Концепция Е. Н. Кабановой-Меллер

Эта концепция также связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. Под приемами учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер понимает систему действий, служащих для решения учебных задач. По ее мнению, именно они играют существенную роль в умственном развитии учащихся и являются основой, на которой у школьников формируются свои учебные умения и навыки.

К приемам учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер относит сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий.

В проблеме развивающего обучения Е. Н. Кабанова-Меллер выделяет два круга вопросов:

1) показатели умственного развития;

2) условия, создающие это развитие, т. е. способы организации обучения.

По мнению Е. Н. Кабановой-Меллер, общим показателем умственного развития служит освоенность приема учебной работы, который распадается на два показателя: способность учащегося рассказать, из каких действий состоит учебная работа; способность перенести прием в новую ситуацию, в решение новых задач.

Явление переноса как качество ума, как показатель творческого мышления изучался Е. Н. Кабановой-Меллер специально. В результате экспериментальных исследований она выделила в качестве показателей умственного развития ряд явлений, связанных с переносом. Причем эти показатели выявляли умственное развитие лишь в условиях развивающего обучения, которое способно обеспечить формирование обобщенных приемов.

Было установлено, что с возрастом изменяется самостоятельный перенос обобщенных приемов учебной работы, он становится межпредметным, повышается возможность нахождения новых приемов учебной работы. Так, старшие школьники при решении проблемных задач легче находят новые приемы, чем младшие.

Возрастные изменения связаны с умением самостоятельно применять знания из все более сложных систем, которые перестраиваются, комбинируются. Важной стороной умственного развития при этом является развитие абстрактного мышления во взаимодействии с конкретным. Восприятие школьников все более «пронизывается» мышлением.

К приемам управления учащимися своей учебной деятельности Е. Н. Кабанова-Меллер относит планирование, самоконтроль (включающий оценку своих действий), организацию учения и отдыха, управления своими познавательными интересами, вниманием. Каждый из этих приемов становится обобщенным, если учащийся осознает его состав и использует в разных учебных предметах.

В качестве условий развивающего обучения в концепции
Е. Н. Кабановой-Меллер выступают следующие:

– все звенья обучения (программы, учебники, методика, школьная практика) должны быть признаны идеей формирования у школьников системы приемов учебной работы разной степени обобщенности (внутрипредметные и межпредметные);

– в каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и формировать их у учащихся;

– формирование знаний должно обеспечить взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся;

– формирование приемов управления со стороны учащихся учебной деятельностью[84].

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: