![]() ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
X. Психології навчання
Ретроспективний аналіз автор співвідносить з останнім етапом діяльності вчителя на уроці. В основі цього рівня психологічного аналізу лежить діяльність акцептора результатів дії - механізм зіставлення проекту, плану уроку з його результатами. Він дає можливість зрозуміти вчителеві, в чому причина його успіхів та невдач. На цьому рівні вчитель об'єднує результати попереднього й поточного аналізу, знайшовши суттєві зв'язки між ними, робить висновки про ефективність педагогічного процесу на уроці, що є своєрідним трампліном у підготовці до наступного уроку. Запропонована загальна схема розгляду уроку (на прикладі уроку іноземної мови) включає чотири плани: перший - психологічна характеристика особливостей оволодіння учнями іноземною мовою як навчальним предметом, другий - психологічні особливості вчителя іноземної мови (спрямованість, педагогічні здібності та індивідуально-психологічні особливості вчителя), третій - психологічні особливості учбової діяльності учнів, прояви їх індивідуально-психологічних особливостей, рівень сформованості предметних, контрольних, самооцінних дій, інтелектуальна активність, прояви вікових та індивідуально-психологічних особливостей і психічних станів, міжособистісні взаємини, четвертий -педагогічне спілкування та співробітництво: які комунікативні завдання вирішувалися на уроці, стиль педагогічного спілкування (авторитарний, демократичний, ліберальний), особливості співробітництва в класі [4]. О.В. Скрипченко та його учні розвивають ідею цілісного підходу в здійсненні психологічного аналізу уроку. У досягненні своєї мети вони дотримуються принципів розвивального навчання, особистісно-діяльніс-ного принципу розгляду управління учбовою діяльністю учнів [11]. Питання до самоконтролю 1. Покажіть схематично зв'язки між такими поняттями, як учіння, на 2. Назвіть механізми навчання. 3. Поясніть сутність таких механізмів навчання, як "зворотний зв'язок"
4. У чому полягає суть теорії управління навчанням Н.О. Менчинської 5. У чому суть теорії В.В. Давидова? 6. У чому суть ідеї управління навчанням О.В. Скрипченка? 7. Назвіть ідеї управління навчанням та їх авторів, які створюють грунт 8. У чому сутність розвивального навчання та які умови моделювання 9. У чому полягає суть особистісно-зорієнтованого навчання (Якиман- 10.У чому полягає сутність управління, яке спрямоване на забезпечення 11. На вашу думку, чи досить оцінювати лише когнітивні досягнення учнів? Література 1. ВьіготскийЛ.С. Развитие психических функций. -М., 1960. 2. Давьідов В.В. Видьі обобщения в обучении. - М, 1972. 3. Давьідов В.В. Проблеми развивающего обучения. -М., 1972. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 5. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. - СПб., 6. Матюштн А.М. Проблемньїе ситуации в мьішлении и обучении - 7. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигми, 8. Охитша Л. Т. Психологические основи урока. - М.: Просвещение, 1977. 9. Педагогічна психологія І За ред. Л.М.Проколієнко і Д.Ф.Ніколенка. 10. Практикум по возрастной и педагогической психологии І Под ред. И.Проколієнко Л.М. Психологія засвоєння граматичних знань підлітками. -К., 1973. 12. Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., СкрипченкоЛ.О. Психолого-педаго-гічний аналіз уроку. - К., 1999. 13. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии І Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 14. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 15. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированого обучения. // Педагогика, 1995. - №2. 16. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб, 1998. 34-О Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|