Главная | Случайная
Обратная связь

ТОР 5 статей:

Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия

Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века

Ценовые и неценовые факторы

Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы

КАТЕГОРИИ:






Общее определение подросткового возраста.

Введение.

Выбранная тема была и будет актуальной всегда.

«Актуальностью данной работы является ее тема, которая на протяжении многих лет изучалась не одним десятком психологов (А.А. Реаном, И.С. Коном, М. Тышкова, А.Е. Личко, Л.С. Выготский, А.К. Марковой, В.С. Мухиной, Ф. Райсом, Х. Ремшмидтом, Э. Эриксоном, Ж. Пиаже и многими др.). Все мы, когда-то были в этом возрасте, но у кого-то он переживался труднее, у кого-то легче.» (чужой курсач)

 

Данный возраст выделяется рядом специфических особенностей, которые необходимо учитывать при роботе с подростками. Именно эти особенности необходимо учитывать не только в педагогической, но и воспитательной деятельности.

Физические изменения являются лишь частью процесса. На пути взросления подростки сталкиваются с большим количеством психологических проблем. Это и независимость от родителей, взаимоотношения с учителями и контакт со сверстниками. Главной же проблемой является подростковый кризис, или кризис идентичности. Конфликты становятся неотделимой частью жизни подростка, и грамотная помощь может оказать благотворное влияние на его жизнь в будущем.

Цель исследования – уточнить психологические особенности подросткового возраста.

Объектом исследования является подростковый возраст.

Предметом исследования являются психологические аспекты подросткового возраста.

Гипотеза исследования:

1) Данный возраст имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при работе с подростками.

2) Актуальность волнующих подростков проблем меняется от младшего к старшему подростковому возрасту

Задачи исследования:

1) Рассмотреть понятие подросткового возраста;

2) Проанализировать научную литературу и рассмотреть периодизацию подросткового возраста;

3) Анализ социально-психологических проблем на различных этапах подросткового возраста.

 


Общее определение подросткового возраста.

Словосочетание «подростковый возраст» (англ. adolescence )происходит от латинского adolescere, что означает «расти» либо «становиться зрелым». (Райс)

Подростковый возраст, или по-другому отрочество, является важным периодом в онтогенетическом развитии человека.

«Под онтогенезом в психологии понимается «формирование основных структур психики индивида в течении детства и отрочества» (15, стр. 9)

Уникальность данного возраста заключается в особом промежуточном положении индивида, где сформировываются и возникают физиологические и психологические новообразования между детством и зрелостью.

Следует отметить одну из проблем, которая связана с тем, что большинство авторов о подростковом возрасте имеют разнообразное представление. Например, в начале ХХ века Лев Семёнович Выготский рассматривал данный период как историческое образование. Советский психолог считал, что подростковый возраст – это самый шаткий и непостоянный период в жизни человека, который не имеется у дикарей, и который при критических обстоятельствах в основном по времени протекания уменьшается, оставляя за собой незначительный след между концом полового созревания и началом устоявшейся зрелости. Также он писал, что «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте».

Другой же советский философ и психолог Павел Петрович Блонский высказал, что «подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров». По его мнению, основное различие между младшим школьником и отроком состоит в наличии легко обнаруживаемой склонности к раздумьям, взвешиваниям тех или иных ценностей и умозаключениям.

В середине ХХ века ученица Л.С.Выготского Лидия Ильинична Божович думала, что в начале подросткового периода во всей картине психического развития отрока начинают появляться более новые и всеобъемлющие интересы, собственные занимательные увлечения и старательные стремления занять независимые и самостоятельные позиции, которые будут отражать взрослую сторону жизни. Но, тем не менее, в переходном возрасте, к сожалению, пока не появились внешние возможности и внутренние ресурсы для того, чтобы добиваться и занимать эти важные позиций. Советский психолог считала, что расхождения между зародившимися потребностями и условиями жизни, которые ограничивают вероятность их осуществления, имеют характер для любого возрастного кризиса. Однако какая бы в действительности ни была жизнь отрока, он в любом случае всем своим нутром будет думать о дальнейшей судьбе и строить планы на будущее, даже если оно для подростка неотчетливо представляется.

Говоря о характеристике данного нелегкого периода, Л.И.Божович описывала, что в течение этого промежутка времени разрушаются и преобразовываются абсолютно все прежние взгляды и отношения ребенка к окружающему миру и, конечно, к самому себе. Несомненно, при текущем процессе идет развитие, как самосознания, так и самоопределения, которые приводят к той или иной актуальной позиции, с которой младший школьник начинает самостоятельный свой жизненный путь. Психолог уточняет, что « здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека».

«Дж. Стэнли Холл : «буря и натиск» Если есть «отец психологии подростков», то это Дж. Стэнли Холл (G. S. Holl, 1846–1924), поскольку он был первым человеком, применившим научный подход к исследованию подросткового возраста. Его двухтомная книга «Подростковый возраст: психология и связь с физиологией, антропологией, социологией, полом, преступностью, религией и образованием», опубликованная в 1904 г., считается первой серьезной книгой в этой области.

...

Холл был увлечен теорией эволюции Чарлза Дарвина, а именно тем, что люди эволюционировали из более простых форм жизни в процессе естественного отбора («выживание сильнейшего»). Как и Дарвин, Холл считал, что «онтогенез повторяет филогенез», это значит, что индивидуальный рост и развитие (онтогенез) повторяет или идет параллельно (рекапитулирует, повторяет) развитие (филогенез) вида. Холл применил эту идею при изучении человеческого поведения, в особенности поведения подростков.

Согласно теории Холла, после прохождения животной стадии, стадий охоты и дикости – т. е. младенчества, детства и отрочества соответственно – подростковый период оказывается периодом sturm und drang. Эта немецкая фраза означает «буря и натиск», она отражает взгляд Холла на бушующую природу подросткового периода.

Он полагал, что подростки находятся на эмоциональных качелях: романтика одного момента переходит в депрессию следующего, апатичность сегодня сменяется экспрессивностью завтра. Эти колебания между эмоциональными крайностями, как полагал Холл, длятся до 20 лет. Более того, с этим ничего нельзя поделать, поскольку они генетически запрограммированы.

Хотя психологи больше не придерживаются точки зрения Холла о том, что подростковый возраст неизбежно труден, он вдохновил других ученых изучать его. Более того, его негативные взгляды на переживания в подростковый период были подхвачены другими, например Зигмундом Фрейдом.»(райс)

«Подростковый возраст с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций

Зигмунд Фрейд был венским врачом, который заинтересовался неврологией, исследованиями человеческого мозга и нервных расстройств. Он стал основоположником теории психоанализа. Его дочь Анна применила теорию Фрейда к исследованию подростков. Концепция Фрейда, психологическая по природе, имела значительное биологическое основание, поскольку он полагал, что «биология – это судьба». То есть он считал, что мужчины и женщины на основании различий в анатомии внешних половых органов, неизбежно имеют различный опыт переживания и отсюда отказывают в доверии друг другу.

: индивидуализация

Зигмунд Фрейд (Sigm und Freud, 1856–1939) мало интересовался подростковым возрастом, так как считал формирующими ранние годы детства. Однако он кратко затронул тему подросткового возраста в своем труде «Три очерка по психологии сексуальности» (Freud «Three Essays on the Theory of Sexuality», 1953). Он описывал подростковый возраст как период сексуального возбуждения, тревожности и иногда расстройств личности. По Фрейду, половое развитие – это окончательная стадия серии изменений, направленных на то, чтобы инфантильная сексуальная жизнь перешла в свою конечную, взрослую форму.»(райс)

«Согласно концепции Ж. Пиаже, в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни, Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимым от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию.» (ЧУЖОЙ КУРСАЧ)(11)

 

«Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [7, 10]» (чужой курсач)

 

Следует обозначить теперь главную проблему, которая связана с определением «подросткового возраста» - это проблема о представлении границ данного периода. К сожалению, до сих пор отсутствует определённое представление о критериях этого промежутка времени, на основании которых школьника можно было бы назвать подростком, или ещё нет. Решение вышеуказанной проблемы, в общем-то, так же, как решение проблемы возрастной периодизации развития, всякий раз зависит от конкретного исследователя со своими теоретическими позициями, опирающиеся на эмпирические работы с подростками, которые в большинстве случаев тяжело определить. Тем не менее, даже хронологические рамки данного периода по сей день имеют не четкое представление. Приведем примеры.

Французский психолог ХХ века Филипп Арьес выдвинул гипотезу, что сам подростковый возраст появился в XIX веке при обстоятельствах, когда определенный контроль родителей за ходом развития дитя имел продолжение вплоть до брака.

Л.С.Выготский утверждал, что подростковый возраст «не может быть охвачен одной формулой. Для этого должны быть изучены внутренние движущие силы и противоречия, присущие данному этапу психического развития, и проанализировано то центральное системное новообразование, которое выполняет интегративную функцию и позволяет понять весь симптомокомплекс подросткового возраста, природу происходящего здесь кризиса и его феноменологию».

Л.И Божович рассматривала данный период в границах с 12 до 17 лет, выделяя две фазы.

Американский психолог и психотерапевт Эрик Гомбургер Эриксон выделял подростковую стадию с 12 до 19 лет. Этот промежуток он описывает как один из самых глубоких и важнейших кризисов. Этот период – конец детства. Когда заканчивается этот длинный путь жизни, важным событием для личности ребенка является установка его «эго-идентичности», которая, прежде всего, представляет собой весь накопленный до этого момента опыт. Также утверждал, что есть три дороги развития, которые приводят к данному кризису: это половое созревание и активный физический рост, внимание и сосредоточение на своей внешности (появляются вопросы, как «что думают другие, когда смотрят на меня?»), поиск будущей профессии. При чем, эта профессия должна быть такой, чтобы удовлетворяла бы требования окружающего общества, опиралась бы на индивидуальные способности человека и зависела бы от приобретённых знаний.

В этом кризисе начинают вставать по новой все прошлые пройденные этапы развития личности. Теперь подросток обязан снова решить все те старые задачи заново и сознательно, а главное с внутренней уверенностью в том, что именно такие решения нужны для самого него и для окружающего социального общества. Когда это происходит, то рождается новая целостность личности, основанная на самостоятельности индивида и на доверии к окружающему его мира.

Французский психолог Б.Заззо во второй половине ХХ века изучала подростков из разных социально-экономических общественных групп, чтобы понять и выделить их собственные взгляды и представления о продолжительности подросткового возраста. Она говорила, что большинство из этих групп относят начало данного периода к 14 годам, связывая его с физическими изменениями человека, а точнее с половым созреванием. Но интересно здесь заметить, что представления об окончании подросткового возраста данных групп расходятся.

Например, обычные рабочие и низкоквалифицированные служащие думают, что их переходный возраст закончился примерно в 19 лет, инженерно-технические работники считают его чуть более продолжительным – до 20 лет, а лица свободных профессий и предприниматели полагают, что окончание отрочества наступает в 21 год. Б.Заззо, таким образом, делает вывод, что субъективная средняя продолжительность подросткового возраста может колебаться в зависимости от социального статуса и положения, и от длительности самого образования в целом от 4 до 7 лет.

Личко А.Е.различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет. (18) Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 1985

«Этот переход из одного этапа жизни в другой является постепенным и не имеет четких границ. Хотя у каждого человека продолжительность жизни разная, большинство подростков со временем становятся зрелыми взрослыми людьми. В этом смысле подростковый период можно сравнить с мостом между детством и зрелостью, по которому индивидуум должен пройти, прежде чем вырастет и станет ответственным взрослым человеком. Когда, по мнению подростков, они становятся по-настоящему взрослыми? Некоторым кажется, что им нужно ждать еще слишком много лет, чтобы «влиться в ряды» взрослых. В то же время многие люди среднего возраста, а также пожилые заявляют, что чувствуют себя намного моложе, чем на самом деле. Молодые совершеннолетние говорят, что «ощущают свой возраст», подросткам же чаще кажется, что они старше и взрослее, чем их хронологический возраст (Galambose, Kolaric, Sears, and Maggs 1999; Montepare, and Lachman, 1989). Поскольку их родители и учителя обычно не разделяют их ощущений, многих подростков очень сильно раздражает, как им кажется, излишний контроль со стороны взрослых по отношению к ним.» «Еще два слова, которые мы часто будем использовать в этом учебнике, это тинейджер (от англ.) и укороченное тин [1] . Этот термин, собственно говоря, служит для обозначения любого человека в возрасте от 13 до 19 лет. Слово тинейджер появилось сравнительно недавно. Впервые оно было употреблено в «Путеводителе читателя по периодической литературе» в номере за 1943–1945 гг. И все же, поскольку дети (особенно девочки) иногда созревают физически до 13 лет, здесь есть некоторое несоответствие. Одиннадцатилетняя девочка может выглядеть и вести себя как тинейджер, в то время как 15-летний парень, если он еще не созрел физически, может все еще вести себя и выглядеть как ребенок. В этом учебнике слова «тинейджер» и «подросток» будут употребляться как синонимы».(ф.Райс)

 


 

2. Периодизации подросткового возраста.

2.1.Периодизации в отечественной психологии.

· пубертатный возраст (13-17 лет)

· кризис 17 лет

И.Ю. Махова. 3.5. Отечественные теории периодизации психического развития // Психология развития: теоретические основы : учеб. пособие. — Хабаровск: ДВГУПС, 2006.

Проблема особенностей подросткового возраста поднималась не только среди советских педагогов и психологов, но и среди их европейских коллег. Исследования американской школы психологи развития помогает понять новые тенденции в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, который выделил четыре группы интересов, которые он назвал «доминантами»:

1) Интерес подростка к собственной личности или «эгоцентрическая доминанта»

2) Установка подростка на большие масштабы, которые гораздо более приемлемы для него, или «доминанта дали»

3) Стремление подростка к рискованным поступкам и неизвестному или «доминанта романтики»

4) Тяга подростков к волевым напряжениям, бунтарству или «доминанта усилия»

 

Выготский называл проблему интересов ключом к пониманию проблемы психологического развития подростков. Он сумел выделить две фазы этого возрастного периода связывая их с видоизменениями интересов:

1) Негативная фаза – в ней происходит «отмирание» преждней системы интересов, а так же появление сексуального интереса. С этим Выготский связывал снижение работоспособности, повышенную раздражительность, недовольство собой и проявление беспокойства у подростков.

2) Позитивная фаза – в этой фазе происходит зарождение новых интересов, развитие интереса к психологическим переживаниям как собственным, так и других людей. Реализуется обращённость в собственное будущее.

Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, выделяет следующие периоды:[

· Отрочество

· Подростковый возраст (11/12—15 лет)

· Ранняя юность (от 15 лет)

(Обухова)

Периодизация Эльконина является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии.

И.М. Макарова. 5.2. Понятие возраста. Психологический возраст и периодизация психического развития // Психология: конспект лекций.

Проблема возрастной периодизации в трудах Д.Б. Эльконина

 

В 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР была принята следующая возрастная периодизация

· Подростковый возраст — от 13 до 16 лет (муж.); от 12 до 15 лет (жен.)

крылов А.А. Глава 15. ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА // Психология.

 

 

Д.Б. Эльконин, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности, называет подростковым возрастом период 11-17 лет, но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. В данной периодизации, напротив, отсутствует указание на психосексуальное развитие. Кроме того, в современной школе даже в старших классах не всегда придается такое большое значение общественно-полезному труду, какое придавалось ему раньше. Следовательно, возникает вопрос, можно ли считать деятельность в старших классах учебно-профессиональной, или профессиональные интересы, исследовательские умения и способность строить жизненные планы формируются позднее, в период профессионального обучения.

Следует отметить, что Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л.С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д.Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости - кризис 17 лет.

Л.И. Божович также считает, что подростковый возраст состоит из двух фаз: 12-15 лет и 15-17 лет. Однако наряду с термином «подростковый возраст» автор употребляет термин «подростковый кризис» как синоним первого, что говорит о том, что Л.И. Божович рассматривает весь подростковый возраст как критический. Отличием кризиса подросткового возраста от других кризисов является его длительность и острота из-за значительной выраженности депривации потребностей подростка. Причем источником депривации потребностей в подростковом возрасте являются не только внешние запреты, как было на предыдущих этапах развития, но и внутренние запреты, то есть ограничения, накладываемые самим подростком на себя. Эти ограничения не являются внешним конфликтом между желаемым и разрешенным, они есть внутренние противоречия, которые составляют суть подросткового возраста. Это превращает понятие «кризис» из негативного явления, тормозящего развитие, в позитивное, то есть обуславливающее развитие и являющееся внутренним переходом.

А.Е. Личко соединил выделенные им показатели созревания с концепцией Д.Б. Эльконина о смене ведущих форм деятельности. Это позволило принять 12-17 лет как подростковый возраст и подразделить его на следующие фазы: предподростковая (предпубертатная) - 10-11 лет, младшая подростковая (первая пубертатная) - 12-13 лет, средняя подростковая (вторая пубертатная) - 14-15 лет, старшая подростковая (третья пубертатная) - 16-17 лет и послеподростковая (постпубертатная) - 18-19 лет.

 

 

Ввиду отмеченных выше социальных изменений концепция подросткового периода и, отдельно, концепция жизненной траектории подростка нуждаются в пересмотре. Способы взаимодействия подростка со средой, процессы проектирования им собственной жизни изменились по сравнению с XX в., и необходимы новые исследования и новые модели. Трудно не согласиться с К.Н. Поливановой, которая говорит о том, что в современном мире институциональные формы взросления диверсифицируются, и категории «возраст» и «детство» (рискну добавить – и «подростничество», и «семья») также могут подвергаться сомнению с точки зрения валидности и основательности для описания процессов взросления. Сам процесс взросления в категориях «жизненной траектории» становится процессом крайне индивидуальным [11]. Таким образом, в настоящее время происходят существенные изменения и в ресурсах развития подростка, в способах обращения с ресурсами, социальных рисках, формах проявления девиантного поведения подростков и в факторах, которые их определяют. Эти изменения создают возможность для проверки и пересмотра представлений о возрастах и возрастных задачах ребенка, подростка, юноши. С одной стороны, самоопределение и индивидуальный подход, самостоятельность и автономность крайне востребованы обществом и семьей для достижения личных и учебных результатов, с другой стороны, возможности для их формирования ограничены. Социальные риски при усилении контроля над подростком извне становятся все более неопределенными, внезапными, непредсказуемыми и интенсивными. Для того чтобы решать задачи повышения учебной мотивации и предупреждения в среде подростков социальных рисков (таких как употребление психоактивных веществ, правонарушения и участие в экстремистских движениях, рискованное сексуальное и аутоагрессивное поведение, реакция эскапизма и отказ от самостоятельности и взросления) необходимы обновление представлений о социализации подростка и разработка новых психологических технологий, учитывающих описанные в настоящей статье социальные факторы. (хломов)

 


 

2.2.Периодизация в зарубежной психологии.

Фельдштейн указывал, что первый кто обратил внимание на явление подросткового возраста – это Руссо в своем романе «Эмиль», вышедший в 1762г. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как «второе рождение», подчеркнул важную особенность данного периода – рост самосознания. Далее эту разработку продолжил Холл, значительной частью концепции стало представление о промежуточности, переходности данного этапа. С этим связаны такие негативные характеристики как трудновоспитуемость, конфликтность, эмоц.неустойчивость и т.д. Вслед за Холлом западные теоретики вносят в это понятие негативное содержание, понимая кризис как распад структуры психики. Объяснения причин кризиса также солидарны с Холлом, что эти явления порождаются сексуальными и физиологическими изменениями, происходящими подростками. Бенедикт отмечал, что поведение взрослых связано с вещами, которые запрещены детям и вместо того, чтобы помощь детям преодолеть разрыв, когда те пытаются проявить самостоятельность, либо игнорируют эти попытки, либо вступают с ребенком в конфликт. И была поставлена проблема зависимости конкретных форм развития от особенностей технологии обучения и воспитания и выдвинута гипотеза - причина подросткового кризиса заключается в различии норм поведения для взрослых и детей. Подростковый период Шпрангер рассматривал внутри юношеского возраста, у девушек 13-19 лет, у юношей 14-22 года. Первая фаза связана 14-17лет, характеризуется кризисом и связана со стремлением к освобождению от детской зависимости. Главное новообразование – открытие Я, возникновение рефлексии, осознание индивидуальности. Но Шпрангер недооценил вед. роль практической деятельности. Теоретические положения Шпрангера конкретизировал Бюллер. Он выделил в юношеском периоде две фазы: негативную и позитивную. У девочек эта фаза начинается в 11-13лет, у мальчиков в 14-16 лет. Штерн рассматривал подростковый период как один из этапов формирования личности. Согласно его взглядам, человек остается молодым до сих пор, пока он к чему то стремиться, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за одной стадией, которую он достиг, есть другая – высшая. Фрейд, в своем психоанализе связывает подростковый кризис с фактом полового созревания, хотя было доказано отсутствие однозначной связи между этими явлениями .Салливен в своей теории поставил проблему - генезиса общения. Он приписал движущее начало не биологическим потребностям, а социальным. По Пиаже этот возраст характеризуется тем, что у ребенка созревает способность к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объекта, появляется склонность к построению гипотез. Колберга интересует генезис морального сознания, которое предстает как процесс преобразования и внутр. организации тех норм и правил, которые представляются обществом. Эриксон, исходя из «задач развитии», выделяет в жизни человека 8 стадий, каждая стадия связаны со всеми остальными. Подростковый возраст приходится на пятую стадию жизненного цикла, задачей которого является достижение личностного самоопределения, этот процесс связан с тем, каким образом общество воспроизводит свою культуру и образ жизни. Анализируя зарубежные концепции кризиса подросткового периода, Фельдштейн делает вывод о том, что эти концепции оказались не способными переделать специфику развития человеческого индивида как исторического существа, раскрыть его общественно-историческую природу.

 


 

3.Особенности в развитии подросткового возраста.

3.1 Кризис подросткового возраста.

Вопрос о подростковом кризисе, о переходе от детства к взрослости до настоящего времени является достаточно спорным. В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, который отличается от других кризисов большей продолжительностью.

Разные авторы по-разному понимают причины возникновения и характер протекания подросткового кризиса. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста.

В соответствии с теорией рекапитуляции, Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. По мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные тенденция сталкиваются с требованиями социальной жизни. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность переходит в застенчивость и трусость и т.д. Ст. Холл по праву он назвал этот период - периодом «бури и натиска». Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает, как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Представления Ст. Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст, как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст, характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Э. Штерн описывает его как промежуточный этап между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - «серьезная игра». О ней можно говорить в том случае, когда налицо имеется объективная серьезность, которой еще не соответствует объективно-серьезное содержание деятельности (например, кокетство, флирт, мечтательное поклонение). Серьезная игра особенно важна для развития подростка, так как в ней подросток учиться «умерять свои цели, закалить свои силы, устанавливать отношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться».

Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.[21] (эриксон, индентичность)

Согласно концепции Ж. Пиаже, в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни, Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимым от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию.

Л.С. Выготский, подробно рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, назвал ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». В подростковом возрасте, подчеркивал Выготский, имеет место период разрушения отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.[4](выготский, сочинения)

Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную «взрослую» позицию в жизни. Однако для этого нет еще возможностей. (2)

Процесс созревания складывается из кризиса и из синтеза, представляющих различные моменты одной и той же волны развития.

Симптомы первого – это строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, недооценка взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшиеся, протест-бунт. Некоторые авторы добавляют сюда также ревность к собственности. Этот тип кризиса широко описан в литературе и часто носит название «кризис независимости». Ревность к собственности у подростков выражается в требовании не трогать у него ничего на столе, не входить в его комнату, а главное – «Не лезть ему в душу». Остро ощущается переживание внутреннего мира – вот та главная собственность, которую оберегает подросток и ревниво защищает от других.

1. Второй путь противоположен: это чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, возврат к старым интересам, вкусам, формам поведения. Описание подобного протекания возрастного кризиса в литературе встречается лишь в работе Б.Л. Ланды, посвященный кризису 3-х лет – «кризис зависимости». Применительно к подростковому возрасту этот вариант не описан. Вместе с тем наблюдения и клиническая работа с подростками (около 450 случаев) свидетельствуют, что он встречается в 10-12% случаев (А.М. Прихожан).( Прихожан А.М. Проблемы подросткового кризиса / Психологическая наука и образование. – 1997.- №1.)

Если «кризис независимости» - это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых правил, норм, то «кризис зависимости» - возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. И то и другое – варианты самоопределения. В первом случае это: «Я уже не ребенок», во втором – «Я - ребенок, и хочу оставаться им».

Многие ученые, рассматривая подростковый кризис, выделяли такое понятие как, реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество, оно может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать «по-своему» и «самостоятельно».

Реакция эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью». Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издательство "Феникс", 1997

 

3.2 Когнитивная сфера.

Как и Ж.Пиаже Л.С. Выготский уделял особое внимание развитию мышления, и считал, что главное в этом процессе – овладение подростком умения образовывать новые понятия, что является предпосылкой не только к формированию высшей формы интеллектуальной деятельности, но и к формированию новых способов поведения. Таким образом в основе всех интеллектуальных изменений на данном возрастном этапе лежит овладение подростком процесса образования новых понятий. "Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях,"- писал Л.С. Выготский.

В самом начале подросткового возраста начинает формироваться позиция взрослого человека. Это значит, что подросток уже вступил на новый уровень общения со взрослыми людьми и что у него начинают образовываться новые отношения с миром взрослых и с их ценностями. Воспринимая эти ценности, он учится новым качествам и приобретает новые психологические особенности, отличные от предыдущего этапа его жизни.

Л.С. Выготский отмечает, что в этом возрасте так же происходят существенные изменения в развитии воображения. На этом этапе воображение уходит в «сферу фантазии», таким образом становясь чем-то интимным. Подростки обычно скрывают свои фантазии от окружающих его людей, и таким образом она становится субъективной формой мышления.Свои фантазии подросток скрывает "как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии".

Так же Л.С. Выготским были выделены такие новообразования как Рефлексия и, появляющееся под её влиянием самосознание. С помощью рефлексии не только формируются внутренние изменения личности, но, с помощью самосознания подросток обретает способность лучше понимать других людей. Само самосознание, по мнению Л.С. Выготского зависит от культурной среды в гораздо большей мере, нежели другие психологические особенности.

 

 

Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, - общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Достаточно просидеть несколько уроков в старших классах или понаблюдать поведение подростков и юношей во время экспериментов, или прочитать несколько дневников их, чтобы бросилась в глаза их любовь к рассуждениям. То же подтверждает и педагогический опыт - программы по геометрии, физике, характер ученических сочинений и т.д. То же подтверждают и экспериментальные исследования психологами детских умозаключений. Эта эпоха - эпоха рассуждающего мышления. Конечно, при случае рассуждает и младший школьник, но на первый план выступает рассуждение только у подростка и юноши. <...>

...Если раннее предпубертальное детство - возраст очень интенсивного развития произвольного внимания, а позднее предпубертальное детство - возраст достижения мнемической функцией максимального развития, то подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция - мышление - начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени - значит иметь партнеров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причем в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. Порой мышление проявляется с такой избыточной энергией, что производит впечатление как бы игры: спорят ради спора, рассуждают, чтобы рассуждать, и думают над проблемами с виду эксцентричными: так, например, один мой испытуемый подросток рассказывал, что он думает последние дни, почему карандаш -карандаш, а не что-либо иное ("почему вот этот карандаш есть карандаш").

И тем не менее это мышление, уже неплохо отражающее связи объективного материального мира и уже в значительной степени историческое, еще имеет ряд крупных недостатков. Оно довольно хорошо чувствует себя в конкретном мире. Однако абстрактное мышление еще далеко от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, но это развитие продолжается с еще большей интенсивностью в юношеском возрасте, и в главе об основных областях

обычных мыслей ребенка мы видели, как очень сильно отличается именно своей абстрактностью мышление образованного взрослого от мышления даже 15-летнего подростка: только на основе богатого конкретного материала может в должной мере развиться обобщающее отвлеченное мышление, и, значит, абстрактное мышление может развиться только на высоком уровне развития конкретного мышления.

Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, все же оно еще недостаточно широко и глубоко, еще недостаточно всесторонне. Подросток нередко злоупотребляет своими дизъюнктивными суждениями и дилеммами, чему, пожалуй, отчасти содействуют неправильности его обучения, толкающие его то на путь узкого ползучего эмпиризма, то на путь формальной логики. На его мышлении лежит еще тень непреодоленной метафизичности, и ему еще не хватает в должной мере диалектичности. Ему недостает еще философского диалектического мышления.

Мышление - одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других функций. Не желая принижать, недооценивать детей, мы не должны на этом основании принижать мышление, приписывая в излишне большой мере способность к нему чуть ли не грудным младенцам. Мышление развивается на основе более элементарных интеллектуальных функций, и, чтобы быть способным рассуждать, надо уже быть наблюдательным, иметь достаточно практического опыта и знаний, обладать достаточно развитой речью. Неудивительно поэтому, что разгар развития мышления приходится как раз на позднее детство - школьный возраст. Неудивительно также, что развитие мышления продолжается и за пределами школьного возраста, и мы не знаем еще того возрастного срока, когда это развитие окончательно останавливается. <...>

Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребенка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте, как в этом убедили меня самые разнообразные предпринятые мной исследования, изложенные в предшествующих главах. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приемам мышления, как в средних классах средней школы. В младших классах еще продолжают сказываться разнообразие личного опыта дошкольника и разнообразие дошкольной среды. В старших классах, а еще в большей степени по выходе из школы, разнообразие создается рядом других причин. Одна из причин - жизненные установки и интересы общественно почти или совсем определившегося человека (общественное положение и профессия, общественные и

специальные интересы и т. п.). Другая причина - разнообразие степени и характера втянутости в практическую жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения и т.п., при прочих равных условиях, побуждают человека усиленней думать. Наконец, третья причина -разнообразие внешкольного и послешкольного образования, чтение и т.п. (13) (стр. 272-274)

 

 

распространение Интернета и компьютерных технологий. Если в 2009 г. в нашей стране ими пользовались 45 % подростков и молодежи (по оценке ВЦИОМ), то в 2012 г. – уже 93% (по оценке Института общественного проектирования). Это привело к ряду существенных трансформаций в психологической и социальной ситуации подростка: существенно изменились уличные дворовые компании, подростковые группировки. Подростки стали менее устойчивыми в своих контактах с другими людьми, снизился уровень привязанности подростка, принадлежности к конкретной группе, компании [6; 7; 8]. Изменяются и коммуникативные особенности подростков – за счет использования чатов, социальных сетей лучше развивается вербальная коммуникация, а навыки невербальной коммуникации и эмоционального обмена снижаются. Доступность любой информации, одновременное выполнение нескольких задач, необходимость использовать периферическое зрение, большая нагрузка на кратковременную память, высокие требования к переключаемости внимания также могут вызывать физиологические изменения, влиять на процесс формирования структур головного мозга. Таким образом, происходящие в новой среде изменения затрагивают значительное количество способов функционирования, поведения человека и могут влиять на развитие подростка [4, 12]. (хломов).


 

3.3. Эмоциональная сфера.

По определению Богословского В.В., эмоции и чувства– это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Чувства и эмоции не существуют вне познания и деятельно­сти человека. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание.

(16, стр. 293)

Исследованием развития эмоциональной сферы подростка занимались: Л.С.Выготский в работе «Развитие высших психических функций», Н.Д.Левитов. Психология старшего школьника; А.Г.Ковалев. Психология нравственных чувств подростка; П.М.Якобсон. Изучение чувств детей и подростков и т.д.

 

Подростковый возраст — это период, когда ребенок начинает ценить свои отношения со сверстниками. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает такие черты взаимодействия людей, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого.

«Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.

У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости. Длина словаря синонимов, обозначающих эти эмоции, увеличивается до шести-семи слов (А. Г. Закаблук). Начиная с подросткового возраста знания об эмоциях становятся все более опосредованными отношениями к этим эмоциям (К. Изард, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская).

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;

3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности (В. Н. Кисловская, 1972 установила, что самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте); повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;

4) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;

5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но

и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

6) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезнен-

нее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

7) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;

8) проявление гражданского чувства патриотизма.» (14)

 

 


 

3.4. Физиологические изменения.

Основной особенностью подросткового возраста является период полового созревания, и в течение сравнительно короткого периода наступает половая зрелость.

Начинается половое созревание с повышения активности центральной нервной системы, вслед за которым интенсифицируется деятельность эндокринных желез. Возрастающее количество гормонов, вырабатываемых и выделяемых в кровь этими железами, и ведет к развитию всех признаков и проявлению полового созревания.

Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Половым созреванием обусловлены психологические особенности возраста: повышенная возбудимость и относительная неустойчивость нервной системы, завышенные притязания, переходящие в наглость, переоценка возможностей, самоуверенность и др.

Половое развитие ребенка неотделимо от общего его развития и происходит непрерывно, начиная с рождения. Половое созревание - не только явление биологическое, но и социальное. Сам процесс полового созревания влияет на поведение подростка опосредованно, через социальные условия его существования, например, через статус подростка в коллективе сверстников, его взаимоотношения со взрослыми и т.д.[2]

Утверждая свою принадлежность к мужскому и женскому полу, подросток становится человеком-мужчиной, человеком-женщиной. Это предполагает более широкое и глубокое духовное и социальное созревание. И воздействовать на поведение подростка можно только через преобразование социальных условий.

Если в младшем подростковом возрасте резко увеличивается количество отрицательных поступков: непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость, то в старшем подростковом возрасте их количество снижается. Подростки становятся более уравновешенными, их самочувствие улучшается.

Если младший подросток нуждается в щадящем режиме (чтобы предотвратить резкие перегрузки, он нарушает дисциплину, т.к. быстро утомляется и легко впадает в раздражительность), то старшему подростку нужна правильная организация его деятельности. Дисциплину нарушает от избыточной энергии, которая не находит правильного выхода.

Утрачиваются прежние способы самоутверждения, как «ребенка вообще», и обретаются новые, связанные с половой принадлежностью. Утверждаются как мальчики, так и девочки. В связи с этим намечаются изменения оценки себя и окружающих.

К своей внешности относятся заинтересованно, т.к. она становится фактором самоутверждения. Очень чувствительны даже к добродушным замечаниям об их внешности. Если подросток придает очень большое значение своей внешности, то может развиться застенчивость.[2] (ЧУЖОЙ КУРСАЧ, 12)

 

 


 

3.5. Социальная сфера.

 

«Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Можно выделить следующие типы увлечений:

Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому делу (музыке, рисованию, разведению цветов и т.д). К этой же групп относится стремление постоянно что-то изобретать или конструировать. Нередко подобные занятия для других, особенно старших, кажутся ненужными и странными. Однако для самого подростка они представляются чрезвычайно интересными и важными; ему безразлично, как на это смотрят со стороны. Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда запускают учёбу и другие дела и почти всё время отдают избранному предмету. Этот вид увлечений наиболее присущ шизоидным подросткам.

Телесно - мануальные увлечения - связаны с намерением укрепить свою силу, приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. Сюда относятся занятия различными видами спорта, а также стремление научиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл или автомашину. Но все эти увлечения, если за ними стоит именно желание развиться в определённом физическом отношении, овладеть какими-то умениями и т.п. Здесь удовольствие нередко доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты.

Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можно предводительствовать, руководить, что-то организовывать, направлять других, даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни. Разные увлечения, будь то кружки, виды спорта, общественные обязанности, легко меняются, пока не попадётся сообщество, которое удаётся подчинить себе.

Накопительские увлечения — это, прежде всего коллекционирование во всех его видах. Учитывая, что любая коллекция, достигая значительной величины, приобретает известную материальную ценность, можно допустить, что в основе этого рода увлечений лежит склонность к накоплению материальных благ. Устойчивая страсть к коллекционированию часто сочетается с особой тщательностью и аккуратностью.

Эгоцентрические увлечения — всякого рода занятия, показная сторона которых позволяет оказаться в центре внимания окружения. Чаще всего это художественная самодеятельность, особенно модные её формы – участие в любительских эстрадных ансамблях, иногда спортивные соревнования – всё, что даёт возможность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания. C целью привлечь к себе внимания могут избираться даже такие занятия, как изучение иностранных языков, литературная деятельность, увлечение стариной, рисование, попыткой стать знатоком в какой-либо модной области.

Информативно – коммуникативные увлечения проявляются жаждой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а также потребностью во множестве поверхностных контактов, позволяющей этой информации обмениваться. Многочасовая болтовня со случайными приятелями, глазение на все происходящее вокруг, детективно-приключенчиские фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлечений. Полученные сведения легко забываются, в их подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводов из них не делается. Обычно, если сам подросток заявляет, что у него никаких увлечений нет, речь идет на самом деле о подробном информативно-коммуникативном хобби. [1]

Увлечения могут стать основой нарушения поведения подростков. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради него забрасывается учеба, работа, все дела и даже становится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоциального содержания самих увлечений.

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.» (чужой курсач) (2)

 

«Оставаясь наиболее труднодоступным объектом для исследования, семья сейчас претерпевает серьезные изменения. В настоящее время в юношеский и подростковый возраст вошли дети, рожденные в период изменения социального устройства. Немногие семьи решались заводить одного или нескольких детей, в обществе возникла «демографическая яма». Родители современных подростков оказались в социально-экстремальных обстоятельствах и вынуждены были больше работать, больше усилий тратить на выживание семьи по сравнению с предыдущим десятилетием. Многие дети росли в условиях конфликтных отношений между родителями. Дети могли становиться предметом споров и судебных тяжб, кражи их родителями друг у друга. Но во многих семьях они остались единственными детьми, и когда социальная и экономическая ситуация стабилизировалась, подростки оказались в ситуации избытка ресурсов семьи. Стала возможна ситуация, когда один из супругов, не работая, посвящает свою жизнь решению учебных и других социальных задач ребенка. Появление компьютера и Интернета также изменило жизнь семьи, усилило социальную изоляцию членов семьи друг от друга. Также изменился процесс сепарации подростка от родительской семьи, многие молодые люди начинают теперь самостоятельную жизнь позже, традиционные для подросткового возраста конфликтные демарши перенесены на послешкольный период жизни. Последствия периода изменений таковы, что для большинства современных родителей характерно предпочтение работы в ущерб семье во всех социальных слоях населения [11; 13]. Само понятие «семья» стало приобретать неопределенные формы. Под семьями понимаются очень разнообразные объединения, характеризуемые совместным воспитанием детей, – мать и отец, сестры, мать и бабушка, отец и бабушка, мать и отчим, отец и мачеха, гомосексуальные пары, партнеры-друзья, ведущие совместное хозяйство и проживающие вместе, бабушка и дедушка и другие возможные комбинации. Также случается, что ребенок по очереди, в каком-то порядке проживает и развивается в нескольких из таких семей. За рубежом подобные комбинации уже признаны нормой, и это де-факто происходит и в России. Мы можем предположить, что у современных подростков в будущем увеличатся вариативность и индивидуализация в организации семьи, изменится представление о связанной с семьей части «индивидуальной траектории развития», но все последствия данных изменений пока неизвестны.»(хломов).

 


 

3.6. Индентичность.

«Формирование личной идентичности начинается еще до наступления подросткового возраста и с его окончанием не завершается. Этот процесс продолжается в течение всей жизни человека. Он берет начало в детстве, в совместных переживаниях ребенка и родителей. Дети формируют Я-концепции через это взаимодействие. Если родители любят и ценят своих детей, дети также чувствуют свою ценность. Если же родители пренебрегают детьми или отвергают их, дети чаще всего ощущают себя ущербными. По мере взросления детей их общение со сверстниками и другими значимыми взрослыми продолжает формировать их представление о самих себе. Общество и формирует зарождающуюся личность и признает ее. Эриксон подчеркивал, что поиск идентичности является «нормативным кризисом», нормальной фазой усиления конфликтов. Экспериментирующий подросток становится жертвой осознания идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте. В этот период подросток должен сформировать чувство личной идентичности и избежать опасности диффузии идентичности. Чтобы достичь идентичности, подросток должен приложить усилие и оценить свои сильные и слабые стороны и научиться использовать их для получения ясного представления о себе и о том, каким он хочет стать в будущем. Подросткам, активно ищущим себя, зачастую присущи неуверенность в собственных силах, смятение, импульсивность, конфликты с родителями и авторитетными взрослыми (Kidwell, Dunham, Bacho, Patirino, Portes, 1995).»(райс)

«размытая» идентичность подростков. Возросшая интенсивность миграционных процессов, различные территории, культурные, религиозные, социальные системы и группы стали более доступны, что облегчило для подростка задачу поиска группы принадлежности. В то же время упростился и выход из неудобной, неподходящей социальной группы. Сейчас стало гораздо проще сменить место жительства, школу, «фанатство» футбольной команды, религиозное верование, сексуальную ориентацию, половую идентичность. В своих работах современные исследователи также обращают внимание на происходящие изменения – трансформацию социальных и культурных пространств. Как на один из факторов, способствующих диффузии идентичности авторы указывают и на современную семью, члены которой активно занимаются своей карьерой, имеют возможность прервать несчастливый брак, соединяют детей от разных браков и т. д. Происходит изменение устойчивых социальных ролей, упрощение и замена ролей и присущих им функций на понятные рамки и алгоритмы [5; 9; 10; 11]. (хломов)

 

 


 

Выводы.

«Подростковый возраст - один из самых сложных и неоднозначных для анализа период развития в жизни человека. Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой в отечественной психологии.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости.

Все стороны развития повергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.

Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность.

В настоящее время в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Особенности характера подростков, конечно, лучше, чем кому-либо, известны вам. В самой наглядной форме знакомитесь вы и с "загадкой XX века" - акселерацией: каждый день вас окружают непривычно крупные, рано взрослеющие ребята. Но не следует забывать, что ускоренное физическое развитие подростков связано для них с некоторыми трудностями и что этим внешним данным не всегда сопутствует повышение выносливости организма.

Специалисты отмечают, что именно у подростков, опережающих своих сверстников в темпах физического развития и полового созревания, чаще наблюдаются временные функциональные нарушения сердечнососудистой деятельности, развивается юношеская гипертония. И если крепкий с виду школьник быстро устает, жалуется на слабость, головную боль, головокружение, надо отнестись к этому очень внимательно.

Педагогам, работающим с подростками, особенно необходим контакт со школьным врачом: он поможет решить многие возникающие проблемы.

Многочисленные международные конференции, симпозиумы, посвященные проблемам подростка, констатировали, что акселерация увеличила дистанцию между половой и социальной зрелостью современного молодого человека. Половое созревание наступает раньше, а сроки обучения, приобретения профессии удлинились. Это заставляет обратить особое внимание на воспитательную работу. Крайне важно разумно направлять энергию подростка, воспитывать его эмоции.

Отклонения от средних норм физического развития существовали всегда, существуют они и сейчас. И с этим надо считаться. Вниманию преподавателей физического воспитания: физиологические возможности подростков одного и того же возраста могут значительно отличаться, и потому не всегда следует предъявлять ко всем ученикам одинаковые требования.

Индивидуальный подход - первая заповедь воспитателя. Когда речь идет о подростке, она особенно важна»

 

«Мы попытались рассмотреть основные психологические особенности подростков. Все из поставленных задач мы выполнили и постарались изложить в данной работе.

Подростковый возраст традиционно является трудным в воспитательном отношении. Об актуальности проблем психологии подростка свидетельствует наличие обширной литературы.

Молодежные проблемы – это не только и не столько проблемы самих подростков, но и проблемы всего общества, если оно заинтересовано в своем настоящем и будущем. Ибо молодежь – главная ценность общества. Через успешное решение социальных проблем вступающих в жизнь поколений страны выходят на новый уровень развития цивилизации и социального прогресса.

Мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающему в жизнь молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации общества.

Любите подростков, смотрите на них с нежностью, уделяйте им больше внимания, спрашивайте их, разговаривайте с ними, слушайте их внимательно и сосредоточенно, заботьтесь о них, кормите их здоровой пищей и постоянно с самого детства давайте им витамины, а они, когда вырастут и заведут свою семью, понесут эту нелёгкую эстафету безоговорочной родительской любви к детям — дальше!»

 

 


 

Список литературы.

1) Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе.: Методическое пособие для учителей

. –– Мн.: Технология, 2000. - 100 с. стр.27-28

2) Божович Л.И. Проблемы формирования
личности. - М., 1995. - С. 213-227.

3) Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984. Т. 4 : Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. — 1984. — 433 с.

4) Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1996.

5) Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. – СПб: ООО «Речь», 2000.

6) "Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998"

7) Филип Райс и Ким Долджин «Психология подросткового и юношеского возраста» 2012г.- изд. «Питер», перевод: Ю. Мирончик, В. Квиткевич

8) Хломов К.Д. Подросток на перекрестке жизненных дорог: социализация, анализ факторов изменения среды развития [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. №1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Hlomov.phtml дата обращения: дд.мм.гггг)

9) Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением/ Вопросы психологии. – 1990.- №4.

10) Кон И.С. Психология старшеклассника/ Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980

11) Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М., 1983.

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Порядок проведения Конкурса. 3.1. Конкурс объявляется приказом ректора ЛГУ им | Анализ производственной деятельности предприятия. Птицеводство в большинстве стран мира занимает ведущее положение среди других отраслей сельскохозяйственного производства

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2019 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных