ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
Специфічні риси психологічної корекції
Визначальними рисами психокорекції є дискретність і орієнтація на норми психічного розвитку. Розглянемо ці важливі для визначення змісту психокорекційної діяльності ознаки. Психологічна корекція - це спрямований і обґрунтований вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу людини [1]. Це треба розуміти так, що психолог має справу в конкретними проявами психологічної реальності людини -її бажаннями, цінностями, емоційними станами, пізнавальною діяльністю, особливостями характеру і поведінки. Однак, беручи до уваги дискретність як диференційну рису психокорекційного впливу, необхідно зробити ряд важливих уточнень. По-перше, не можна забувати, що людина - єдина психологічна реальність. Тому, впливаючи на дискретні характеристики внутрішнього світу людини, розв'язуючи її конкретні проблеми (емоційні, поведінкові, характерологічні та ін.), ми впливаємо на її особистість у цілому. Таким чином, психологічна допомога в руслі психокорекції здійснюється шляхом усунення, компенсації труднощів розвитку особистості в процесі її становлення. По-друге, ми переконані, що без внесення коректив у диспозиційні утворення (переконання, уявлення, цінності, настанови), без зміни ставлення людини до своєї проблеми неможливо досягти тривалого успіху. Тому одним із завдань практичного психолога є сприяння людині в зміні її ставлення до соціального оточення і власної особистості, «відкриття нових шляхів для розв'язання проблемних ситуацій», «досягнення нового погляду, нового усвідомлення» [149]. По-третє, багато теоретичних і експериментальних досліджень переконливо свідчать, що ефективність і результативність корекційного процесу визначаються ступенем суб'єктної активності самої особистості. Тому надзвичайно важливо не тільки корегувати окремі психологічні структури, а й формувати навички саморозвитку особистості загалом [79]. Важливими завданнями практичного психолога є розвиток навичок особисті-сної рефлексії і саморегуляції, формування в учасників корекції відповідальності за свій стан і поведінку і, зрештою, переведення корекції в самокорекцію. Які ж особистісні проблеми, труднощі розвитку може роз-в язувати психокорекція? Визначимо основний зміст психологічної корекції. Це емоційні стани й переживання (образа, тривожність, відчуття самотності, провини, дратівливість, агресивність та ін.), внутрішньоособистісні конфлікти (переважно ситуативного характеру), проблеми поведінки та ставлення до себе й до інших (низька самооцінка, невпевненість у собі, сором'язливість або завищений рівень домагань, неадекватна самооцінка, зневажливе ставлення до оточення тощо), проблеми персоналізації (становлення самосвідомості) - як вікові, так і екзистенційні, проблеми адаптації й соціалізації (у родині, дитячому садку, школі, групі та ін„), проблеми спілкування, міжособистісних взаємин, тобто повний спектр емоцій-но-смислового життя людини. Відзначимо, що всі зазначені психологічні проблеми перебувають на рівні свідомості людини, отже усвідомлюються нею, і можуть підлягати самоаналізу та самокорекції з допомогою психолога, який проводить психокорекційну роботу.
Виходячи з визначення психологічних проблем особистості, можна вирізнити такі види психологічної корекції: 1. Корекція пізнавальної сфери людини. Розвиток пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення, сприймання, уяви), допомога в організації пізнавальної діяльності, в оволодінні тими чи іншими видами пізнавальної діяльності (наприклад, читання, писання та ін.). 2. Корекція емоційно-вольової та мотиваційної сфер особистості, розвиток самосвідомості. Цей блок відбиває багатогранність психологічної реальності людини: емоції, почуття, переживання, бажання, мотиви, цілі, настанови, оцінне ставлення до себе та інших, самоконтроль, саморегуляція, прояви волі тощо. 3. Корекція аспектів поведінки, проблем спілкування, міжособистісних стосунків (серед яких взаємини батьків і дітей, подружжя, у групах та колективах)* 4. Корекція невротичних станів, психопрофілактика виникнення неврозів. Варто підкреслити, що виокремлення видів психокорекційної діяльності є умовним, тому що всі психологічні проблеми особистості поєднані і взаємовпливають одна на одну. Психолог, який проводить психокорекційну роботу, повинен обов'язково враховувати цей момент і будувати психокорекційну взаємодію з людиною як з єдиною психологічною реальністю. А класифікацію психологічних проблем за змістом здійснено лише з метою упорядкування, систематизації широкого спектра психологічних проблем особистості, виділення напрямків психокорекційного впливу. Відзначимо також, що віднесення психологічної проблеми до змісту психокорекції залежить і від ступеня її глибини, стійкості, складності. Психологічні проблеми і труднощі можуть бути не тільки відносно автономними й усвідомлюваними особистісними утвореннями, а й мати більш тотальний, стійкий характер, і бути, наприклад, пов'язаними із загостреннями акцентуацій характеру, що межують із психопатичними формами поведінки, викликаними глибоким внутрішньоособистісним (часом неусвідомлюваним) конфліктом, стресом (смерть близької людини, сильний переляк) чи глибоким потрясінням (пов'язаним, наприклад, з насильством над особистістю). У цих випадках людина потребує психотерапії і допомоги спеціально підготовленого психотерапевта. Основною науковою категорією, що спрямовує й обґрунтовує психокорекційний процес, є норма психічного розвитку. Найчастіше психологічна корекція орієнтована на людину, яка має певні утруднення в межах психічної норми. Знання про норму, потенціал, можливості розвитку психіки дає вікова психологія, що описує закономірності, механізми й особливості психічного розвитку людини. Для практичного психолога ці знання абсолютно необхідні, тому що вони дають можливість визначити сензитивний період для розвитку того чи іншого психічного процесу, створити зону «найближчого розвитку», проконтролювати формування психічних новоутворень, попередити можливі труднощі вікових криз, труднощі соціалізації, викликані зміною соціальної ситуації розвитку. Не знаючи норм емоційного розвитку, можна вчасно не помітити невротичні прояви, що сигналізують про можливість виникнення неврозу чи психогенної дезадаптації. Не знаючи норм розумового розвитку, можна вчасно не помітити наявність у дитини затримки психічного розвитку, а от своєчасна корекція пізнавальної діяльності цих дітей може вирівняти їх розумовий розвиток. Це стосується і різних проявів, наприклад, акцентуацій характеру в підлітковому віці. Такі поведінкові й характерологічні прояви можна, звичайно, віднести до «своєрідності» особистості, але не можна не враховувати ті внутрішні переживання і труднощі соціалізації, що відчуває підліток з визначеною акцентуацією характеру (концепція «місця найменшого опору» - П.Б.Ганушкін, О.Є.Лічко, Є.Г.Ендміллер, В.В.Юстицький). Сказане вище підтверджує те, що практичний психолог повинен глибоко знати вікові закономірності й норми психічного розвитку, його динаміку та індивідуальні особливості. Ці знання необхідні для того, щоб відокремити індивідуально-неповторну своєрідність розвитку особистості в межах «норми» від труднощів, проблем, які виникають у розвитку і при наявності яких необхідна психокорекційна допомога. Проте не можна механічно підходити до поняття «норма розвитку і зводити його до абсолюту. Багато психологів звертають увагу на відносність понять «норма» і «патологія». Дотепер у психології немає (і, як нам здається, не може бути) наукового визначення так званої «норми особистості». Між нормальним типом поведінки, нормальним способом реагування на впливи соціального середовища і патологічними проявами, що відзначаються явно хворобливими рисами (такими, як безвільність, надмірна активність, збільшення афектів гніву і страху, різко виражена навіюваність, нав'язливі думки і дії тощо), розташовується велика кількість перехідних ступенів від здорового до аномального розвитку. Тому при категорізації проявів психіки на «норму» і «відхилення від норми» важливо враховувати їх предметне наповнення й час прояву. Так, наприклад, «відомо, що перший період дитинства характеризується значною тілесно-психічною рухливістю. Тому в кожному окремому випадку важко визначити, чи потрібно цю рухливість вважати хворобливим явищем і навіть нервово-психопатичним симптомом, чи вона являє собою вияв природної особливості дитини». Тривожність у госпіталізованої дитини чи учня, що складає іспити, зовсім не говорить про якесь відхилення, а підвищена чутливість дошкільника до правил соціальної взаємодії в рольовій грі чи реакція (навіть хвороблива) молодшого школяра на дотримання норм поведінки чи оцінку вчителя свідчать про більш ніж успішне формування особистості. Не менш прогресивною може бути неслухняність чи непокора батьківському авторитету. Навіть сукупність «аномальних симптомів» типу негативізму, упертості, свавілля і т.д. у підлітків засвідчують цілком нормальну кризу чи етап формування особистості. Лише затяжний і суто негативний характер цієї кризи може говорити про виникнення відхилень. Через неможливість дати строго наукове тлумачення поняття норми, за прийнятне визнається просто середнє значення і водночас те, що найчастіше зустрічається. Це значення «норми» також не буде постійним, а змінюватиметься залежно від соціально-економічних, культурно-історичних, кліматичних та інших умов формування особистості. Цікаво, що здатність суб'єкта до адаптації визнається американськими й західноєвропейськими дослідниками як найбільш популярний, основний і разом з тим загальний критерій норми психічного розвитку. Так, у гуманістичній психології умовами успішної адаптації індивіда до мінливого соціального середовища є: «гарна інтеграція особистості» (Г.Олпорт), гармонічна Я-концепція (при мінімумі внутрішніх суперечностей і єдиному погляді на життя), а також відносна автономія (у розумінні спроможності до незалежної, самостійної поведінки). Автономія пов'язується з формуванням комунікативних здібностей і впевненості в собі (позитивна самооцінка) на їх основі (Р.Берне, Г.Олпорт, К.Роджерс, М.Херберт, Е.Фромм, Е.Еріксон та ін.). У свою чергу, невпевненість у собі й низька самооцінка розглядаються як джерела порушення адаптації та аномалії розвитку. Багато вітчизняних і зарубіжних досліджень показують, що негативна Я-концепція приводить до виникнення захисних форм поведінки, знижує соціальну активність особистості, прагнення до саморозвитку, самоактуалізації, сприяє виникненню дезадаптації людини, тобто веде до появи різного роду проблем, труднощів розвитку емоційного, характерологічного, поведінкового плану. Такий погляд, сформований у руслі гуманістичної психології, узгоджується з цілим рядом положень вітчизняної психології про важливу роль ставлення до себе і самосвідомості загалом у процесі формування зрілої особистості. Так, наприклад, вважають: якщо криза, пов'язана з переходом від одного вікового етапу до іншого, супроводжується руйнуванням самоповаги особистості, то її варто розглядати як перевищення межі припустимої норми [125, 126]. Таким чином, позитивне уявлення людини про себе (образ Я), позитивна Я-концепція може бути критерієм норми психічного розвитку особистості, а формування позитивної Я-концепції слід розглядати як одне із завдань психологічної корекції [79]. Для практичної психології вагомою є думка багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів (М.Й.Воришевський, В.І.Слобод-чиков, Д.Б.Ельконін, Дж. Ловінгер, Е.Еріксон та ін.), які вважають за необхідне включити в коло критеріїв норми не тільки успішну адаптацію до соціального середовища, а й прогресивний, хоч і нерівномірний розвиток творчого потенціалу особистості, що насамперед засвідчує процес її формування.
Природно, що при такому підході в процесі розвитку особистості мають виділятися якісні новоутворення. Відхиленням же від нормального розвитку в цьому випадку можна вважати несформованість характерних, актуальних, закономірних для кожного вікового періоду психологічних новоутворень. Наприклад, пасивність дошкільника (недопитливість, безініціативність), байдужість до соціальної оцінки молодшого школяра, інфантильність підлітка чи, наприклад, такі прояви психічного життя, як «страх нової дії» [17], «вивчена безпорадність» [137], прояви госпіталізму [22, 24, 57, 124] в будь-якому віці.
3. Психокорекційна ситуація
Незважаючи на розбіжності в теоріях, цілях, процедурах і формах корекційної роботи, психологічний вплив зводиться до того, що одна людина намагається допомогти іншій. Можна виділити такі основні моменти корекційної ситуації: 1. Особа, що має психологічну проблему й потребує допомоги психолога, у психокорекції - це клієнт. 2. Особа, що допомагає і завдяки професійній підготовці й досвіду спроможна надавати психологічну допомогу, - психолог, психокоректор. 3. Теорія, за допомогою якої пояснюються проблеми клієнта. Психологічна корекція завжди відбиває визначену парадигму того напрямку поглядів, якого дотримується психолог, що проводить психокорекцію. 4. Набір процедур (техік, прийомів, методів), використовуваних для розв'язання проблем клієнта. Відзначимо, що в сучасній психокорекційній практиці для розв'язання одного чи декількох завдань часто застосовуються методи різних напрямків, які доповнюють і посилюють один одного. Ступінь ефективності й результативності того чи іншого методу залежить як від його якості, так і від особистості психолога, що володіє ним і застосовує його. Практика показує, що людські якості, індивідуальний стиль психолога можуть мати навіть більше значення, між застосовувані ним методики і прийоми. 5. Специфічні соціально-психологічні відносини між клієнтом і психологом, які дозволяють клієнту вірити у свої сили, почувати себе комфортно і з оптимізмом дивитися на розв'язання своїх проблем. Такі специфічні відносини є чинником, характерним для всіх видів надання психологічної допомоги. Отже, Психокорекційна ситуація включає 5 основних елементів: 1. Людина, яка потребує психокорекційної допомоги (клієнт); 2. Людина, яка допомагає (психолог); 3. Теорія, яка використовується для пояснення проблем клієнта. 4. Набір процедур (технік, методів), що використовуються для вирішення проблем клієнта. 5. Спеціальні соціальні відносини між клієнтом і психологом. З розвитком практичної практичної психології поняття “корекція” стало все ширше використовуватися у віковій психології і психологічній допомозі не тільки дітям з проблемами у розвитку, але і з нормальним психічним розвитком. Розширення сфери використання психологічної корекції в роботі із здоровими дітьми обумовлене наступними причинами: Активним впровадженням в систему навчання нових освітніх програм, успішне засвоєння яких вимагає максимального розвитку творчого та інтелектуального потенціалу дитини. Гуманізацією процесу освіти, яка неможлива без диференційного підходу до навчання дитини і вимагає врахування індивідуально-психологічних особливостей кожного учня і, у відповідності із цим, різноманітних способів психолого-педагогічної корекції. У зв’язку з цим відбулися принципові зміни характеру задач і напрямків корекційних впливів – від виправлення дефектів при порушеному розвитку до створення оптимальних можливостей і умов для психічного розвитку здорової дитини
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|