ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
X. Психології навчання
Поточний психологічний аналіз уроку здійснюється упродовж його ходу. Хід уроку великою мірою залежить від уміння контролювати свої дії; реакції учнів, контролювати відповідність їх завданням, цілям уроку (уміння підготувати учнів до уроку, спостерігати протягом уроку за дисципліною, за станом здоров'я учнів, за реакцією на запитання, слухати відповіді учнів, бачити весь клас, сприймати реакцію на своє пояснення, спостерігати за особливостями їх учіння, за поведінкою, мовленням, розподіляти свою увагу на учнів та свої впливи). Уміння здійснювати поточний аналіз свідчить про високий професіоналізм вчителя. Ретроспективний аналіз автор співвідносить з останнім етапом діяльності вчителя на уроці. В основі цього рівня психологічного аналізу лежить діяльність акцептора результатів дії - механізм зіставлення проекту, плану уроку з його результатами. Він дає можливість зрозуміти вчителеві, в чому причина його успіхів та невдач. На цьому рівні вчитель об'єднує результати попереднього й поточного аналізу, знайшовши суттєві зв'язки між ними, робить висновки про ефективність педагогічного процесу на уроці, що є своєрідним трампліном у підготовці до наступного уроку. Запропонована загальна схема розгляду уроку (на прикладі уроку іноземної мови) включає чотири плани: перший - психологічна характеристика особливостей оволодіння учнями іноземною мовою як навчальним предметом, другий - психологічні особливості вчителя іноземної мови (спрямованість, педагогічні здібності та індивідуально-психологічні особливості вчителя), третій - психологічні особливості учбової діяльності учнів, прояви їх індивідуально-психологічних особливостей, рівень сформованості предметних, контрольних, самооцінних дій, інтелектуальна активність, прояви вікових та індивідуально-психологічних особливостей і психічних станів, міжособистісні взаємини, четвертий -педагогічне спілкування та співробітництво: які комунікативні завдання вирішувалися на уроці, стиль педагогічного спілкування (авторитарний, демократичний, ліберальний), особливості співробітництва в класі [4]. О.В. Скрипченко та його учні розвивають ідею цілісного підходу в здійсненні психологічного аналізу уроку. У досягненні своєї мети вони дотримуються принципів розвивального навчання, особистісно-діяльніс-ного принципу розгляду управління учбовою діяльністю учнів [11]. Питання до самоконтролю 1. Покажіть схематично зв'язки між такими поняттями, як учіння, на 2. Назвіть механізми навчання. 3. Поясніть сутність таких механізмів навчання, як "зворотний зв'язок"
4. У чому полягає суть теорії управління навчанням Н.О. Менчинської 5. У чому суть теорії В.В. Давидова? 6. У чому суть ідеї управління навчанням О.В. Скрипченка? 7. Назвіть ідеї управління навчанням та їх авторів, які створюють грунт 8. У чому сутність розвивального навчання та які умови моделювання 9. У чому полягає суть особистісно-зорієнтованого навчання (Якиман- 10.У чому полягає сутність управління, яке спрямоване на забезпечення 11. На вашу думку, чи досить оцінювати лише когнітивні досягнення учнів? Література 1. ВьіготскийЛ.С. Развитие психических функций. -М., 1960. 2. Давьідов В.В. Видьі обобщения в обучении. - М, 1972. 3. Давьідов В.В. Проблеми развивающего обучения. -М., 1972. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 5. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. - СПб., 6. Матюштн А.М. Проблемньїе ситуации в мьішлении и обучении - 7. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигми, 8. Охитша Л. Т. Психологические основи урока. - М.: Просвещение, 1977. 9. Педагогічна психологія І За ред. Л.М.Проколієнко і Д.Ф.Ніколенка. 10. Практикум по возрастной и педагогической психологии І Под ред. И.Проколієнко Л.М. Психологія засвоєння граматичних знань підлітками. -К., 1973. 12. Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., СкрипченкоЛ.О. Психолого-педаго-гічний аналіз уроку. - К., 1999. 13. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии І Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 14. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 15. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированого обучения. // Педагогика, 1995. - №2. 16. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб, 1998. 34-О Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|