Изучение сформированности учебной задачи

Уметь выделить учебную задачу - это значит ясно представить себе, какими навыками и знаниями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить какое-нибудь новое задание.

Например, школьник читает в учебнике: «Спишите упражнение. Расставьте знаки препинания». Это конкретное задание. А учебная задача заключается в том, чтобы ученик научился отличать сложноподчиненные предложения от сложносочиненных.

Таким образом, учебная задача отличается от конкретной, но она подразумевается в каждом упражнении при выполнении определенного ряда заданий. Учащийся должен выделять учебную задачу самостоятельно. Если он не видит учебной задачи за разнородными, не похожими друг на друга заданиями, то его учебная деятельность легко нарушается. Происходящее в классе он не понимает в должной мере, ему становится трудно учиться. Если на такого ученика своевременно не обратить внимания, то постепенно у него закрепляется стремление выполнить только конкретное задание, игнорируя учебную задачу, стоящую за ним. Ведь задание можно выполнить не только тем способом, который предлагает педагог. Однако через некоторое время учащиеся, овладевшие правильными приемами работы, начинают опережать этого ученика. И он просто перестает понимать, что делается на уроке, переживает неудачи в учении. Школьник теряет веру в себя и может прийти к выводу, что все равно ничего не умеет, поэтому не пытается что-либо понять и усвоить на уроке. Развивается так называемая интеллектуальная пассивность.

У старшеклассников неумение выделять учебную задачу проявляется обычно не по всем предметам и не на всех уроках, а при прохождении отдельных тем и разделов, да к тому же на одних уроках чаще, на других реже. Неудачи, вызванные неумением выделять учебную задачу, чередуются с успешными ответами и хорошо выполненными контрольными. Поэтому такие неудачи могут не привлекать к себе внимания учителей и родителей, с одной стороны, и самих школьников - с другой. Взрослые склонны объяснять плохие ответы тем, что школьник недостаточно занимается, и не принимают во внимание неубедительные, по их мнению, объяснения ребят о том, что, мол, как ни старался дома, ничего не вышло. А сами ученики, столкнувшись, раз-другой с тем, что их попытка что-то объяснить учителю или родителям воспринимается как грубая ложь, перестают обращаться к взрослым. Неожиданные неудачи они просто считают случайностями и перестают задумываться над их причинами. Во всяком случае, до тех пор, пока этих случайностей не становится слишком много и они не начинают напоминать закономерность.

Нужно помнить, что неумение выделять учебную задачу относится к числу скрытых трудностей в учении. Не бывает такого, чтобы в ответ на вопрос о трудностях школьник сказал: «Я не умею выделять учебную задачу!» Если уж он осознал, что упускает или неверно ставит учебную задачу, то дальше справится с этой трудностью самостоятельно. Поэтому, в случае сколько-нибудь систематических трудностей в учении, взрослые не должны ограничивать свою помощь школьнику только ответами на его вопросы. Обязательно надо проверить, нет ли здесь неумения, выделять учебную задачу.

Для изучения осознания учащимися учебных задач я использовала беседу по поводу их занятий. При проведении беседы ученикам я задавала им вопросы, касающиеся отдельного задания [Приложение 2].

Ответы на вопросы, связанные с умением выделять учебную задачу, у 2-х учеников практически совпали. Суть ответа была одинакова, отличие было только в формулировке ответа. А это значит, что ученики умеют выделять учебную задачу, ясно представляют себе, какими навыками и знаниями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить какое-нибудь новое задание. Это и сказывается на результатах овладения новыми знаниями по физике.