ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Схема психологического анализа урока
| Вид педагогической деятельности | Учитель | Баллы | Ученики | Баллы |
| 1) Конструктивная Ц-СС Активность: Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия 2)Организаторская Ц-СС Активность Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия 3) Коммуникативная Ц-СС Активность: Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия | - Отражается ли в содержании целей и задач урока смысл общих целей образования, воспитания и развития? - Учитывает ли учитель при отборе материала личностную направленность обучающихся? - Насколько значимо содержание учебного материала для обучающихся? В какой мере учебный материал ориентирован на развитие следующих познавательных процессов: - Мышление - Память - Восприятие - Воображение - Внимание? Вызывает ли учебный материал проявление чувств, эмоций у обучающихся: - положительных - негативных? Какие виды и формы организации учебной деятельности предлагались учащимся: - фронтальная - групповая - индивидуальная - работа у доски - работа с учебником? Логично ли выстроен материал учителем? Прогнозирует ли учитель трудности в усвоении материала обучающимися? Учитывались ли возрастные особенности обучающихся при отборе материала? Мотивирует ли учитель обучающихся на самостоятельную деятельность? Насколько учитель организует последовательность этапов деятельности учащихся? В какой мере учитель организует следующие виды деятельности; - групповая - самостоятельная - соревновательная? Насколько проявляется организация учителем познавательных процессов учащихся: - мышление - память - воображение - восприятие - внимание? В какой мере учителю удается организовать эмоциональный настрой класса на решение учебных задач? Насколько организовано собственное поведение учителя в ходе урока: - уверенность - сосредоточенность -последовательность действий - конгруэнтность? Учитывает ли учитель в своей деятельности психологический климате классе? Отмечает ли учитель особенности учебной деятельности и личностные черты отдельных обучающихся? Управляет ли учитель ситуацией в классе? Личностная заинтересованность учителя в общении с обучающимися? Насколько значимо для учителя сотрудничество с учащимися? В какой мере у учителя при взаимодействии с обучающимися проявляется: - развернутость мышления - управление восприятием - управление вниманием - управление процессами памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение)? Насколько учитель эмоционально выражает себя? Какие способы взаимодействия учителя с обучающимися проявляются наиболее отчетливо в ходе урока: - жесткое подчинение требованиям учителя; - взаимоуважение и умение учитывать мнение каждого; - разобщенность? Насколько учителю удается продуктивно строить общение с обучающимися? Замечает ли учитель положительные моменты, а также ошибки в общении с обучающимися? | Насколько обучающиеся мотивированы на самостоятельную деятельность? Видят ли обучающиеся смысл в самостоятельной деятельности для себя? Насколько значимы для учащихся различные виды деятельности: - групповая - самостоятельная - соревновательная? Могут ли учащиеся организовывать свои познавательные процессы: - управляют вниманием; -управляют процессами запоминания, сохранения, воспроизведения материала организуют ход решения задач? Насколько эмоционально вовлечены обучающиеся в решение учебных задач? Подчиняются ли обучающиеся дисциплинарным требованиям учителя? Владеют ли обучающиеся навыками: - самоанализа - самоконтроля -самооценки своей учебной деятельности? Насколько проявляется интерес учащихся к общению с учителем? Какой смысл видят учащиеся в общении с учителем; - получить помощь - проявить себя - получить поощрение (одобрение)? Насколько значимо сотрудничество с учителем для учащихся? Насколько продуктивным при решении учебных задач является для обучающихся общение: - с учителем - друг с другом? Насколько обучающиеся эмоционально открыты в процессе общения? Определите степень проявления у обучающихся следующих особенностей взаимодействия друг с другом: - взаимопомощи, - поддержки, - активности, - эффективности, - совместной деятельности, - конфликтности. В какой мере проявляется самоконтроль обучающихся в: - познавательной сфере; - эмоциональной сфере; - поведении? |
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: