Сутність і структура процесу навчання. Закономірності і принципи навчання. Класифікація закономірностей навчання.

Поняття «навчальний процес» охоплює всі компоненти навчання: викладач, фор­ми, методи і засоби навчання, які він використовує; учень, який працює під керівництвом учителя на уроці та само­стійно вдома; забезпечення навчального процесу наочніс­тю й технічними засобами.

Навчальний процес є активною взаємодією між учите­лем і учнем, яка складається з двох взаємопов'язаних процесів — викладання й учіння.

Структурно процес навчання утворюють такі компо­ненти:

— цільовий (формування мети вивчення матеріалу на уроці, навчального предмета та освітньої мети навча­льного закладу);

— стимулюючо-мотиваційний (спонукання учнів (студентів) до активної пізнавальної діяльності, форму­вання в них відповідної мотивації);

— змістовий (оптимальний підбір предметів навчаль­ного плану, змістовність навчальних програм і підручни­ків, а також продуманість змісту кожного заняття);

— операційно-дієвий (підбір прийомів, методів, форм і засобів навчання);

— контрольно-регулюючий (контроль за засвоєнням знань, сформованістю умінь та навичок); '

— оцінно-результативний (виявлення рівня знань, умінь і навичок кожного учня чи студента, причин неус­пішності і їх усунення).

Реалізація кожного компонента і їх сукупності перед­бачає свідому, цілеспрямовану взаємодію викладача і учня (студента).

Закономірність навчання — об'єктивний, стійкий і істотний зв'я­зок у навчальному процесі, що зумовлює його ефективність.

Об'єктивні закономірності породжені суттю процесу навчання. До них належать:

3) виховний і розвивальний характер навчання;2) зумовленість навчання суспільними потребами;залежність ефективності навчального процесу від його умов; залежність процесу навчання від вікових і реаль­них навчальних можливостей учнів; навчання передбачає цілеспрямовану взаємодію вчи­теля (викладача), учня (студента) і об'єкта, що вивчається; навчальний процес ефективний лише за умови ак­тивності учнів (студентів); результативність його зале­жить від різноманітності, інтенсивності видів навчальної діяльності.

Суб'єктивні закономірності процесу навчання зале­жать від особливостей діяльності вчителя (викладача), йо­го характеру тощо. їх формулюють так:

— поняття можуть бути засвоєні лише тоді, коли пізнавальна діяльність учнів (студентів) спрямована на визначення чітких і зрозумілих співвідношень між ними;

— навички формуються лише за умови відтворення операцій і дій, взятих за їх основу;

— міцному засвоєнню навчального матеріалу сприяє його систематичне повторення і включення в систему вже засвоєного раніше змісту;

— рівень і якість засвоєння знань за різних умов і здібностей учнів (студентів) залежить від урахування вчителем (викладачем) ступеня значущості для них за­своюваного змісту;

Принцип навчання (дидактики) — твердження, що визначає зміст, організаційні форми і методи навчальної роботи школи.

Принцип науковості, принцип систематичності і послідовності, принцип доступності, принцип зв'язку навчання з, принцип свідомості й активності учнів, принцип наочності, принцип міцності засвоєння знань, умінь і, принцип індивідуального підходу до, принцип емоційності.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: