Тематические постеры в развитии творчества дошкольников

Постер – узкая длинная картина (не обязательно в раме), на которой дети отражают свои впечатления от услышанного или увиденного на определенную тему, используя различные изобразительные материалы и техники. На одном и том же постере можно рисовать в технике аппликации, коллажа, использовать раскрашивание пластилином и т.п. Сотворчество детей по созданию постеров предполагает самостоятельную работу, в которой воспитанники принимают одинаково активное участие.

Цель создания постеров:

- привлекать дошкольников к творческому поиску, давая возможности расширения общения средствами художественной культуры

- способствовать восстановлению утраченных связей мужду детьми с помощью искусства там, где природа разъединяет, детское творчество восстанавливает связи

В ходе создания постеров решаются следующие задачи:

- художественно-изобразительные, способствующие овладению детьми разного возраста системой художественных эталонов. В результате решения этой группы задач дошкольники становятся обладателями художественно-изобразительного инструментария, позволяющего им создавать выразительные образы в постере, как одном из видов художественного творчества

- познавательно-развивающие расширяют познавательную сферу ребёнка в процессе работы над художественно выразительным образом. Эти задачи определяют круг умений и навыков необходимых в ходе выполнения творческих заданий

- репродуктивно-эвристические позволяют формировать изобразительные умения, благодаря которым дошкольник может (как самостоятельно, так и со взрослым) открытия в изобразительной деятельности. Репродуктивные задачи реализуются на этапе подражания взрослому в овладении художественными эталонами. Эвристические задачи связаны с детским экспериментированием, в ходе которого они изучают художественно-изобразительные свойства материалов и инструментов

- эмоционально-личностные направлены на развитие личностных качеств ребёнка, расширение спектра эмоциональных чувств, возникающих как при восприятии произведений искусства, так и в процессе собственного творчества. Богатая эмоциональная палитра помогает добиться большей художественной выразительности работ, поскольку при наличии эмоционального опыта ребёнок тоньше чувствует и глубже передаёт своё внутреннее состояние в создаваемом образе.

Содержанием постеров могут быть явления действительности, общественные события, сказочные образы. В творческих заданиях дети ставятся в необычнее условия, им предлагается найти варианты цветового решения, композиционного построения. Поисковые ситуации заставляют детей идти от неизвестного к знакомому догадываться, пробовать способы изображения.

Важно, чтобы на занятиях по изобразительной деятельности детям было интересно, чтобы их лица излучали радость, а газа горели восторгом. Необходимо добиться такого эффекта, при котором дети в комфортной творческой обстановке учатся взаимодействовать, развивать координацию, моторику, усидчивость, аккуратность, самоконтроль, умение доводить начатое дело до конца.

Желание и время работы над постером не регламентируется. Работа позволяет детям достичь успеха: творческое отношение к задании побуждает их к активности, самостоятельности, поиску, вызывает эмоциональный подъём, а настойчивости способствует реализация замысла.

Для нас важно всякий раз создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны моги применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – вносить новые решения, подходить творчески. Именно это вызывает положительные эмоции, радостное удивление желание созидательно трудиться в коллективе, чувство взаимопомощи и сопереживания за общий результат.

В ходе работы над постером обогащается восприятие детей не только художественными впечатлениями, но и проявляется способность эмоционального постижения окружающей действительности.

Сотворчество детей по созданию постеров предполагает самостоятельную коллективную работу, в которой они принимают одинаково активное участие. Поэтому дети учатся договариваться о распределении работы. Мы также отдаём предпочтение совместно-индивидуальной форме организации коллективной деятельности, которая, как известно, предполагает, что каждый участник выполняет свою порученную ему часть общей работы индивидуально и на завершающем этапе она становится частью общей композиции. Согласование действий детей осуществляется в её начале – на этапе планирования – и в конце, когда нужно суммировать результаты.

Такие занятия позволили сформировать у детей простейшие умения и навыки сотрудничества.

О время совместной работы создаются благоприятные условия для формирования у детей таких качеств, как ответственность, организованность. Общая работа создаёт предпосылки к переходу от труда для себя к труду для других.

В этом основа воспитания бескорыстия, желания просто так делать доброе дело.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: