Охарактеризуйте організаційні, дидактичні, психологічні, етичні, виховні, гігієнічні вимоги до уроку.

Організаційна вимога. привітання, перевірка підготовленості учнів до уроку, виявлення відсутніх, повідомлення плану роботи. Мета її — мобілізувати дітей до праці, активізувати їх увагу, створити робочу атмосферу на уроці.

Дидактичні вимоги. Забезпечувати пізнавальну активність на уроці, раціонально поєднувати словесні, наочні і практичні методи з проблемами, роботу з підручником, вирішення пізнавальних завдань.

Постійне отримання зворотнього зв'язку дозволяє впливати на хід навчального процесу, коригувати його. При виявленні прогалин у знаннях потрібно аналізувати їх причини і знаходити шляхи їх усунення.

Психологічні вимоги. Учитель контролює точність, ретельність своєчасність виконання учнями кожної вимоги..

Етичні вимоги. Вчитель повинен проявляти рішучість, силу волі у вимогах до учнів, вимоги мають бути розумними, перевіреними й доступними для учнів; контролювати точність, старанність i своєчасне виконання учнями кожної вимоги.

Виховні вимоги. Виховувати моральні якості, формувати естетичні смаки, забезпечувати тісний зв'язок навчання з життям, його запитами та вимогами, формувати активне ставлення до нього.

Гігієнічні вимоги. Дотримання температурного режиму в класі, належних норм освітлення. Слід уникати одноманітності в роботі, монотонності викладу, чергувати слухання навчальної інформації з виконанням практичних робіт. Зміна видів роботи приносить відпочинок, дозволяє включати в пізнавальну діяльність різні органи чуття.

65. Визначте основні типи уроків. Які критерії лежать в основі типології уроків? Чим відрізняється один тип уроку від іншого?

Урок – це основна форма організації навчання. Згідно до різних критеріїв, він поділяється на такі види.

За кількістю учнів: 1)індивідуальні, 2)парні, 3)групові, 4)фронтальні

За місцем навчання: 1)шкільні, 2)позашкільні

За дидактичною метою: 1)лекції, 2)практикуми, 3)майстерна, 4)змішані(урок, семінар...)

За тривалістю: 1)класичний, 2)спарений(90 хв), 3) спарений скорочений (80хв).

Існують різні підходи до визначення типів уроків і їхньої класифікації.

Методисти М.О.Данилов і Б.П.Есипов в залежності від мети і місця в дидактичній системі виділяють:

Комбіновані уроки. Уроки по ознайомленню учнів з новим матеріалом: а) ознайомлення з фактами і конкретними явищами; б) осмислення і засвоєння узагальнень; в) уроки, на яких представлені факти і висновки. Уроки закріплення знань: а) повторення на початку уроку; б) повторення і узагальнення. Уроки систематизації і узагальнення вивченого. Уроки формування і закріплення умінь і навиків. Уроки перевірки знань.

Методист В.Г.Карцов виділяє: Урок повідомлення нових знань. Урок повторення і узагальнення. Урок перевірки знань. Змішаний урок.

66. Назвіть нові типи уроків та інші інноваційні форми організації навчання в сучачній вітчизняній і зарубіжній шкільній практиці.

У педагогіці класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Є декілька варіантів модифікації класно-урочної системи
1. Белл-ланкастерська: викладає вчитель, моніторам дає настанови, а вони викладають ще 10 учням
2. Вибіркове навчання(батавська система): вчитель навчає кращих учнів, а кращі навчають гірших

3.Мангеймська система(Зіккінгер - Австрія): поділ на основні класи, на малоздібних дітей та розумово-відсталих.

4.Дальтон-план(Олена Паркхерст): бригадно-лабораторна система, розповсюджена в радянських школах

5.Система неградуйованих класів.

67. Розкрийте структуру (складові елементи) уроку засвоєння нових знань або комбінованого уроку (на вибір).

Урок засвоєння нових знань: перевірка домашнього за­вдання, актуалізація і корекція опорних знань; повідомлен­ня теми, цілей і завдань уроку; мотивування учіння; сприй­мання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу, ос­мислення зв'язків і залежностей між елементами вивченого матеріалу; узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання.

68. Сформулюйте цілі уроку засвоєння нових знань (предмет, клас, тема уроку – на вибір).

Мета: засвоєння учнями, сприйняття, осмислення певних понять, законів теорій.
Найбільш ефективно процес засвоєння нових понять, умінь і навичок здійснюється учнями під час активної діяльності, зумовленої застосуванням учителем різноманітних методів, засобів навчання та технологій.

5 клас загальоосвітньої школи, урок англійської мови, тема: «Моя сім’я». Мета уроку: засвоєння учнями нового вокабуляру, здатність до монологічного мовлення, переказ тексту і т.д.

69. Які Ви знаєте типи нетрадиційних уроків? Схарактеризуйте ознаки, які відрізняють їх від класичних. Наведіть конкретні приклади. Аргументу йте відповідь

Нетрадиційний - це такий урок, в якого його традиційні елементи виконуються нетрадиційними способами і на цій основі структура цього уроку суттєво відрізняється від структури традиційного уроку. На цій підставі можна стверджува­ти, що нетрадиційний урок — це розвиток, рух структури традиційного уроку. Отже, якщо хоча б один елемент традиційного уроку буде реал­ізовано нетрадиційним способом, то вже такий урок певною мірою можна назвати нетрадиційним, або традиційним з нетрадиційним ви­конанням одного із елементів уроку. Зрозуміло, якщо навіть кількість елементів уроку, виконаних нетрадиційним способом, буде невеликою, але такою, що приведе до суттєвої зміни структури уроку, то такий урок називатимемо повністю нетрадиційним. Річ в тому, що реалізація хоча б одного елемента уроку нетрадиційним шляхом пов´язана зі зміною тривалості інших елементів уроку, а це означає, що автоматично змінюється і структура уроку, а отже, урок стає нетрадиційним. Урок-аущіон. На дошці написано список запитань, які повинні бути "продані" на "аукціоні" і на які всі учні мають знати відповіді. Для проведення "аукціону" обирається експертна група, керівник цієї гру­пи — ведучий. Ведучий визначає, в якому порядку він має називати учнів, які визначатимуть запитання, що "продається". Ведучий нази­ває першого учня, той — номер запитання. Усі очима знаходять текст запитання на дошці. Коли запитання повністю куплене, ведучий називає другого про­давця і так поки всі запитання не будуть з´ясовані.

Урок-гра "Чи знаєш ти підручник?..". Для проведення уроку не­обхідно мати планшет, на якому нанесене ігрове поле з 24 клітинок (5x4 см). У кожній такій клітинці розміщено малюнок із підручника. Із нього вчитель вибирає фрази, текст, формули, правила, які пояснюють ма­люнок і їх записують на окремих картках (розміри цих картонних кар­ток збігаються з клітинками ігрового поля). Планшет з ігровим полем можна закріпити вертикально, а картки прикріплюють до нього за до­помогою керамічних магнітів. Картонні картки до планшета можна прикріпити й іншим способом. Гра проводиться так. Одна половина картонних карток доручається одній команді, інша половина — другій. Гра полягає в тому, щоб якомога швидше правильно розкласти на ігро­вому полі картки, тобто знайти малюнок і коментарі на картці, які за змістом відповідають одне одному

Урок-гра "Телеміст", Урок - обмін інформацією, Урок — огляд знань, Урок-диспут, Урок —рольова гра, Урок — прес-конференція, Урок-змагання, Уроки-КВК, Урок-спектакль у формі судового засідання, Урок — літературний концерт "Година спогадів", або "Зустріч зминулим", Урок-твір та багато інших.

70. Сформулюйте для себе як майбутнього вчителя правила, яких необхідно дотримуватися при визначенні домашнього завдання.

При визначенні домашніх завдань учитель повинен дотримуватися таких дидактичних правил:
1. Осмислення і самостійне виконання домашнього завдання можливе лише після ґрунтовного засвоєння учнями нової теми на уроці (коли учні осмислили основні питання нового матеріалу і засвоїли основні прийоми його застосування на практиці, навчилися розв'язувати задачі, приклади, виконувати вправи).
2. Домашні завдання повинні бути диференційованими. Поряд з загальними завданнями для всього класу учитель дає окремо складніше завдання для учнів, які виявляють здібності до оволодіння знань з предмета.
3. Визначаючи домашнє завдання, необхідно не тільки вказати на відповідні параграфи підручника, номери вправ і задач, але й звернути увагу на порядок і прийоми домашньої роботи учнів, а також на ті особливості, якими відрізняються домашні вправи і задачі від виконаних в класі.
4. Учитель повинен діагностувати, прогнозувати і планувати домашнє навантаження учнів, дотримуватися нормативів максимального навантаження школярів.
Нормативи максимального навантаження
Кожний урок повинен бути для наставника завданням, до виконання якого він прагне, обдумуючи його завчасно: кожним завданням необхідно чогось досягти, зробити подальший крок і змусити весь клас зробити цей крок...
К.Д. Ушинський
У підготовці учителя до уроку виділяється три етапи: діагностика, прогнозування, планування. При цьому передбачається, що учитель добре знає фактичний матеріал, впевнено володіє ним, у нього немає проблем з освітніми завданнями.
Планування — завершальна стадія підготовки, в ході якої створюється план управління пізнавальною діяльністю учнів. У плані молодого учителя повинні відображатися такі моменти:
— дата проведення уроку і його номер за тематичним планом;
— назва теми уроку і класу, в якому він проводиться;
— цілі і завдання освіти, виховання і розвитку учнів;
— структура уроку з вказівкою послідовності його етапів і приблизного розподілу часу за ними;
— зміст навчального матеріалу;
— методи і прийоми роботи учителя в кожній частині уроку;
— навчальне обладнання, необхідне для проведення уроку;
— домашнє завдання.
План-конспект повинен бути детальним. Ця вимога виведена з практики: нікому ще не вдалося стати майстром без осмислення в усіх подробицях організації уроку, який має проводитися.

71. Охарактеризуйте зв’язок класної та домашньої роботи учнів.

Домашня робота має певні особливості. Вона є важливим засобом перетворення знань учнів у переконання, дозволяє побачити дії вивчених законів та явищ в оточуючому житті; формує пізнавальний інтерес і позитивне ставлення до

підручника, літератури; розширює область реалізації принципів свідомостіта активності, міцності, єдності конкретного та абстрактного, зв'язку теорії із практикою; виховує кмітливість і винахідливість, вимогливість

у досягненні мети, сприяє розвитку конструктивного мислення, формуванню рис творчої особистості.

Домашня робота має задаватися учням після етапу формування у них складних творчих умінь. Також задля економії часу, вчитель може задати якесь завдання на тому етапі, коли буде пройлений якийся матеріал, одразупояснюючи, як має виконуватися дана робота.

72. Визначте шляхи оптимізації домашньої навчальної роботи.

73 Розробіть методичні поради батькам щодо організації домашньої самостійної роботи учня.

. - Зробіть робоче місце зручним.

- Вимикайте телевізор.

- Регулярність - ключовий чинник. (Щоб діти приблизно в один і той же час виконували завдання.

- Наочна організація. Купите або зробіть самі великий календар, куди можна робити позначки про важливі учбові події, про те, скільки часу залишилося до кінця чверті, триместра, про час іспитів. Це служитиме наочним нагадуванням дитині і не створить помилкового враження, що ще багато часу і до іспиту можна підготуватися і після. А після якось не настає, і усе доводитися робити в останню мить.

- Навчите дитину вчитися. Поясните йому, що механічне виконання домашніх завдань не забезпечує хороших знань. Підкажіть, що необхідно знати дитині, щоб виконувати завдання максимально ефективно:

- Під час виконання домашнього завдання, стежите за станом дитини. Якщо дитина втомилася, розсерджений або засмучений, тому що завдання занадто довге і складне, і це вже не вперше, можливо, варто втрутитися і дати дитині невеликий тайм-аут

- Чи повинні батьки допомагати дитині з домашніми завданнями? У різних випадках по-різному. Якщо завдання не складне і дитина в змозі його зробити і чомусь навчитися з цього процесу, краще не втручатися, а запропонувати свою допомогу при перевірці. Також прохання дитини допомогти треба приймати з радістю, і не бурчати. Не забувайте також робити позитивні коментарі, коли перевіряєте або робите з дитиною домашні завдання. У дитини не повинно бути почуття страху, що при виконанні домашніх завдань його лаятимуть.

- Стежити за процесом

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: