяки проведеній роботі, досліджувані показники розвивалися.
Найважливішим є постійна робота зі здібними дітьми та введення в систему дошкільної освіти різних форм з розвитку здібностей дітей, не перевантажуючи їх.


ВИСНОВОК

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не тільки використовувати дійсність, але й видозмінювати її.
Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, що працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ, як щодо розвитку різних психічних процесів у цьому віці, так і з розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.
Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно залучала до себе увагу психологів ще в 40 - 60-х рр.. минулого сторіччя. Добре відомі роботи в цій області видних вчених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін

Стосовно до образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання образотворчої діяльності.
Образотворча діяльність - це відображення навколишнього в формі конкретних, чуттєво сприймаючих образів. Створенийобраз (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), так як створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає на характер його виконання. Поєднання двох функцій в художньому образі - зображення і вираз - надає діяльності художньо-творчий характер, визначає специфіку орієнтовних і виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей до даного виду діяльності.

Дуже важливими є умови, при яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, вибираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

Для найбільшої результативності розвитку художньо-творчих здібностей необхідно застосовувати цікаві заняття. Мета цікавих занять - створювати стійку мотивацію, прагнення висловити своє ставлення, настрій в образі.

Таким чином, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку. Все вищесказане підтвердилося у дослідницькій роботі. Дослідницька робота була проведена в три етапи, протягом яких здійснювалися такі цілі: виявлення та розвитку творчих здібностей у дітей підготовчої групи, шляхом проведення цікавих занять малюванням фарбами.

Для досягнення мети застосовувалися такі методи і форми: спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності; був підібраний цикл занять, дидактичних ігор та вправ.

Заняття показали, що у дітей є величезний інтерес і бажання, але необхідно постійно займатися з дітьми для підвищення рівня здібностей, інакше ці здібності можуть згаснути.

Завдання, намічені напочатку, повністю реалізовані.

Введена гіпотеза підтверджена, так як у дітей за допомогою занять підвищився рівень здібностей.

Практична значимість полягає у використанні розроблених занять в якості методичних рекомендацій у роботі вихователя, узагальнення наукової літератури сприяє встановленню змісту художньо-творчих здібностей у малюванні.

Проведена на практиці робота, оптимізувала педагогічний процес, зробила його для дітей розвиваючим, цікавим.


ЛІТЕРАТУРА

 

2. Використання нетрадиційних технік як засіб творчого розвитку дітей
дошкільного віку. Дайджест 2 / упоряд. Н.В. Погрібняк, А.Ф. Михайліченко, ЛІПС – 2010

3.ВенгерЛ.А., Пилюгіна Є.Г., ВенгерН.Б. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвітництво -1988 -273с

4.Волков М.М. Сприйняття предмети й малюнка. - М.: Педагогіка. - 1950 - 265 з.

5.Григор'єваГ.Г. Розвиток дошкільника в образотворчої діяльності. - М.: Академія. - 2000. -267с.

6.Карлсон А.В.Дидактикай ефективні методи під час уроків малювання. - Л. - 1959. -287с.

7.Козлова С.А., КуликоваТ.А.Дошкольнаяпедагогіка. - М.: Академія. - 2000. -74с.

8.КоломинскийЯ.Л.,ЖизневскийБ.П. Становлення соціально-психологічної структури спільної прикладної діяльності в онтогенезі // Спільна діяльність: Методологія, теорія, практика. - М., 1988. -С.37-50.

9.Комарова Т.А.Изобразительнаядіяльність у дитсадку. Навчання і творчість. - М.: Педагогіка. - 1990. -281с.

10. Комарова С. Як навчити дитину малювати. - М., 1998.

11. Комарова Т., Савенко О. Колективна творчість дітей. - М., 1998.

12. Комарова Т. Образотворча діяльність дітей в дитячому садку. - М., 2006.

13. Комарова Т. Дитяче художня творчість.- М., 2005.

14. Костерін Н. навчальний малювання. - М., 1980.

15. Котляр В. Образотворча діяльність дошкільників.- Київ, 1986.

16. Майстер – класи для вихователів ДНЗ. Випуск 2 / упоряд. В.М. Кравцова.Харків, Видавнича група «Основа», 2010

16. Мелік - Пашаєв А., Новлянская З. Сходинки творчості. - М., 1987

17.Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М.: Просвітництво. - 1971. -562с.

18.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. До портрета сучасного дошкільника // Дошкільна виховання - 1991. - №1. -С.34- 45.

19.Михайленко Н.Я. Як грати вже з дитиною. - М.: Педагогіка. - 1990. -22с.

20.Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Сфера. - 1999.... -235с.

21.НємовР.С. Психологія освіти. - М.:Владос. - 2002. -436с

22. Післядипломна педагогічна освіта: професійний розвиток робітників дошкільної освіти. Луганськ, 2010

23. О.А. Курилко, А.А. Терещенко. Використання нетрадиційних технік зображувальної діяльності у формуванні творчих здібностей дітей
дошкільного віку // Дошкільний навчальний заклад – 2010. - №6

24. Психологія. Словник / За ред. Петровського А.В. - М., 1990.

25. Саккулина Н., Комарова Т. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 1982.

26. Система естетичного виховання в дитячому садку. / За ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.

27. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Основи живопису. - О.: ТИТУЛ, 1996.

28. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Коаткій словник художніх термінів.- О.: ТИТУЛ, 1996.

29. Соломенникова О. Радість творчості. - М., 2005.

30. Степанов С. Діагностика інтелекту методом рисунчатого тесту. - М., 1992.

31. Столяр О. Походження образотворчого мистецтва. - М., 1985.

Додаток № 1

Заняття: «Зимовий ліс».

Група:

Вид:малювання

Рефлексія попередніх занять (якщо вони були).

Релаксаційна вправа змінюється так, щоб текст підходив за змістом до теми заняття.

Дітям пропонується намалювати фон для майбутньої картини. Діти починають малювати пензликами, виливаючи фарбу на аркуш ватману. Проте потім їм пропонується малювати руками, наносячи фарбу на долоню і розмазуючи її по аркушу.

Фізхвилинка.

Дітям пропонується вибрати по одному конторному зображенню коня.

Після того як діти зробили свій вибір, ми запропонуємо їм розфарбувати контурне зображення вибраних ними конячок.

Якщо під час роботи діти, наприклад, не можуть поділити фарбу, ведучий показує, що колір фарби можна зробити шляхом змішування інших.

Казка про конячок.

Дітям надається можливість розмістити розфарбованих ними конячок на аркуші ватману із зимовим фоном і намалювати фон «казкового» лісу за допомогою косметичних паличок.

Рефлексія.


Додаток №2

Конспект заняття з нетрадиційного малювання технікою «сухий пензлик»

(молодша група)

Тема: «Кошеня»

Програмовий зміст:

- Фізичний розвиток: збагачувати руховий досвід кожної дитини, орієнтуючись на її індивідуальні особливості; розвивати дрібні м’язи кисті рук.

- Соціально-моральний розвиток: формувати в дитини гуманні почуття, елементарні уявлення про доброту, чуйність, уважність.

- Емоційно-ціннісний розвиток: збагачувати внутрішній світ дитини позитивними емоціями.

- Пізнавальний розвиток: допомогти дітям засвоїти новий спосіб зображення, жорстким сухим пензлем, який дає змогу найбільш яскраво передати зображення об’єкту, характерну фактуру його зовнішнього вигляду (об’єм, пухнатість).

- Мовленнєвий розвиток: формувати елементи культури мовлення, уважно слухати співрозмовника.

- Художньо-естетичний розвиток: заохочувати до експериментування та створення картин за допомогою матеріалів, що використовуються в нетрадиційних техніках.

- Креативний розвиток: розвивати креативні здібності дітей.

Матеріал: альбомний аркуш паперу з намальованим контуром кошеняти, жорсткий пензель (щетина), пензлик для малювання (білочка), склянки з водою, гуашева фарба, серветки, зразок малюнка, іграшка-кошеняти.

Попередня робота: розглядання ілюстрацій і картин «Кошенята» із серії «Домашні тварини», загадки і вірші про котиків.

Хід заняття

- Діти, коли я йшла до дитячого садка, то знаєте кого я зустріла?

- А хочете дізнатися кого ж?

- Так хто ж це був? (відповіді дітей)

Зараз я загадаю загадку і ви дізнаєтесь, хто зустрівся мені.

Хто з хвостиком і вушками,

В кого лапки з подушками!

Як ступа – ніхто не чує,

Тихо крадучись полює.

І маленькі сірі мишки

Утікають геть від …(кішки)

Так хто це? Вірно, Кицька. Так от, а на зустріч мені маленьке кошенятко (хтось стукає у двері). Піду подивлюся, хто це до нас в двері стукає?

Вихователь бере в руки іграшку-котика.

- Діти погляньте, хто до нас прийшов в гості. Та це ж те саме кошенятко, якого я зустрічала. Але чому воно таке сумне?

Почекайте, воно щось хоче мені сказати на вушко (ніби слухає кошеня).

- Діти, кошенятко сказало мені, що його звати Васько. Але у нього зовсім немає друзів. Що ж ми будемо робити?

Придумала, а давайте намалюємо котику багато друзів, ось таких (показує зразок).

- Діти, у кого вдома живуть кошенята?

- А які вони у вас розкажіть?

- А якого кольору бувають котики?

Ой, діти, Васька хоче щоб ми з вами стали маленькими кошенятками і зробили вправи, які роблять кошенятка.

(Фізкультхвилинка)

Кицька з кошенятами весело гуляла

Кицька кошеняток усьому навчала

Тихенько ступати,

Мишок шукати,

На зеленій травиці

Весело стрибати.

А зараз сідайте на місця і будемо готуватися малювати друзів для Васьки.

Погляньте, я приготувала для вас папір, фарбу, щіточки. Але малювати ми з вами будемо незвичайно. Ми перетворимося на чарівників і зможемо малювати без води. Щіточки у нас непрості. Потрогайте, які вони цупкі. А на папері вже є зображення кошеняток, але вони не схожі на нашого Ваську. Він пухнастий, має м’яку шерстку. І хоче щоб ми теж намалювали котиків схожих на нього – пухнатих.

А ми з вами вміємо малювати пухнатих кошенят?

А хочете щоб я вас навчила?

Тож давайте розглянемо ваших кошенят. Обведемо пальчиком контур котика і будемо називати в голос його частини тіла: голова, вуха…

 

 

А тепер так зробимо пензликом, але без фарби. Тепер діти покладіть пензлики і погляньте на дошку.

Набираю щіточкою фарбу коричневого кольору і «тичком» торкаюся до паперу, але без води. Так я заповнюю весь контур малюнка. Звертаю увагу, що щіточку потрібно тримати вертикально (рівно). Тоді наше кошенятко буде пухнате. Потім я візьму звичайну щіточку і намалюю для кошенятка клубочок, щоб йому було чим бавитися.

Давайте згадаємо з чого ми починаємо малювати.

Ми з вами трішки відпочинемо, щоб наші ручки нас слухалися, правильно і красиво малювали, давайте пограємося з пальчиками. Уявимо, що ми друкуємо казочку про котиків на комп’ютері.

(Пальчикова гімнастика)

Розім’яли пальчики?

А тепер спробуйте намалювати. Не забудьте, що щіточку потрібно тримати вертикально. (Діти заповнюють контур малюнка).

- Якщо ви закінчили малювати кошеняток можемо взяти просту щіточку і доповнити свій малюнок. Намалювати м’ячик, клубочок, сонечко…

Що захочете. Пофантазуйте.

Але працюйте старанно і охайно.

Виставка дитячих робіт.

 

 

Давайте з Ваською розглянемо ваших кошенят. Які вони милі, пухнаті. А як їх у вас звати?

Нехай познайомляться нові друзі. А ми для них заспіваємо пісню «Котик Васька».

 

 

Додаток № 3

Конспект комбінованого заняття з сенсорики та малювання в групі раннього віку

 

Тема: Мильні бульбашки для сніговика.

Програмовий зміст: формувати уміння дітей розташовувати малюнок на всій площині аркушу, малювати нетрадиційним способом - штампом; закріплювати знання сенсорних еталонів: кольори спектру (червоний, жовтий, зелений, синій, білий), поняття форми (круглий), величини (великий, маленький); відпрацьовувати впевненість рухів під час малювання, вільне переміщення руки; розвивати емоційну чутливість; виховувати охайність, бажання малювати, викликати радість від творчої роботи.

(Діти сидять і дивляться мультфільм про Сніговика. Заходять гості.)

Вихователь: Малята, до нас сьогодні завітали гості. Давайте привітаємо їх. Доброго ранку.

Вихователь звертає увагу на Сніговика, який з’явився під час перегляду мультика.

Вихователь: Ой, хтось ще прийшов? Хто це? (Відповіді дітей: Сніговик.)

Вихователь: Так, це веселий і грайливий Сніговик. Якого він кольору?

Діти розглядають з вихователем Сніговика.

Вихователь: Подивіться це – тулуб, а це – голова. Якої форми тулуб і голова?

Якого кольору очі? Якої вони форми? А носик якого кольору? Яка чудова шапка! А на ній помпони, якого кольору? Вони теж круглі. Доторкніться до шарфика, який він? Якого він кольору? Подивіться, на шарфику теж помпони, якого вони кольору? А які яскраві ґудзики? Якого вони кольору?

Ой, подивіться, а Сніговик нам щось приніс! Мішечок, а що там?

Діти на дотик відгадують, що в мішку м’чики. Кожен бере собі м’ячик.

Виховтель: А якого він кольору?

(Відповіді дітей: червоного, синього, зеленого…)

Вихователь:Так, Сніговик дуже любить грати з дітьми предметами круглої форми. Тому, що він сам складається з 2 куль. Подивіться. Давайте пограємось м’ячиками.

Пальчикова гімнастика:

Раз, два, котись мій м’ячик,

Раз, два і ми пускачем,

Припускається він вскач,

Це тому, що круглий м’яч.

Вихователь: Давайте покладемо м’ячики у кошик, нехай вони відпочинуть.

Діти складають м’ячики, вмикається генератор мильних бульбашок.

 

Вихователь: Диво є в мої руках,

Це не бджілка, це не птах!

Лине кулька чарівна,

Аж до сонця, ось вона!

То зелена, то блакитна,

Де ж вона? Її – не видно!

Видуваю ще одну,

Кульку мильну, чарівну!

 

Вихователь: Скільки бульбашок? (багато) Якої форми бульбашки? (круглі). Які вони за розміром? (великі, малі)

Вихователь: Спробуйте піймати бульбашки як м’ячики. Вийшло? Хто спіймав бульбашку?

Вихователь: Лопнула бульбашка! Були буль башки і не стало.

Вихователь відкриває мольберт з намальованим Сніговиком і мильними бульбашками.

Вихователь: Подивіться ці бульбашки не лопаються. Вам подобається мій малюнок. А тобі Сніговичок?

Вихователь: А ви бажаєте намалювати такі? Подивіться як я це робила. Малювала я незвичайно, за допомогою морквинки.

Вихователь: Я беру морквинку у праву руку за гострий кінець. Умочую її у фарбу та прикладаю до аркуша, натискаю та піднімаю морквинку. Подивіться і справді з’явилася мильна бульбашка. Я спробу. ще. Малята, а спробуйте ви. Давайте одягнемо фартушки, сядемо на стільці і почнемо працювати.

Звучить музика - діти малюють мильні бульбашки.

Малюнки розміщують на дошці.

Вихователь: Сніговику, чи подобаються тобі наші різнокольорові бульбашки? Так, Сніговику дуже сподобалися. Ви такі молодці! Розвеселили Сніговика. Та для вас є ще один сюрприз (Вмикається генератор мильних бульбашок.Діти танцюють.) Діти, та Сніговику час вертатися додому. До побачення, Сніговику!

Додаток № 4

Малювання на зволоженому аркуші паперу

 

 

 

Техніка набризкування

Малювання відкритою долонькою та пальчиками

 

 

 

Відбитки листя

 






Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных