ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ

Ниже приведем перечень типов тестовых заданий по логической структуре.

1. Фактологический вопрос по модели «Что-кто-где-когда?»

■

В какой стране царь Петр Великий учился корабельному делу:

— в Голландии;

— в Англии;

— в Германии.

■

2. Функциональный (целевой и причинный) вопрос по модели «Для чего-зачем-почему?»:

Практические задачи школьной психодиагностики

Для чего Петр поехал в Голландию?

— жениться,

— отдохнуть,

— учиться корабельному делу.

Данный пример указывает на ретроспективно-историческую «целевую причинность» и в этом смысле может считаться таким же фактологическим, как и предыдущий вопрос. Заданный в актуальном плане такой, вопрос позволяет раскрыть понимание более глубоких функциональных связей вещей, чем простой фактологический вопрос, апеллирующий к обыкновенной памяти. Пример:

Чему служит карбюратор в автомобиле?

— охлаждению двигателя,

— приготовлению горючей смеси,

— распределению зажигания.

3. Структурный вопрос по модели «Из чего?» (или из каких частей состоит?).

Базовый комплект персонального компьютера состоит из:

— процессор, оперативная память, дисковод, монитор, клавиатура;

— процессор, оперативная память, дисковод, монитор, клавиатура, принтер;

— процессор, оперативная память, дисковод, монитор, клавиатура, модем.

4. Концептуальный вопрос по модели «Определи понятие». Пример:

Прямоугольник — это:

— четырехугольник, у которого противоположные стороны параллельны;

Основы психодиагностики

— многоугольник, у которого все углы прямые;

— четырехугольник, у которого все углы прямые,

_чг 5. Концептуально-ассоциативный вопрос по модели «Заполни пропуск». Пример:

Щелочь при соединении с... дает соль.

— с щелочью,

— с солью,

— с кислотой.

6. Концептуально-аналитический вопрос по модели «Проведи аналогию». Пример:

■

Человек так относится к классу млекопитающих, как крокодил относится к классу...

— земноводных,

'■ — пресмыкающихся,

— динозавров.

■ С помощью аналогии производится транспозиция не только родо-видовых отношений, но вообще любого типа отношений, Например, это может быть отношение родства:

Шурин так относится к Свояченице, как деверь относится к... ^;

— золовке,

— невестке,

— свекрови.

■ * * •

7. Задание по типу «Продолжи ряд». Пример: «Екатерина II, Александр I, Александр II...».

— Александр Ш,

— Николай I,

— Николай П.

Практические задачи школьной психодиагностики

8. Концептуально-семантическое задание установления смысловой эквивалентности или близости. Например, ниже -приводятся три политические позиции по аграрному вопрору в вдсской революции, надо найти две эквивалентные по своим'политическим последствиям:

1) Землю отнять у помещиков (если будут сопротивляться, то насильственно) и поделить между крестьянами.

. 2) Землю отнять у помещиков и национализировать.

3) Землю отнять у помещиков и передать «колхозам», во главе которых поставить присылаемых из областных и районных центров председателей.

*

Варианты ответов:..

— эквивалентны 1 и 2;

— эквивалентны 1 и 3;

— эквивалентны 2 и 3.

_в *

9. Проблемно-операциональное задание «Реши задачу». В условиях сообщаются такие данные, которые благодаря жестким и однозначным связям и законам в принципе позволяют восстановить неизвестное. Конечно, это наиболее глубокий тип заданий, но, к сожалению, в краткой форме он может быть использован лишь для тех областей знаний, которые характеризуются высокой степенью формализации отношений между объектами (понятиями). Это математика, физика, химия.

Конечно, приведенный выше перечень следует считать далеко не полным рабочим ориентиром для начинающего разработчика тестов. В каждой предметной области специалисты наверняка назовут ряд специфичных приемов для построения заданий, опи-

Основы психодиагностики

рающихся на специфику структуры знаний в данной области.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ

Задания не должны быть случайными или неравномерно разбросанными по карте знаний в данной предметной области. Оригинальность задания должна достигаться за счет использования оригинальной логической структуры для хорошо известного и основополагающего вопроса, а не за счет избитой логической структуры для вопроса совершенно экзотического, частного и не имеющего фундаментального значения. Для того, чтобы добиться представительности набора заданий (варианта теста) по отношению к тестируемой области, следует воспользоваться простым приемом — составить план в виде таблиц:

На пересечении строк и столбцов в клеточках X данной таблицы надо проставить номера составленных вами заданий. Тогда вы увидите, какие темы освещены менее других и какие логико-семантические типы заданий следует специально разработать и добавить для определенных тем.

■

Кроме обеспечения тематической сбалансированности, в тесте учебных достижений следует предусмотреть, чтобы ни одно из заданий теста не служило подсказкой для ответа на другое задание.

Практические задачи школьной психодиагностики

ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ

Составитель заданий к тестам не должен забывать, что тестовые задания по своей трудности есть нечто противоложное так называемым творческим» или «олимпиадным», заданиям. Если для «олимпиад» уместны трудные задания, позволяющие дифференцировать прежде всего лучших от самых лучших, то для тестов нужны элементарные задания, позволяющие скорее дифференцировать неподготовленных (худших) от умеренно подготовленных («середнячков»). Кроме того, следует учесть, что тесты даются с ограничением времени: на 20 заданий отводить целесообразно не более 10 минут. Лучший балл здесь показывает тот, кто уверенно и быстро применяет базовые знания, кто способен показать хороший умственный темп, высокую степень автоматизации основных навыков, «свернутость» понятий и умственных операций. Хороший ориентир в том, какой трудности должны быть тестовые заданий, может быть сформулирован так:

БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ ВРЕМЕНИ ОТЛИЧНИК ДОЛЖЕН УМЕТЬ ОТВЕТИТЬ НА ВСЕ 100 ПРОЦЕНТОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ, НО ПРИ ОГРАНИЧЕНИИ ВРЕМЕНИ ОТЛИЧНИК СО СРЕДНИМ УМСТВЕННЫМ ТЕМПОМ ДОЛЖЕН ОТВЕТИТЬ ТОЛЬКО НА 70—80 ПРОЦЕНТОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.

Самый эффективный метод выяснения трудности заданий — проведение пилотажного эксперимента. К этому эксперименту можно, например, привлекать учеников из более старшего класса, для которых он может стать хорошим поводом повторить материал и выяснить пробелы перед экзаменами.

Скорость ПИЛОТИРОВАНИЯ теста и расчета трудности заданий значительно возрастает, если учи-

Основы психодиагностики

тель располагает компьютерным классом и специализированной программой для оперативного тестирования, такой, например, как ТЕСТАН («Гуманитарные технологии», МГУ). При помощи специализированного редактора-формуляра ^атой программы легко ввести в компьютер сами тексты заданий, тесты вариантов ответа, ключи, интерпретационные сообщения. Копирование с дискету на дискету (или встроенные диски компьютеров) -*- самый быстрый и доступный метод размножения теста. В любой момент после сбора группы протоколов можно включить режим обработки данных и расчета тестовых норм. Тренин-говый режим программы позволяет тут же выдавать на экран объяснения для ученика, допустившего ошибку.

Ключевые термины: декларативные знания, операциональные знания, ассоциативное мышление, концептуальное мышление, ответы-дистракторы, психологика испытуемого, логико-семантическая классификация заданий, тематическая репрезентативность, пилотирование трудности заданий.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: