Воспитание как педагогическое явления Цели и задачи воспитания

Сущностьизадачипроцессавоспитания.
Рассмотримразличныеподходыкопределениюпонятиявоспитания.
Воспитаниекакобщественноеявление - процесспередачиобщественно-историческогоопытановымпоколениямсцельюподготовкиихкобщественнойжизнииктруду, осуществляемыйобществомвцеломивовсехсферахобщественнойжизниидеятельности.Воспитаниекакпедагогическоеявление - целенаправленноеипланомерноесозданиеусловийдляосвоениячеловекомкультуры, переводаеевличныйопытчерезорганизованноедлительноевзаимодействиеснимивоздействиенаразвитиеиндивидасостороныокружающихвоспитательныхинститутовсучетомегопотенциальныхвозможностейсцельюстимулированияегосаморазвития, самостоятельностииформированияличности. Воспитаниевширокомсоциальномсмысле - совокупностьформирующихвоздействийвсехобщественныхинститутов, обеспечивающихпередачуизпоколениявпоколениенакопленногосоциально-культурногоопыта, нравственныхнормиценностей.Подвоспитаниемследуетпониматьцеленаправленныйисознательноосуществляемыйпедагогическийпроцессорганизацииистимулированияактивнойдеятельностиформируемойличностипоовладениюобщественнымопытом: знаниями, практическимиумениямиинавыками, способамитворческойдеятельности, социальнымиидуховнымиотношениями. Этотподходктрактовкеразвитияличностиполучилназваниедеятельностно-личностнойконцепциивоспитания. Сущностьэтойконцепциисостоитвтом, что, тольковключаярастущегочеловекавразнообразныевидыдеятельностипоовладениюобщественнымопытомиумелостимулируяегоактивностьвэтойдеятельности, можноосуществлятьеговоспитание.
Задачивоспитания
1. Целостноеформированиеличностисучетомцеливсестороннегогармоническогоразвитияличности.
2. Формированиенравственныхкачествличностинаосновеобщечеловеческихценностей, социальноориентированноймотивации, гармоничностиинтеллектуальной, эмоциональнойиволевойсферразвитияличности.
3. Приобщениешкольниковкобщественнымценностямвобластинауки, культуры, искусства.
4. Воспитаниежизненнойпозиции, соответствующейдемократическимпреобразованиямобщества, правамиобязанностямличности.
5. Развитиесклонностей, способностейиинтересовличностисучетомеевозможностейижеланий, атакжесоциальныхтребований.
6. Организацияпознавательнойдеятельностишкольников, развивающейиндивидуальноеиобщественноесознание.
7. Организацияличностнойисоциальноценной, многообразнойдеятельности, стимулирующейформированиеобусловленныхцельювоспитаниякачествличности.
8. Развитиеважнейшейсоциальнойфункцииличности - общения.
Воспитательноевоздействиенаправленонаконкретнуюличностьили определеннуюгруппулюдей. Воспитаниеосуществляетсячерез: специальныеучебно-воспитательныеучреждения; организациииобъединения (семья, различныетипышкол, учреждениясоциальнойзащиты, поддержкиикоррекции); учреждениядополнительногообразования; детскиеиюношескиеобъединенияиобъединенияпоместужительства.
Последовательностьпедагогическихдействий:
- ознакомлениесобщиминормамиитребованиями;
- формированиеотношений;
- формированиевзглядовиубеждений;
- формированиеобщейнаправленностиличности.
Составныечастивоспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, экологическое, идеологическое, экономическоеидр.
Приорганизациипроцессавоспитанияможнорассматриватьсистемуследующихотраслей. Педагогика - сущность, закономерности, тенденции, перспективывоспитания; теорияиметодикапроцессавоспитания: принципы, содержание, формы, методысредстваорганизации, управленияиосуществления; деятельностьинститутоввоспитания. Психология - индивидуальные, возрастные, групповыеособенностиизакономерностиразвитияиповедениялюдей, психическиепроцессыисвойства. Медицинаифизиология - гигиеническиефакторыразвития, особенностифизиологическогоразвития, влияющиенапроцессвоспитания, порождаемыеим. Философия - познавательное, ценностное, социально-нравственноеиэстетическоеотношениечеловекакмиру; онтологическиеигносеологическиеосновывоспитания. Биологияигенетика - естественные (природные) основыиусловияразвития, отражающиесянапроцессеирезультатахвоспитания. Социология - социальныеусловия, факторыиинститутыразвитиячеловека, ихсоотношение, характеристепеньвлияния, социальныйзаказсистемевоспитания. Экономикаиправо - воспитаниеиэкономическоеразвитие, экономическаябазавоспитания; нормативно-правовоеобеспечениесоциализацииличности, правовоевоспитание. Этнография - отношениекчеловекуивоспитанию, закономерностииспецификавоспитанияуразныхнародов, элементынароднойисемейнойпедагогики.
Общиезакономерностиипринципыпроцессавоспитания.
Закономерностивоспитания - устойчивые, повторяющиесяисущественныесвязиввоспитательномпроцессе, реализациякоторыхпозволяетдобиватьсяэффективныхрезультатоввразвитиииформированииличности.
Проблемазакономерностейипринциповвоспитания - однаизключевыхпроблемпедагогики. Выявитьзакономерные, повторяющиесясвязивпроцессевоспитания, значитобеспечитьвозможностьдостиженияжелаемогорезультатавпедагогическойдеятельности.
Общиезакономерностивоспитания.
1. Необходимостьодновременнойивзаимосвязанной, т. е. комплексной, организацииразличныхвидовдеятельностикакпредпосылкивсестороннегоразвитияличности. (Воспитаниеразвивающейсяличностипроисходиттольковпроцессевключенияеевдеятельность. Существуютразличныевидыдеятельности: игровая, учебно-познавательная, общественно-политическая, художественно-эстетическаяидр.).
2. Воспитаниеестьстимулированиеактивностиформируемойличностиворганизуемойдеятельности. (Спсихологическойточкизренияпервопричинойактивностичеловекаявляютсятевнутренниепротиворечиямеждутем, какойонестьикакимондолженбыть, которыеонпереживаетвразличныхжизненныхобстоятельствахикоторыепобуждаютегокдеятельностиикработенадсобой).
3. Впроцессевоспитаниянеобходимопроявлятьвысокийгуманизмиуважениекличностивоспитанникавсочетаниисвысокойтребовательностью.
4. Впроцессевоспитаниянеобходимооткрыватьпередучащимисяперспективуихроста, помогатьимдобиватьсярадостиуспехов.
5. Впроцессевоспитаниянеобходимовыявлятьиопиратьсянаположительныекачестваучащихся.
6. Воспитаниедолжноосуществлятьсявколлективеичерезколлектив.
7. Впроцессевоспитаниянеобходимодобиватьсяединстваисогласованностипедагогическихусилийучителей, школы, семьииобщественности.
Сучетомэтихзакономерностейдолжнаосуществлятьсякакучебнаяработавшколе, такивоспитаниеуучащихсяличностныхкачеств.
Втеснойвзаимосвязисзакономерностямивоспитаниянаходятсяпринципывоспитательногопроцесса.
Принципывоспитательногопроцесса - этообщиеисходныеположения, вкоторыхвыраженыосновныетребованияксодержанию, методам, организациивоспитательногопроцесса.
Рассмотримзакономерностиисвязанныеснимипринципывоспитания.
1. Цели, характерисодержаниевоспитанияопределяютсяобъективнымипотребностямиобщества, интересамигосударства, социокультурнымииэтническиминормамиитрадициями.
Принципобщественнойнаправленностивоспитания
Принципсубъектности (развитиеспособностиребенкаосознаватьсвое «я»)
2. Результатывоспитанияобусловленысогласованностьюпедагогическихвоздействий, влияниемобъективныхисубъективныхфакторов.
Принципединствавоспитательныхвоздействийсемьи, школы, коллектива, общественныхорганизаций
ПринципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейПринципсочетанияпрямыхипараллельныхпедагогическихвоздействий
3. Позитивнаяреакцияличностинапедагогическиевоздействияобусловленаучетомеепотребностей, интересовивозможностей, уважительнымитребовательнымотношением, опоройнаположительное, созданиемоптимистическихперспективличностногоразвития.
Принципличностно-ориентированногоподходаввоспитанииПринципгуманистическойнаправленностивоспитанияПринципопорынаположительноевчеловеке
4. Эффективностьвоспитаниядетерминированастепеньюсобственнойактивностиличности, вкоторуюонавключена, мотивамиучастиявдеятельности, характеромпедагогическогоруководствадеятельностьюдетей.
ПринципдеятельностногоподходаввоспитанииПринципстимулированияактивностиличности
Принципсочетанияпедагогическогоруководствадеятельностьюсразвитиеминициативыисамостоятельностивоспитанников
Принципвариативностидеятельности, соответствияеесодержанияизменяющимсяпотребностям, интересам, возможностямличности
5. Эффективностьвоспитаниявподростковомиюношескомвозрастеобусловленаспособностьювоспитателейпонятьстремлениерастущегочеловекаксамостоятельностиинезависимостииотказатьсяотпрямыхимперативныхспособовпедагогическоговоздействия.
Принципсотрудничестваввоспитательныхвзаимодействиях («скрытый» характервоспитательныхвоздействий)
Принципактивизациинравственно-волевыхсилподростковсвозбуждениемнепосредственногоинтересакделу
6. Эффективностьвоспитанияобусловленапризнаниемличностикакцелостностиисоответствующейорганизациейсистемывоспитательныхвоздействийивзаимодействий.
ПринципцелостногоподходаввоспитанииПринципединствавоспитанияиобучения
ПринципориентированностипедагогическойдеятельностиивзаимодействийнаформированиевединствесознанияиопытадеятельностиПринципэстетизациидетскойжизни
Требования, предъявляемыекпринципамвоспитанияОбязательность - принципывоспитания - этонесовет, нерекомендация: онитребуютобязательногоиполноговоплощениявпрактику.
Комплексность - принципынесутвсебетребованиекомплексности, предполагающееиходновременное, анепоочередное, изолированноеприменениенавсехэтапахвоспитательногопроцесса.
Равнозначность - средипринциповнетглавныхивторостепенных, тех, чтотребуютреализациивпервуюочередь, итаких, осуществлениекоторыхможноотложитьназавтра. Одинаковоевниманиековсемпринципампредотвращаетвозможныенарушениятечениявоспитательногопроцесса.
Движущиесилыпроцессавоспитания.
Воспитаниекакобщественноеявлениепредставляетсобойорганическуючастьвсейобщественнойжизни. Поэтомуегопротиворечияявляютсяотражениемболееобщихпротиворечийобщественнойжизни. Вместестемвоспитаниеобладаетсобственнымиспецифическими, присущимитолькоемупротиворечиями.
Каклюбойпроцесс, воспитаниеразвиваетсяврезультатедействиясовокупностивнешнихивнутренних, объективныхисубъективныхпротиворечий.
Объективныевнешниепротиворечия, обусловленныесоциальнымипроцессамииявлениями:
- противоречия, порожденныеглобальнымиполитическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационнымипроцессамиикатаклизмами, происходящимивмиреистране;
- противоречиямеждууниверсальнымиожиданиямиобществавотношенииподрастающегопоколенияисобственными, субъективнымипотребностямидетейимолодежи, отражающимисоциокультурную, возрастнуюииндивидуальнуюситуациюразвития;
- противоречия «отцовидетей», которыетрадиционнообнаруживаютсявразличномопытепоколений, аотсюдаивразницемировоззренческихпозиций, нравственно-эстетическихценностей; этипротиворечиясуществоваливсегда, новнастоящеевремяонирезкоактуализировалисьвсвязисрадикальнойломкойсоциально-экономическихотношений, идеологии, морали, атакжеврезультатепропагандынравственныхидеалов, образцовжизни, моделейповедения, чуждыхзначительнойчастипредставителейстаршегопоколения, и, наоборот, охотновоспринимаемыхмолодыми;
- противоречия «отцовидетей», отражающиеновыйукладсемейнойжизнииродственныхотношений: ограниченностьмежпоколенногообщенияивзаимодействия; усиливающеесястремлениемолодежикматериальнойидуховнойнезависимости, относительнаясоциально-эмоциональнаязакрытость; утратавзрослымиролиосновногоисточникаиинтерпретатораинформации;
- противоречиямеждувозрастающимитребованиямикобразованию, обусловленнымитемпамииперспективамисоциально-экономическогоразвития, соднойстороны, асдругой - дефицитомсредств, направляемыхобществомнаразвитиесистемыобразованияивоспитания, определеннойинертностьюпедагогическойнаукииобразовательнойпрактики.
Объективныевнутренниепротиворечия, отражающиедиалектикусамогопедагогическогопроцесса:
- противоречиемеждуактивно-деятельнойприродойребенкаисоциально-педагогическимиусловиямиегожизни (недостатокопыта, знаний, уменийинавыковдляреальногоучастиявжизненномпроцессе);
- противоречиемеждуиндивидуальнымтворческимпроцессомстановленияличностиимассово-репродуктивнымхарактероморганизациипедагогическогопроцесса;
- противоречиямеждувнешнимитребованиями (внешнимвлиянием) ивнутреннимистремлениямиивозможностямидетей; («Воспитаниеестьпринудительное, насильственноевоздействиеодноголицанадругоесцельюобразоватьтакогочеловека, которыйнамкажетсяхорошим...» Л. Н. Толстой «Воспитаниеиобразование»).
- противоречия, отражающиеразницувцеляхимотивахдеятельности: деятельностьзаданная, инициированнаяпедагогом, невсегдаотвечаетожиданиямрастущегочеловека;
- противоречия, порожденныенесоответствиемреальныхвозможностейвоспитуемыхтемтребованиям, которыекнимпредъявляютобщество, школа, родители;
- противоречия, обусловленныетем, чтопотребностиицелишкольниковтолькочастичносовпадаютсожиданиямиицелямипедагогов;
- противоречиемеждусоциальнымизадачами, которыенеобходиморешитьивозможностямиихрешения.
Субъективныепротиворечия, порожденныенесовершенствомсамогопроцессавоспитания, сложившейсясистемойвоспитательныхимежличностныхотношений:
- противоречиемеждуцелостностьюличностиифункциональнымподходомкееформированию, многопредметностьюимногоцелевымхарактеромучебно-воспитательногопроцессавучрежденияхобразования;
- противоречиемеждуотставаниемпроцессагенерализациизнанийиуменийинарастающейнеобходимостьюприменятьпреимущественнообобщенныезнанияиумения;
- противоречиемеждубурнымростомзнанийиограниченностьювозможностейпедагоговиобразовательныхучрежденийвихпереработкеипередаче;
- противоречиемеждуформальнымпризнаниемопределяющегозначениядеятельностивразвитииличностиифактическимпреимущественнословеснымхарактеромвоспитания;
- несоответствиевоспитательноговлиянияшколыисемьи;
- целенаправленноевлияниевоспитателейистихийноевлияние «улицы».
Методыисредствавоспитания.
Методывоспитания - этоспособывоздействиянасознание, волю, чувства, поведениевоспитанниковсцельювыработкиунихзаданныхцельювоспитаниякачеств.
Методывоспитания - способырешениявоспитательныхзадачиосуществлениявоспитательноговзаимодействия.

Методывоспитания

Отметодоввоспитанияследуетотличатьсредствавоспитания.
Средствавоспитания - это: конкретныемероприятияилиформывоспитательнойработы (беседы, собрания, вечераит.д.); видыдеятельностиучащихся (учебныезанятия, предметныекружки, конкурсы, олимпиадыит.д.); атакжепредметы (картины, книги, фильмыит.д.), которыеиспользуютсявпроцессереализациитогоилииногометода.
Например, методубеждениереализуетсяспомощьювоспитательныхсредств: разъяснительнойбеседы, собрания, диспутаидр.

Средстваобученияивоспитания

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: