Пути психического развития дошкольников: акселерация, амплификация, симплификация.

Акселерация (от acceleratio - ускорение) - в антропологии и медицине ускорение темпов роста и развития детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями. В физиологическом отношении акселерация проявляется в том, что на каждом возрастном этапе современные дети выше и крупнее своих сверстников прежних лет. Акселерация прослеживается начиная с внутриутробного периода развития. За последние 30-40 лет длина тела новорождённых увеличилась на 0,5-1 см, а масса тела плода - на 500-1000 г. Удвоение веса, наблюдавшееся ранее к 6-му месяцу, теперь происходит между 4-м и 5-м месяцами, окружность груди превышает окружность головы не на 6-м, а между 2-м и 3-м месяцами. В более раннем возрасте появляются молочные зубы, в среднем на один год раньше прорезываются постоянные зубы, ускорились сроки окостенения скелета. Существует ряд гипотез, объясняющих причины акселерации. Одной из первых была предложена гелиогенная гипотеза, по которой в качестве ведущего фактора акселерации признаётся более интенсивное влияние на современных детей солнечной радиации - одного из важных условий нормального роста и развития организма. Акселерация проявляется в большей степени среди городского населения. Это находит объяснение в гипотезе урбанизации, по которой основной фактор ускоренного развития - влияние большого города (шум, движение транспорта, изменение уровня радиации, умственное перенапряжение при недостаточной физической нагрузке и т. п.). Также причины акселерации рассматриваются с точки зрения психологии. В своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» взрослые (педагоги и родители) нередко начинают форсировать темпы детского развития. Под видом модернизации образования маленьких детей в детском саду вводятся самые сложные учебные предметы: риторика, естествознание, физика, политэкономия, компьютеризация и пр. Естественно, все эти учебные дисциплины подаются в максимально упрощенной, доступной для ребенка форме. Такое искусственное ускорение детского развития, или акселерация, провоцируется и поощряется взрослыми, поскольку технически упрощает интеграцию детей во взрослое сообщество. Однако эта интеграция носит односторонний, механический характер и является форсированной адаптацией ребенка к внешним формам взрослой жизни. Как писал основоположник отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожец, под видом модернизации образования детское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерному упрощению и обеднению. Развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. За этим пониманием лежит достаточно традиционное и трудноискоренимое представление о ребенке как о маленьком взрослом, только недоученном, ничего не знающем и не умеющем. В последнее время данное представление подкрепляется лозунгами о демократизации воспитания и равных правах ребенка. Юридическое равноправие детей как бы распространяется на их фактическое и психологическое равенство, согласно которому дети воспринимают и понимают мир так же, как взрослые. Исходя из этого представления, задача воспитания и развития видится в том, чтобы как можно раньше и больше приучать ребенка к взрослым формам жизни. С этой точки зрения, игра — это пустая потеря времени, детское творчество — наивный уход от жизни, слушание сказок и сочинение небылиц — досужее и бесполезное занятие, которому противостоят полезное, перспективное обучение и освоение нового. Такая тактика в подходе к образованию детей не просто ограниченна — она опасна и губительна! Под видимым демократизмом и соответствием духу времени она несет отрыв ребенка от подлинных источников его развития. Упрощенное представление о детском развитии и его ускорение (т. е. симплификация и акселерация) неизбежно ведет к обеднению, суживанию возможностей ребенка, в результате чего наблюдается снижение уровня общего развития и его существенное отставание от принятых возрастных норм (несмотря на ускоренное овладение некоторыми знаниями и навыками).

Альтернативой акселерации А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития — т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Каждый этап возрастного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соот­ветствуют его потребностям и возможностям. Для младенца — это личностное, эмоциональное общение со взрослым, для ребенка 1—3 лет — это действия с предметами и процессуальная игра, для дошкольника — ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказок, детское экспериментирование и пр. Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, произвольность, умственные и познавательные способности и пр. Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей. Путь, основанный на амплификации детского развития, — значительно более сложный и трудный, чем путь акселерации. Здесь невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений. Напротив, нужно хорошо знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детские желания, предпочтения, состояния — словом, его детскую психологию, которая существенно отличается от психологии взрослого человека.

Вывод: Так существуют различные пути психического развития детей и наша задача как педагога выбрать правильный путь в воспитании ребенка и способствовать его гармоничному и разностороннему развитию.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: