Педагогика как наука

Педагогика представляет собой особую отрасль науки. Однако при ее характеристике среди ученых до сих пор нет единого мнения.

В соответствии с первой точкой зрения педагогика представляется как междисциплинарная область человеческого знания. Это предполагает, что в педагогике используются различные сложные категории (воспитание, социализация, развитие, культура, личность и пр.), трактовка которых осуществляется с позиций других наук (психологии, философии, социологии и т.д.). В этом случае педагогика лишается права на самостоятельное отображение сущности явлений педагогической действительности и не может выступать как самостоятельная теоретическая наука. Такой подход, видимо, является слишком узким. Примером такого понимания педагогики являются следующие определения:

- педагогика - наука о воспитании детей, которая, в сущности говоря, охватывает несколько совершенно отдельных областей знания (Л.С. Выготский), осмысление воспитания (С. И. Гессен);

- педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение [9].

Представители другой точки зрения также считают, что в педагогике не может быть собственного теоретического знания, как и предмета исследования. Назначение педагогики с этой позиции видится только в прикладном аспекте, что предполагает опосредованное использование заимствованных из других наук знаний, которые соответствующим образом адаптируются для решения задач, возникающих в сфере образования:

- педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, обучения и социализации личности [5 ].

Однако отметим, что даже такое адаптированное использование совокупности взятых из других наук положений не позволяет изучить педагогическую действительность целостно и с учетом ее специфических особенностей. Т.е. в результате такой деятельности содержание педагогики выступает как совокупность разрозненных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений. А это, в свою очередь, негативно отражается на педагогической практике. С учетом этого можно предположить, что и такой подход при определении педагогической науки не вполне адекватно отражает ее назначение.

Наиболее распространенной в современных условиях является точка зрения, согласно которой педагогика рассматривается как относительно самостоятельная сфера научного познания, обладающая собственными объектом и предметом изучения (В.В.Краевский, В.А.Сластенин и др.).

С этой позиции педагогика понимается как:

- наука и одновременно отрасль человековедения, то есть отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы [7];

- наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества [6, с.6];

- наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни [8, с.54].

Присоединяясь к данной точке зрения, рассмотрим объект и предмет данной науки.

В различных источниках представлены различные точки зрения по данному вопросу (табл.2.1.1).

Таблица 2.1.1

Объект и предмет педагогики

Обобщая результаты теоретического анализа, можно сделать вывод, что, видимо, более обоснованным будет считать, что объектом педагогики является воспитание как особая функция человеческого общества, которая реализуется в процессе целенаправленной деятельности общества и обеспечивает подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизнедеятельности.

В качестве предмета педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: