Пояснювальна записка 3 страница

⇐ Предыдущая 12

- знає та називає основні частини тіла, органи чуття, їх призначення та способи догляду на ними;

- має уявлення про здоров’я, безпеку та небезпеку в школі, дома, на вулиці, під час відпочинку та подорожі;

- дотримується основних правил особистої гігієни та режиму дня, рухової активності, безпечної взаємодії з оточуючими;

- знає та частково виконує власні обов’язки у сім’ї, надає посильну допомогу в організації сімейного дозвілля;

- проявляє спрямовану на формування ЗСЖ (здорового способу життя) сутність певних видів діяльності (рухова активність, харчування, відпочинок, вчинки, особиста безпека, безпечна поведінка у школі під час проведення масових заходів, у населеному пункті, вдома) та предметів довкілля (предмети побуту, електроприладдя, засоби гігієни).

*Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:

- проявляє задоволення під час виконання елементарних процесів самообслуговування (умивання, чищення зубів, туалет, харчування, навчання у школі);

- здатен самостійно проявляти власні вітальні потреби;

- намагається допомагати дорослому в організації режимних моментів;

- називає власне ім’я та прізвище.

Клас

35 год. (1 год. на тиждень)

№ з/п	К-сть годин	Зміст навчального матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
	15 год.	Розділ І. Людина і здоров’я
		Здоров’я та хвороби Хвороби від брудних рук: - гострі шлункові інфекційні хвороби (дизентерія); - глисні хвороби (глисти). Ознаки шлункових інфекцій та глисних хвороб. Запобігання шлунковим інфекціям та глисним хворобам: - миття рук із милом перед їжею, після відвідування туалету, приходу з вулиці, контактування з тваринами; - миття овочів та фруктів перед вживанням; - користування індивідуальним посудом та столовими приборами; - вживання чистої кип’яченої води (небезпека вживання сирої води тощо.)	Учень/учениця: має початкові уявлення про шлункові інфекції та глисні хвороби; за допомогою вчителя визначає їх ознаки; знає та дотримується правил запобігання шлунковим інфекціям та глисним хворобам; розповідає за запитаннями вчителя про небезпеку вживання сирої води; * ознайомлений з основними ознаками інфекційних хвороб; дотримується правил користування індивідуальним посудом та столовими приборами; уміє самостійно мити овочі та фрукти; пояснює, в яких випадках треба обов’язково мити руки; під контролем вчителя дотримується* основних профілактичних вимог та правил запобігання інфекціям.	Формування уявлень про шлункові інфекції та глисні хвороби. Розвиток пам’яті на основі запам’ятовування правил запобігання інфекціям. Виховання елементів самостійності в діяльності (миття рук, овочів, фруктів, користування індивідуальним посудом та столовими приборами).
		Здоров’я та харчування Продукти харчування, які потрібні для росту та розвитку дитячого організму (продукти харчування багаті на поживні речовини, вітаміни). Щоденне вживання води (під час пиття, з рідкою їжею, овочами, фруктами). Значення чистої води для здоров’я людини. Українська кухня. Традиційні українські страви.	Учень/учениця: має початкові уявлення про потребу людського організму в поживних речовинах та вітамінах; за допомогою вчителя та наочною опорою називає продукти харчування багаті на поживні речовини та вітаміни; за запитаннями вчителя пояснює значення води для здоров’я людини; за наочною опорою називає традиційні українські страви, розпізнає їх за назвами, розповідає, які страви вживають у родині (за запитаннями вчителя); за запитаннями вчителя показує* на дидактичному матеріалі корисні продукти харчування; під контролем вчителя дотримується* правил споживання рідкої їжі, овочів, фруктів та напоїв.	Збагачення, уточнення словника новими словами-назвами складових частин продуктів харчування (поживні речовини, вітаміни) та назвами традиційних українських страв. Розвиток мислення на основі формування вміння розпізнавати та називати традиційні страви української кухні.
		Рух і здоров’я Фізичні вправи та спорт (легка атлетика, гімнастика, футбол, баскетбол, плавання, спортивні естафети тощо). Оздоровче значення занять фізичними вправами й спортом для фізичного розвитку та зростання школярів. Фізичні вправи – засоби профілактики різних захворювань (застудні захворювання, порушення опорно-рухового апарату), формування правильної постави. Правильне виконання фізичних вправ – основна умова їх користі для організму. Вправи для збільшення росту. Значення свіжого повітря під час занять спортом. Правила поведінки у спортивному залі та на спортивному майданчику. Запобігання травматизму під час виконання фізичних вправ.	Учень/учениця: має уявлення про фізичні вправи та види спорту, називає їх (за допомогою вчителя, показує на дидактичному зображенні); розуміє оздоровче значення занять фізичними вправами та спортом (відповідає на запитання вчителя); * ознайомлений зі значенням основних фізичних вправ та спорту для здоров’я людини; за наочною опорою та запитаннями вчителя розрізняє* види спортивної діяльності; має уявлення про профілактику різних захворювань та формування правильної постави засобами фізичних вправ; виконує фізичні вправи за наслідуванням; за запитаннями вчителя пояснює значення свіжого повітря під час спортивних занять; за допомогою вчителя та за наслідуванням намагається виконувати* доступні фізичні вправи для формування правильної постави; має уявлення про загрозу одержання травм під час спортивних занять; знає та за нагадуванням учителя дотримується правил запобігання травматизму під час спортивних занять; за вказівкою вчителя намагається дотримуватися* основних правил профілактики травматизму під час виконання фізичних вправ.	Збагачення початкових понять та уявлень про фізичні вправи, види спорту, профілактику захворювань та формування правильної постави. Розвиток зосередженості уваги впродовж виконання фізичних вправ, гри в спортивні рухливі ігри. Формування вміння координувати власні дії з діями інших учасників спортивних ігор. Формування звички правильної постави на основі знань про правильне виконання фізичних вправ. Розвиток пам’яті на основі запам’ятовування та відтворення правил поведінки під час виконання фізичних вправ та занять спортом. Розвиток концентрації уваги та швидкості реакції під час спортивної гри.
		Здоров’я у сім’ї Піклування про збереження та зміцнення здоров’я в родині. Обов’язки членів родини. Сімейні традиції щодо забезпечення здорового способу життя (спільне виконання домашніх справ, дотримання розпорядку дня та правил особистої гігієни, спільний відпочинок та заняття фізкультурою тощо). Піклування про найменших та найстарших членів родини.	Учень/учениця: знає та за запитаннями вчителя називає обов’язки членів родини; за наочною опорою наводить приклади сімейних традицій щодо забезпечення здорового способу життя; доступними комунікативними засобами розповідає про те, як у родині піклуються про найменших та найстарших членів сім’ї (за наочною опорою); за запитаннями вчителя відбирає* дидактичний матеріал (сюжетні картинки), де зображені сімейні традиції та дозвілля членів родини; намагається доступними комунікативними засобами розповідати* про виконання обов’язків у родині.	Розширення уявлення про сімейні традиції щодо забезпечення здорового способу життя. Розвиток мислення та мовлення на основі формування вмінь визначати обов’язки членів родини. Виховання позитивного ставлення до членів сім’ї. Виховання позитивних якостей особистості (охайності, самостійності, співчуття, доброти, взаємодопомоги).
		Здоров’язбережувальна поведінка Значення настрою для здоров’я людини, позитивні та негативні почуття (радість, сум, незадоволення, страх, щастя, задоволення, гнів, заздрість, сором, образа тощо). Уміння контролювати свої почуття, створювати гарний настрій. Правила спілкування з дорослими. Взаємовідносини з друзями. Правила товаришування, вибір друзів. Шкідливі звички – тютюнопаління, токсикоманія. Шкідливий вплив нікотину та токсичних речовин на здоров’я людини.	Учень/учениця: пояснює значення настрою для здоров’я людини (за допомогою вчителя); розпізнає позитивні та негативні почуття (за запитаннями вчителя); має уявлення про необхідність вміння контролювати свої почуття; знає та дотримується правил спілкування з дорослими та товаришами; за наочною опорою (малюнки, піктограми) та допомогою вчителя розрізняє* різні стани почуття (радість - сум, задоволення - незадоволення тощо); за вказівкою вчителя намагається* контролювати власні почуття під час взаємодії з оточуючими; має початкові знання про шкідливий вплив тютюнопаління та токсикоманії, неприпустимість вживання нікотину та токсичних речовин; * ознайомлений про негативні наслідки тютюнопаління та токсикоманії.	Збагачення уявлення про настрій та його вплив на здоров’я людини. Розвиток емоційної сфери на основі формування вмінь розпізнавати і визначати позитивні та негативні почуття (радість, сум, незадоволення страх, щастя, задоволення, гнів, заздрість, сором, образа тощо). Розвиток уміння контролювати свої почуття. Формування навичок культури спілкування з дорослими та товаришами.
	год.	Розділ ІІ. Основи безпеки життєдіяльності
		Безпечна поведінка у школі Причини травматизму у школі (порушення правил поведінки у школі, бійки, небезпечні предмети, принесені з дому (гострі, ріжучі, колючі предмети, ліки, побутова хімія тощо)). Правила попередження травматизму у школі. Звернення по допомогу при травмах. Надзвичайна ситуація у школі (пожежа, аварійна ситуація, наслідки стихійного лиха). Екстрена евакуація зі школи. Правила поведінки під час евакуації. Знайомство з поняттям «паніка». Дії під час паніки.	Учень/учениця: знає, за запитаннями вчителя доступними способами спілкування розповідає про причини та правила попередження травматизму у школі; знає (називає та показує) до кого звернутися по медичну допомогу при травмах; * ознайомлений з правилами попередження травматизму у школі; за допомогою вчителя та наочною опорою намагається пояснювати* причини травматизму у школі; має загальні уявлення про можливі надзвичайні ситуації у школі, правила поведінки у разі їх виникнення та час евакуації зі школи;має початкові уявлення про поняття «паніка»; * ознайомлений з визначеннями: «надзвичайна ситуація», «евакуація» та «паніка»; за вказівкою вчителя намагається* поводити себе відповідно ситуації.	Розвиток мислення на основі формування вмінь визначати причини та шляхи попередження травматизму у школі; Формування початкового уявлення про можливі надзвичайні ситуації у школі, правила поведінки у разі їх виникнення, евакуацію, поняття «паніка». Збагачення словникового запасу новими словами та виразами (евакуація, паніка, надзвичайна та аварійна ситуації, стихійні лиха).
		Безпека пішоходів Дорога з обмеженою оглядовістю (крутий поворот дороги; перешкоди, що заважають оглядовості дороги; активний автомобільний рух). Правила переходу дороги з обмеженою оглядовістю. Місця виїзду автомобілів із дворів, автостоянок (небезпека для пішоходів). Дорога за несприятливих умов. Недостатня видимість на дорозі (опади, туман, сутінки, темна пора доби тощо). Дорога зі слизькою поверхнею (дощ, сніг, ожеледиця). Правила переходу вулиці за несприятливих умов. Маршрут до школи. Небезпечні місця по дорозі до школи (будівельні майданчики, траншеї, канави, ями, каналізаційні люки, ремонт дороги).	Учень/учениця: має загальне уявлення про дорогу з обмеженою оглядовістю, дорогу за несприятливих умов; за наочною опорою визначає правила переходу дороги з обмеженою оглядовістю, дороги за несприятливих умов (за запитаннями вчителя); розповідає про свій маршрут до школи; наводить приклади небезпечних місць по дорозі до школи, пояснює небезпеку цих місць (за допомогою вчителя); * ознайомлений з правилами пішоходів на дорозі з обмеженою оглядовістю; за підказкою вчителя та наочною опорою розповідає* (показує) про власний маршрут до школи.	Формування загального уявлення про дорогу з обмеженою оглядовістю, дорогу за несприятливих умов. Розвиток мислення та зв’язного мовлення шляхом навчання давати відповіді на запитання при визначенні правил переходу доріг з обмеженою оглядовістю та дороги за несприятливих умов. Розвиток сприймання, концентрації уваги та формування навичок визначення послідовності дій під час переходу доріг з обмеженою оглядовістю та за несприятливих умов. Конкретизація уявлень про небезпечні місця на маршруті до школи.
		Безпека у населеному пункті Пожежонебезпечні предмети та речовини. Неприпустимість розваг з сірниками, горючими та легкозаймистими предметами або речовинами. Небезпечні знахідки. Дотримання правил поведінки у разі знахідки незнайомого (небезпечного) предмета.	Учень/учениця: за допомогою вчителя та наочною опорою називає та показує пожежонебезпечні предмети та речовини; розповідає за запитаннями вчителя: - про небезпеку ігор з сірниками, горючими та легкозаймистими предмети або речовинами; - про правила поведінки у разі знахідки незнайомого предмета; * ознайомлений з основними правилами безпечної поведінки у населеному пункті; під контролем вчителя/дорослого намагається поводити себе відповідно ситуації.	Розширення понять про небезпеку ігор з пожежонебезпечними предметами та речовинами. Розвиток мислення та зв’язного мовлення шляхом навчання давати відповіді на запитання при визначенні правил поведінки з незнайомими (небезпечними) предметами.
		Безпека пасажирів Пасажири. Види громадського транспорту: - наземний транспорт (автобус, тролейбус, трамвай, маршрутне таксі); - підземний транспорт (метро). Призначені місця зупинок наземного громадського транспорту (облаштування та позначення зупинок, правила очікування транспорту, посадки та висадки пасажирів на зупинці). Правила поведінки пасажирів у салоні громадського транспорту: - триматися за поручень; - не штовхатися, не пустувати, не розмовляти голосно в салоні; - не заважати водію; - поступатися місцем інвалідам, пасажирам з дітьми, вагітним жінкам, людям похилого віку; - готуватися до виходу заздалегідь; - не перешкоджати зачиненню дверей, не спиратися на них; - не висовуватися з вікон; - не вистрибувати з транспорту, що рухається.	Учень/учениця: пояснює, хто такі пасажири; знає види громадського транспорту, наводить приклади (показує на наочному матеріалі); за запитаннями вчителя розповідає про види транспорту, якими користується, щоб дістатися до школи; за наочною опорою пояснює призначення та облаштування місць зупинок наземного транспорту; за запитаннями вчителя та наочною опорою називає* та показує різні види транспорту; за допомогою вчителя та наочною опорою називає правила посадки та висадки пасажирів на зупинці; під контролем вчителя/дорослого дотримується правил поведінки у салоні громадського транспорту; * ознайомлений з правилами поведінки пасажирів у салоні громадського транспорту; під керівництвом вчителя/дорослого намагається* дотримуватися відповідної поведінки.	Формування понять про пасажирів, види громадського транспорту, призначені місця зупинок. Розвиток зв’язного мовлення на основі навчання давати відповіді на запитання про види транспорту, якими користується та правила посадки та висадки пасажирів. Розвиток образної пам’яті на основі вивчення облаштування зупинок наземного транспорту. Виховання організованості та дисциплінованості.
		Безпека вдома Правила користування водопровідною мережею. Пошкодження водомережі. Небезпека від води. Правила поведінки при пошкодженні водомережі (перекрити кран, повідомити дорослих). Небезпека від газу. Заборона щодо самостійного користування газом. Правила користування газовою плитою (не залишати ввімкнену плиту без нагляду, перевіряти чи закриті крани, регулярно провітрювати кухню). Правила поведінки, коли відчувається запах газу у приміщенні: - не вмикати світло та електроприлади; - не запалювати сірники; - повідомити дорослих; - негайно відкрити вікно.	Учень/учениця: має уявлення про небезпеку від води, газу; називає правила безпечного користування водою та газом; на основі наочності та з допомогою вчителя розповідає: - правила поведінки при пошкодженні водомережі та у випадку, коли відчувається запах газу; - правила користування газовою плитою; * ознайомлений з основними правилами поведінки на кухні, користування водою та газом; під керівництвом вчителя/дорослого намагається* дотримуватися відповідної поведінки.	Формування початкового уявлення про користування водопровідною мережею та газом. Розвиток сприймання та мислення на основі формування вміння визначати небезпеку при пошкодженні водомережі та коли відчувається запах газу. Виховання особистісних якостей (уважності, обережності, спостережливості).
		Особиста безпека Правила поведінки при зустрічі з незнайомими людьми на вулиці. Небезпечні знайомства. Відмова від пропозицій незнайомців погуляти, покататися в машині. Небезпека запрошення додому незнайомих або малознайомих людей за відсутності батьків. Небезпечні зустрічі з незнайомцями у під’їзді. Ліфт. Правила безпечного користування ліфтом: - не заходити у ліфт із незнайомцями; - перевірити наявність кабіни ліфта; - не перевантажувати ліфт; - не намагатися вийти з кабіни, якщо ліфт застряг.	Учень/учениця: має уявлення про наслідки небезпечних знайомств та небезпечних зустрічей з незнайомцями на вулиці, у під’їзді, у ліфті; за запитаннями вчителя називає правила поведінки при зустрічі з незнайомими людьми на вулиці, у під’їзді; за наочною опорою пояснює небезпеку пропозицій незнайомців, запрошення додому незнайомих людей; * ознайомлений з основними правилами безпечної поведінки з незнайомими людьми; за запитаннями вчителя та наочною опорою розповідає* доступними засобами спілкування про небезпеку та можливі наслідки взаємодії з незнайомцями; за наочною опорою розповідає про правила безпечного користування ліфтом; дотримується правильної поведінки у ліфті; під контролем дорослого користується* ліфтом.	Формування елементів самостійності в діяльності на основі визначення правил поведінки при зустрічі з незнайомими людьми (на вулиці, у під’їзді, у ліфті). Розвиток мислення на основі формування вмінь аналізувати та визначати небезпеку пропозицій незнайомців. Розвиток пам’яті та мовлення на основі засвоєння правил користування ліфтом.
	год.	Розділ ІІІ. Довкілля
		Природні стихійні лиха Поняття про стихійні природні лиха. Гроза, снігопад, ожеледиця, повінь. Гроза (грім, блискавка, вітер, дощ). Небезпечність грози для людини. Правила безпечної поведінки під час грози вдома, на вулиці, у лісі, у полі, у воді. Снігопад, ожеледиця. Правила безпечної поведінки під час снігопаду на вулиці. Правила безпечного пересування вулицею та переходу дороги під час ожеледиці. Повінь. Місця, де найчастіше буває повінь (населені пункти, розташовані біля річок). Наслідки повені. Евакуація людей під час повені. Попередження про початок евакуації. Допомога рятувальних служб.	Учень/учениця: володіє початковими уявленнями про природні стихійні лиха; за запитаннями вчителя та наочною опорою називає ознаки грози, снігопаду, ожеледиці, повені; визначає місця, де найчастіше буває повінь, та розповідає про її наслідки; * ознайомлений із різновидами природних стихійних небезпек; показує відповідні сюжетні зображення; за допомогою вчителя називає* правила безпечної поведінки під час грози, снігопаду, ожеледиці, повені; * ознайомлений з основними правилами безпеки під час стихійного лиха; має уявлення про евакуацію людей під час стихійної небезпеки; знає про існування рятувальних служб; називає їх та показує за наочною опорою; * має уявлення про наслідки стихійних небезпек та допомогу рятувальних служб.	Формування початкових уявлень про природні стихійні лиха. Розвиток сприймання на основі вивчення ознак грози, снігопаду, ожеледиці, повені. Розвиток мислення на основі виявлення причинно-наслідкових зв’язків між природними стихійними лихами та їх наслідками. Збагачення словникового запасу назвами погодних явищ (гроза, грім, блискавка, снігопад, ожеледиця, повінь тощо). Розширення уявлення про евакуацію людей та роботу рятувальних служб.
		Аварійні ситуації Поняття аварії (надзвичайні ситуації, що спричинені діяльністю людини). Види аварійних ситуацій (транспортні аварії, аварії на підприємствах). Автомобільні аварії – загроза для життя та здоров’я людини. Причини автомобільних аварій (грубі порушення правил дорожнього руху водіями та пішоходами). Виконання правил дорожнього руху – запобігання автомобільним аваріям. Допомога рятувальних служб (міліція (поліція), швидка медична допомога, пожежна охорона). Правила поведінки під час аварійної ситуації, виконання рекомендацій рятувальників.	Учень/учениця: має початкове уявлення про аварійні ситуації; за запитаннями вчителя та наочною опорою називає та показує види аварійних ситуацій; за допомогою вчителя визначає причини та правила запобігання автомобільним аваріям; співвідносить та розповідає про допомогу рятувальних служб відповідно до аварійної ситуації; * ознайомлений з поняттям «аварія»; визначає (показує*) за наочною опорою та допомогою вчителя різні види аварійних ситуацій та відповідні рятувальні служби.	Формування початкових понять про аварійні ситуації. Розвиток мислення на основі формування вмінь аналізувати та визначати причини аварій. Розвиток пам’яті на основі запам’ятовування видів аварійних ситуацій, правил поведінки під час аварії.

Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:

- має уявлення про будову тіла людини та фактори, що забезпечують здоров’я;

- має уявлення про безпечну та небезпечну поведінку у побуті, на вулиці (дорожні правила), на природі, у суспільних місцях, під час взаємодії з членами родини та незнайомцями;

- дотримується основних правил здорового способу життя з використанням основних культурно-гігієнічних навичок та вмінь;

- проявляє самостійність у вирішенні завдань здорового способу життя та безпечної поведінки;

*Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:

- здатен частково самостійно себе обслуговувати під час основних режимних моментів (умивання, чищення зубів, туалет, харчування, навчання у школі);

- здатен спілкуватися з однолітками; використовувати комунікацію як засіб досягнення власної мети;

- здатен виконувати інструкції дорослого у випадках та ситуаціях, що загрожують здоров’ю;

- здатен надавати посильну допомогу та виконувати елементарні обов’язки в родині.

Клас

35 год. (1 год. на тиждень)

№ п/п	К-ть годин	Зміст навчального матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
	15 год.	Розділ І. Людина і здоров’я
		Здоров’я та хвороби Інфекційні захворювання: - інфекційні хвороби (ангіна, грип, вітрянка, свинка тощо). - шлунково-кишкові інфекції (дизентерія, сальмонельоз тощо). - глисні хвороби (глисти). Збудники інфекційних хвороб (бактерії, віруси, паразити). Шляхи поширення інфекційних захворювань: - від хворої людини (через повітря (при чиханні, кашлі) або при користуванні спільними іграшками, предметами, посудом, білизною); - від тварин; - через питну воду. Правила запобігання інфекційних хвороб: - дотримання правил гігієни; - дотримання карантину; - щеплення. Особливо небезпечна хвороба СНІД. Шляхи зараження ВІЛ-інфекцією (через кров, ушкоджену шкіру чи слизову оболонку). Небезпечність ігор із використаними шприцами та голками. Медичні заклади України: - пункти медичної допомоги (кабінет лікаря у школі); - поліклініка; - служба швидкої медичної допомоги; - лікарня; - санаторій.	Учень/учениця: має уявлення про інфекційні захворювання та шляхи поширення інфекційних хвороб; за допомогою вчителя називає види інфекційних захворювань; дотримується елементарних правил запобігання інфекційних хвороб; на основі наочності та за допомогою вчителя розповідає* доступними засобами про основні ознаки інфекційних захворювань; під керівництвом дорослого дотримується* правил запобігання інфекційних хвороб; має початкове уявлення про СНІД; знає про неприпустимість ігор із використаними шприцами та голками; * ознайомлений з наслідками небезпечного використання медичних шприців та голок; за наочною опорою та запитаннями вчителя наводить приклади медичних закладів, пояснює їх основне призначення; * показує на сюжетному дидактичному зображені відповідні медичні заклади.	Розширення понять про інфекційні захворювання. Розвиток мислення та мовлення на основі формування вмінь визначати шляхи поширення інфекційних захворювань. Розвиток пам’яті на основі запам’ятовування правил запобігання інфекціям. Формування понять про медичні заклади України.
		Здоров’я та харчування Харчові отруєння, їх причини та ознаки. Ознаки неякісного стану продуктів харчування (неприємний запах та вигляд продуктів, порушення цілісності упаковки). Запобігання харчовим отруєнням: - вживання свіжої та якісної їжі; - визначення придатності продуктів, які купують в магазині (перевірка цілісності упаковки, дати виготовлення та терміну зберігання продуктів); - дотримання правил зберігання продуктів харчування. Запобігання отруєння грибами.	Учень/учениця: має уявлення про харчові отруєння, їх причини; за допомогою вчителя називає правила запобігання харчовим отруєнням та отруєнням грибами; визначає ознаки неякісного стану продуктів харчування (за запитаннями вчителя та наочною опорою); дотримується елементарних правил запобігання харчовим отруєнням; * ознайомлений з причинами та ознаками харчових отруєнь; з допомогою вчителя/дорослого дотримується* правил вживання свіжої та якісної їжі.	Формування понять про харчові отруєння та отруєння грибами. Розвиток мислення на основі формування вмінь визначати ознаки неякісного стану продуктів харчування. Розвиток мовлення на основі засвоєння правил запобігання харчовим отруєнням та отруєнням грибами.
		Рух і здоров’я Рух людини за допомогою м’язів. Види рухів (робота м’язів рук та ніг). Сила м’язів. Необхідність занять фізичними вправами для збільшення й зміцнення м’язів. Тренування сили м’язів за допомогою фізичних вправ. Правила тренування сили м’язів (поступове збільшення навантаження). Комплекси вправ для зміцнення м’язів. Формування правильної постави. Ознаки правильної постави (пряме положення голови, спини, розвернуті плечі, втягнутий живіт). Шкідливі звички, що негативно впливають на формування постави. Вправи для формування правильної постави.	Учень/учениця: - має початкове уявлення про м’язи, силу м’язів; розрізняє (демонструє, показує на малюнку) види рухів, які виконуються за допомогою м’язів рук або ніг; за наслідуванням виконує тренувальні вправи для зміцнення м’язів та формування правильної постави; за підказкою вчителя називає ознаки правильної постави; здійснює контроль за правильністю своєї постави за нагадуванням учителя (вихователя); під контролем вчителя здійснює* елементарні тренувальні дії, що спрямовані на зміцнення м’язів рук та ніг, формування правильної постави; за наочною опорою та запитаннями вчителя розповідає про шкідливі звички, що негативно впливають на формування правильної постави, та необхідність їх своєчасного усування; * ознайомлений із шкідливими звичками, що негативно впливають на формування правильної постави: під керівництвом вчителя дотримується правил* профілактики порушень постави.	Формування початкових уявлень про м’язи, силу м’язів. Розвиток мислення на основі встановлення причинно-наслідкових зв’язків між дією м’язів рук або ніг та видами рухів. Формування звички правильної постави. Виховання уважності, організованості.
		Здоров’я у сім’ї Доброзичливі та турботливі стосунки між членами родини. Поради, допомога, підтримка рідних. Піклування про всіх членів сім’ї. Алгоритм дій у разі хвороби когось із членів родини: - проявити співчуття та увагу до хворого, надати допомогу; - зателефонувати рідним на роботу; - звернутися за порадою та допомогою до знайомих сусідів.	Учень/учениця: наводить приклади доброзичливих та турботливих стосунків між членами родини; розповідає про випадки допомоги та підтримки рідних: наводить приклади корисних порад батьків (за запитаннями вчителя); визначає свої дії у разі, коли хтось із родини захворів; за допомогою доступних засобів вміє звертатися по допомогу (до сусідів); * ознайомлений з правилами доброзичливої взаємодії членів родини; за запитаннями вчителя та наочною опорою частково відтворює* алгоритм дій у разі хвороби когось із членів родини.	Формування уявлення про значення сім’ї як джерела підтримки та допомоги для кожного її члена. Розвиток мислення на основі формування вмінь визначати правильні дії у разі хвороби членів сім’ї. Виховання доброзичливості, співчуття, позитивного ставлення до членів родини. Розвиток зв’язного мовлення на основі навчання звертатися по допомогу.
		Здоров’язбережувальна поведінка Тютюнопаління та вживання алкоголю. Шкідливий вплив тютюнового диму та алкоголю на дитячий організм. Токсикоманія. Токсичні речовини. Наслідки вживання токсичних речовин. Вживання наркотичних речовин. Руйнівна сила наркотиків. Виникнення стійкої залежності від тютюну, алкоголю, токсичних та наркотичних речовин, складність лікування. Як протистояти пропозиціям щодо тютюнопаління, вживання алкоголю, токсичних та наркотичних речовин. Правила поведінки в громадських місцях. Як себе поводити у школі, бібліотеці, магазині, лікарні, аптеці, театрі тощо). Правила поведінки на вулиці, у транспорті. Ввічлива поведінка при спілкуванні з дорослими.	Учень/учениця: за запитаннями вчителя та наочною опорою розповідає про: - шкідливий вплив тютюнопаління, алкоголю, токсикоманії та наркоманії на організм людини; - виникнення залежності від тютюну, алкоголю, токсичних та наркотичних речовин, неприпустимість їх вживання; - складність лікування алкоголізму, токсикоманії та наркоманії; * ознайомлений з негативними наслідками вживання алкоголю, токсичних речовин та тютюнопаління: за допомогою вчителя визначає способи протистояти небезпечним пропозиціям; знає та дотримується правил поведінки в громадських місцях, на вулиці, у транспорті; називає правила ввічливої поведінки при спілкуванні з дорослими; за нагадуванням вчителя/дорослого контролює власну поведінку; * ознайомлений з основними правилами поведінки у громадських місцях; під контролем вчителя намагається* контролювати власну поведінку та ввічливо поводити себе в процесі спілкування з оточуючими.	Формування уявлення про тютюнопаління, вживання алкоголю, токсичних та наркотичних речовин. Розвиток сприймання та мислення на основі формування вмінь визначати шкідливий вплив та наслідки вживання алкоголю, токсичних та наркотичних, речовин, тютюнопаління на здоров’я людини. Формування навичок культури спілкування з дорослими, поведінки в громадських місцях.
	год.	Розділ ІІ. Основи безпеки життєдіяльності
		Безпечна поведінка у школі Конфлікт. Виникнення конфліктної ситуації в учнівському колективі. Причини виникнення конфлікту та способи його уникання. Вирішення конфлікту без застосування фізичної сили. Бійка – причина травматизму. Поведінка у випадках вимагань з боку старших школярів.	Учень/учениця: має уявлення про конфлікт; за допомогою вчителя визначає причини виникнення конфлікту, способи його уникання; розуміє небезпеку бійок; за допомогою вчителя розповідає правила поведінки у випадках вимагань; * ознайомлений з основними правилами поведінки у школі; під контролем вчителя намагається* безконфліктно контактувати з оточуючими.	Формування початкового уявлення про конфлікт. Розвиток мислення на основі формування вмінь визначати причини та способи уникання конфліктної ситуації в учнівському колективі. Формування комунікативних навичок.
		Безпека пішоходів Односторонній та двосторонній дорожній рух. Розділова смуга, її призначення. Правила переходу дороги з одностороннім та двостороннім рухом. Перехрестя (регульовані й нерегульовані). Типи перехресть (тристоронні, чотиристоронні, складні). Правила безпечного переходу перехресть. Попереджувальні звукові та світлові сигнали автомобілів. Що означають світлові покажчики повороту. Спеціальні машини (машини швидкої медичної допомоги, міліцейські, пожежної служби, аварійної служби газу). Проблисковий маячок та звуковий сигнал спеціальних машин. Право проїзду службових машин на червоне світло. Поведінка пішохода під час проїзду спеціальних машин.	Учень/учениця: за запитаннями вчителя розповідає про односторонній та двосторонній дорожній рух, розділову смугу та її призначення; називає та дотримується правил переходу дороги з одностороннім та двостороннім рухом; знає, що таке перехрестя; називає види та типи перехресть (за опорою на малюнок); * ознайомлений з правилами безпеки пішоходів під час переходу дороги з одностороннім та двостороннім рухом; за допомогою дорослого та під його контролем намагається* безпечно поводити себе під час переходу перехресть. має уявлення про попереджувальні звукові та світлові сигнали автомобілів; розрізняє спеціальні машини, громадський транспорт та приватні автомобілі; наводить приклади службових машин; знає правила поведінки пішохода під час проїзду службових машин; за наочною опорою (показує) та запитаннями вчителя розрізняє* транспортні засоби.	Розширення уявлення про дорожній рух, розділову смугу, перехрестя. Розвиток концентрації уваги та формування навичок визначення послідовності дій під час переходу дороги з одностороннім та двостороннім рухом. Розвиток мислення на основі формування навичок розрізняти спеціальні машини, громадський транспорт та приватні автомобілі. Збагачення словникового запасу назвами спеціальних машин (машини швидкої медичної допомоги, міліцейські, пожежної служби, аварійної служби газу). Виховання особистісних якостей: уважності, спостережливості, обережності.
		Безпека у населеному пункті Вибухонебезпечні предмети (аерозольні балончики, петарди, ракетниці тощо). Застережні написи («Берегти від вогню!», «Не проколювати після використання!», «Не розпилювати поблизу відкритого вогню!» тощо) та застережні знаки («легкозаймиста речовина», «вибухова речовина», «отруйна речовина»). Вибухівки (бомби, гранати, міни, патрони, снаряди). Місця небезпечних знахідок (поле, яр, ліс, котлован на будівництві тощо). Правила поведінки за умов небезпечної знахідки. Попередження дорослих про небезпечну знахідку.	Учень/учениця: за наочною опорою наводить приклади вибухонебезпечних предметів; знає про позначення вибухонебезпечних предметів, називає їх за малюнковою опорою; має початкові знання про вибухівки; за запитаннями вчителя називає можливі місця небезпечних знахідок; пояснює необхідність дотримання правил поведінки за умов небезпечної знахідки (за запитаннями вчителя); знає про необхідність попередження дорослих; * ознайомлений з правилами безпечної поведінки у населеному пункті; з за наочною опорою розрізняє* застережні знаки; за допомогою вчителя відтворює* доступні (вербальні та невербальні) способи попередження дорослих про небезпеку.	Формування понять про вибухонебезпечні предмети, вибухівки. Розвиток мислення та зв’язного мовлення шляхом навчання давати відповіді на запитання при визначенні правил поведінки за умов небезпечної знахідки. Виховання спостережливості та обережності.
		Безпека пасажирів Підземний транспорт – метрополітен (метро). Правила користування метрополітеном. Станція метро (двері, ескалатор, східці, платформа, турнікет). Правила безпечної поведінки на ескалаторі, на платформі під час очікування поїзда. Правила посадки та висадки пасажирів. Допомога чергових по станції метро. Безпечна поведінка у салоні поїзда.	Учень/учениця: знає про підземний транспорт, називає його; за наочною опорою розповідає про станцію метро; використовує слова «метрополітен», «метро», «ескалатор», «платформа», «турнікет»; називає правила поведінки пасажирів метро, дотримується їх під час користування підземним транспортом; * ознайомлений з основними правилами безпечної поведінки у метрополітені; за наочною опорою та допомогою вчителя розрізняє* основні функційні складові станції метро; за вказівкою вчителя/дорослого намагається* безпечно поводити себе у салоні поїзда.	Розширення понять про громадський транспорт. Розвиток образної пам’яті на основі вивчення облаштування станції метро. Збагачення словникового запасу новими словами (метрополітен, ескалатор, платформа, турнікет). Виховання організованості та дисциплінованості.
		Безпека вдома Небезпечні ситуації, пов’язані з пошкодженням електричної мережі (загорання або пошкодження електропроводки, несправна розетка, оголені дроти). Причини пошкодження електромережі (користування несправними електроприладами, вмикання одночасно багатьох електроприладів в одну розетку тощо). Правила поведінки у випадку появи електричної іскри, запаху горілої гуми, диму, полум’я: - негайно повідомити дорослих; - у жодному разі не можна заливати електричні прилади чи дріт водою. Вимкнення електричного світла. Уміння орієнтуватися у темряві (запам’ятовування розташування кімнат, кухні, ванни, меблів). Джерело світла, яким можна користуватися у разі вимкнення електрики (ліхтарик). Небезпека користування джерелами відкритого вогню (сірники, свічка, газова лампа).	Учень/учениця: має уявлення про небезпеку, пов’язану з пошкодженням електричної мережі; називає: - причини пошкодження електромережі (за допомогою вчителя); - правила поведінки у випадках пошкодження електромережі (за запитаннями вчителя); знає, як поводитись у випадках вимкнення електричного світла; пояснює небезпеку користування джерелами відкритого вогню (за допомогою вчителя); * ознайомлений з можливими небезпечними ситуаціями, що можуть виникнути вдома; за запитаннями вчителя на наочною опорою доступними засобами розповідає* про правила поведінки у разі небезпеки вдома.	Розвиток сприймання та мислення на основі формування вміння визначати небезпеку при пошкодженні електричної мережі. Виховання особистісних якостей (уважності, обережності, спостережливості). Формування вмінь координації рухів та орієнтування у темряві.
		Особиста безпека Ключі від житла, їх зберігання. Дії у разі втрати ключів від житла. Самостійні прогулянки у незнайомими вулицями у пізній час. Небезпека нападу зловмисників. Правила поведінки у разі переслідування та загрозі нападу зловмисників.	Учень/учениця: розповідає про зберігання ключів від житла та про свої дії у разі їх втрати; знає про небезпеку самостійних прогулянок у пізній час та небезпеку нападу зловмисників; розповідає про правила поведінки у разі переслідування та загрозі нападу зловмисників (за запитаннями вчителя); * ознайомлений з правилами особистої поведінки та безпеки під час прогулянки та взаємодії з незнайомими людьми; під контролем дорослого намагається* поводити себе відповідно ситуації.	Розвиток мислення на основі формування вмінь визначати дії у разі втрати ключів від житла. Формування уявлення про небезпеку самостійної прогулянки у пізній час та небезпеку нападу зловмисників. Формування елементів самостійності в діяльності на основі визначення правил поведінки у разі переслідування та загрозі нападу зловмисників.
	год.	Розділ ІІІ. Довкілля
		Природні стихійні лиха Землетрус, буря, шторм. Землетрус. Причини землетрусів, їх сила. Руйнівні наслідки під час сильних землетрусів. Місцевість, де найчастіше виникають землетруси. Передбачення землетрусів (за допомогою спеціальних приладів або, спостерігаючи за поведінкою тварин). Попередження про наближення землетрусу. Правила безпечної поведінки під час землетрусу вдома, у школі, на вулиці. Небезпечні місця під час землетрусу. Буря. Шкода яку завдає буря природі та людині. Попередження про наближення бурі. Правила безпечної поведінки під час бурі вдома, на вулиці, у полі, у лісі. Шторм. Сила шторму, небезпека під час шторму. Штормове попередження. Правила безпечної поведінки під час шторму. Допомога рятувальних служб. Порятунок (евакуація) людей. Паніка та її негативні наслідки. Правила поведінки, які дозволяють уникнути паніки. Стихійні лиха, що характерні для місця проживання учнів.	Учень/учениця: володіє початковими знаннями про природні стихійні лиха, називає їх та показує на дидактичній наочності; за запитаннями вчителя та наочною опорою називає руйнівні наслідки та шкоду, що наносять стихійні лиха природі та людині; знає про наявність попередження щодо наближення стихійного лиха; розповідає про основні правила безпечної поведінки під час стихійного лиха (за малюнковою опорою); * ознайомлений з різними видами природних стихійних небезпек та їх наслідками; за допомогою вчителя та наочною опорою розрізняє* їх; має загальні уявлення про паніку та її негативні наслідки; має уявлення про рятувальні служби та евакуацію людей; за допомогою вчителя наводить приклади природних стихійних лих, які характерні для місця проживання учнів; * ознайомлений з правилами поведінки під час евакуації.	Збагачення початкових понять про природні стихійні лиха. Розвиток сприймання ознак землетрусу, бурі, шторму. Розвиток мислення на основі виявлення причинно-наслідкових зв’язків між природними стихійними лихами та їх руйнівними наслідками. Збагачення словникового запасу назвами природних стихійних лих (землетрус, буря, шторм). Розширення уявлення про паніку, евакуацію людей, роботу рятувальних служб.
		Аварійні ситуації Аварії на підприємствах (пожежі, вибухи, хімічні та радіаційні аварії.) Вплив наслідків аварійних ситуацій на здоров’я людини. Допомога рятувальних служб, міліції, пожежної охорони, медичної служби, аварійної служби газу. Виконання рекомендацій рятувальних служб. Правила поведінки під час аварії. Паніка, запобігання проявам паніки. Підприємства, розташовані поблизу місця проживання учнів.	Учень/учениця: має початкові уявлення про аварії на підприємствах та вплив наслідків аварійних ситуацій на здоров’я людини; знає та за запитаннями вчителя розповідає про існування рятувальних служб та їх допомогу; розуміє необхідність дотримання рекомендацій рятувальників; розповідає про правила поведінки під час аварії (за допомогою вчителя); має уявлення про паніку та шляхи її запобігання; називає підприємства, розташовані поблизу місця проживання (за допомогою вчителя); * ознайомлений з причинами аварійних ситуацій та правилами безпечної поведінки; за допомогою вчителя та наочною опорою називає* (показує) рятувальні служби відповідно до причини аварії на підприємстві.	Формування початкових понять про аварійні ситуації на підприємствах, наслідки аварійних ситуацій для здоров’я людини. Розвиток пам’яті на основі запам’ятовування видів аварійних ситуацій на підприємствах (пожежі, вибухи, хімічні та радіаційні аварії), правил поведінки під час аварії.

Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:

⇐ Предыдущая 12

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных